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海洋生态学论文5200字_海洋生态学毕业论文范文模板 　　导读：要想撰写一篇出色的海洋生态学论文5200字，相信大家应该都知道并不是那么简单的，必定也会提前做好很多的准备工作，比如说大量的参考文献资料，这样才能在写作的时候有方向，本文分类为生态学论文，下面是小编为大家整理的几篇海洋生态学论文5200字范文供大家参考　　海洋生态学论文5200字(一)：广东海洋大学海洋生态学课程教学改革初探论文　　摘要：前言：《海洋生态学》是我校海洋科学专业本科生的必修课程方法：文章作者概述了自己执教《海洋生态学》课程多年来的系列经验，主要包括：（1）教材的选择；（2）编制教学计划并报批；（3）教师的备课；（4）课程教学的组织与实施，包括执教一次课堂教学的课堂提问，讲授新课；（5）课后作业的布置与批阅目的：本门课程旨在为其他关联课程的教学铺垫基础结论：《海洋生态学》的教学是一个复杂的交互过程　　关键词：海洋生态学；课堂教学；改革实践　　一、引言　　理论课教学是包括自然科学学科在内的本科生人才培养不可缺少的环节之一，专业理论课的教学不仅需要公共课与专业基础课为基础，同时也是动手实验课与其他后续关联课程的基础，质量较高的理论课教学，不仅能激发学生对本门课程的学习兴趣，也能提高学生的室内外动手实验能力，并激发其野外观察兴趣，从而进