2023年解决问题策略教学设计（精选多篇）.docx

2023年解决问题策略教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：《解决问题的策略》教学设计 《解决问题的策略》教学设计 一、设计理念： 这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，达成了预定的教学目的 二、教学目标 1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤 2、使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心 三、教学过程 （一）创设情境，感受用策略解决问题的魅力 1板书：解决问题的策略 ［设计意图］ 通过创设一个问题情境，用学生感兴趣的小故事导入新课，初步感受用替换策略解决实际问题的好处，让学生在课始就进入知识的探究中，自觉的参与到学习中去。

（二）探究新知，初步理解替换的策略 1解决生活中的难题 ［课件出示］例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满小杯的容量是大杯的 小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 2、引导交流：从题目中获得哪些信息？ 随机贴出杯子图 3、你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话？ 4、问：你可以提出哪些数学问题呢？（课前估计学生可能出现的问题，做好充分的准备，结合学生的回答灵活的提炼到今天要解决的问题上来） 5、问：这些问题现在都能解决吗？ 6、（生广泛发言，教师及时肯定和评价） 7、针对学生提出的问题，提炼到今天所要解决的问题上来问题：同学们，你们看每个大杯和小杯的容器不一样杯子的数量也不一样，只告诉我们这些杯子里果汁的总量720毫升，那怎样来求小杯和大杯的容量呢？我们该怎么办呢？你们能不能想一个比较好的方法呢？ 8、讨论讨论，想想曹冲称象的故事给我们解决这一个问题有什么启示呢？ 9、结合学生提出的已有经验，学生可能出现的情况是： A把大杯换成小杯 B把小杯换成大杯 10、小结学生的方法：不管是大杯换小杯，还是把小杯换成大杯，同学们有没有发现，他们的共同点都是把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来考虑。

这就是我们今天要学习的内容：替换策略来解决问题 板书：替换 11、过渡：在刚才的探究中，我们知道了可以把小杯替换成大杯，也可以把大杯替换成小杯，在这个过程中怎样来替换，又如何来解决这个问题呢？在每个同学的桌上有这样的一张作业纸，拿出来四人小组合作 要求 1、画一画，选一种替换方法画出替换过程 2、说一说，应该怎样替换，并且如何计算 小组展示汇报 12、分析数量关系及解答黑板上 （1）学生根据投影出来的方法说一说解答思路 问：要解决这个问题，根据我们画的图可以怎么想？ （2）哪些同学是和他一样的做法，还有不同的方法吗？交流第二种方法 13、怎样检验结果是否正确？学生口头检验 你觉得小杯的容量加上大杯的容量满足720毫升以后，还需要满足什么条件吗？ 14、回顾反思 （1）在解决这一问题的过程中用到了什么策略？为什么要替换？ （2）我们又是怎样来替换的？ 15、小结：在解决这一过程中，原来是有大杯和小杯两种不同的量，用替换的策略简化成了都是小杯这同一种量，而且总量也告诉我们，这样要求小杯的容量就方便了；同样用替换的方法把小杯替换成大杯，使题目中只出现了大杯这同一种量，要求大杯的容量也方便了。

在整个过程中我们还借助了画图的方法，帮助我们解决问题 ［设计意图］ 这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等教学活动，让学生自己感受、探索替换策略的运用在交流中，学生把自己各自的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动和激发了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力 四、拓展应用，巩固策略 过渡：同学们在日常生活中用替换的策略可以帮助我们解决很多实际问题来我们一起来看一段小广告 1、播放达能广告 同学们，从刚才的广告中你又发现了哪些数学知识呢？ 2、让学生说说自己的发现 3、是啊！在我们每天的生活中蕴涵着丰富的数学知识，只要你做个有心人，你会有更多的收获课前老师也做了一些调查： ［课件出示］8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1 杯牛奶呢？ （1）要解决这个问题你准备用什么策略？在替换的过程中还需要用到画图，老师给你们准备了一张图在练习纸二上，画一画来尝试解决这个问题 学生独立完成。

并说出想的过程 （2）除了把牛奶替换成饼干，还有没有别的不同的方法吗？ （ 3）说一说这题该怎样检验？ （4）提问：为什么你们都不把饼干替换成牛奶来考虑？ 学生交流后小结：在解决实际问题的过程中，一般要选择简洁、容易的方法来解答 ［设计意图］ 把数学知识与生活实际联系起来，使抽象的概念形象化、生活化，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力 4、［课件出示］在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？ （1）读题，从题目中获得哪些信息？ （2）与前面两题相比，有什么不同的地方？ （3）你准备怎样替换？还有不同的替换吗？（学生说，教师演示部分课件） （4）“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？ （5）选择一种喜欢的方法进行替换，请在练习纸上完成 （6）学生汇报，结合学生的汇报让学生说说总数有没有发生变化？ （7）口头检验 5、学校买来5个足球和10个篮球，共计700元每只足球比每只篮球便宜10元。

足球和篮球的单价各是多少元？ （1）画一画图来解决这个问题吗？ （2）重点说说自己是怎样来解答的 五、小结全课，优化策略 通过今天的学习，你对用替换策略解决实际问题又有了哪些新的认识？ 六、课外知识的补充 出示数学经典名题——清代康熙年间（1647年）编辑的算书《御制数理精蕴》中的一题“设有谷换米，每谷一石四斗，换米八斗四升今有谷三十二石二斗，问换米几何？”先借助媒体帮助学生理解题意，课后让学生解答 ［设计意图］ 给学生一个开放的思维空间，培养学生应用数学的实践能了勒，激发了孩子学好数学，同时也是一个很好的反馈机会 推荐第2篇：《解决问题的策略》教学设计 《解决问题的策略》教学设计 教学内容： 苏教版小学数学五年级上册第94-95页 教学目标： 1、使学生经历用“一 一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能有条理的分析数量关系，获得问题的答案 2、沟通“一 一列举”和“列表”两种策略的联系，通过列表，帮助学生养成有序列举的习惯 3、学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一 一列举”策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性及有序性。

教学重点： 体会策略的价值，能够使用一一列举的策略解决实际问题 教学难点： 引导学生有序的思考，进一步发展思维的有序性及条理性 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 同学们，你们知道今天我们要学习什么内容吗？（解决问题的策略）那么谁来说一说什么是策略呢？（方法）对，好的方法可以使我们顺利地解决问题谁还能记得我们在四年级的时候学习了哪些解决问题的策略呢？（画图、列表）同学们的记性真好呀，今天，我们再来学习一种新的策略请看大屏幕出示课件） 二、学习新知 1、我们来看第一个问题读题后思考如何解决 你可以算一算或者画一画，完成后和同学说说你是怎样想的？ 学生汇报，并说说自己的想法 小结：这个花圃只有一种围法 2、我们再来看看另外一个花圃 长和宽都有哪些情况，请你思考之后写在导学案上 学生汇报 你有几种围法？你呢？还有没有其他的围法了？（没有）看来我们已经找全了答案 （板书：不重复、不遗漏） 小结：第一个花圃，我们找到了1种围法；第二个花圃，我们找到了两种不同的围法，像这样把符合要求的答案一一的找出来，这种方法叫做（生答：一一列举，师板书），这就是我们今天要学习的新策略。

3、下面请同学们用这个策略来解决一个问题出示例1） （1）思考后把不同的围法一一列举到导学案的表格中 （2）学生汇报（投影展示三张学生作业：不全、全而无序、全而有序） （3）请同学们观察这三张作业，你们认为哪一位同学的作业比较好呢？（全而有序）为什么？请同学们相互说一说 （4）请全而有序的作业的同学说说自己的想法 说的真好，同学们，这样列举有什么特点？按顺序列举有什么好处？ 小结：如果我们能够按照一定的顺序进行列举，可以防止遗漏和重复，从而找全问题的答案板书：有序） （5）提问：观察表格比较它们的长、宽和面积，并从长和宽的变化中，探求面积是如何变化的？ （周长不变时，长和宽越接近，面积就越大） 三、跟踪练习 请同学们根据今天所学新知识完成导学案 小组交流后，学生汇报 四、反思回顾 同学们，我们今天学习的解题策略是什么？（一一列举）在一一列举的时候要注意哪些问题？ 看来大家对这个策略已经相当熟悉了那么，请同学们独立完成导学案当堂检测 五、当堂检测 学生独立完成 学生说说自己的想法 板书设计： 解决问题的策略 一一列举 有序 不重复 不遗漏 推荐第3篇：“解决问题的策略”教学设计 “解决问题的策略”教学设计 ◆您现在正在阅读的“解决问题的策略”教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“解决问题的策略”教学设计教学内容：教科书第65～67页例题和“想想做做1～4” 教学目标： 知识与技能目标：能根据解决问题的需要，初步学习用列表的策略收集和整理信息，对表格中的信息进行分析，认识其中的数量关系，学会从问题入手和从条件入手，找出解答问题的方法，使问题得到解决。

数学思考与解决问题目标：培养学生主动运用有关策略解决问题的意识，培养有条理和富有个性地思考，并清楚地表达解决问题的大致过程 情感与态度目标：充分体会有关。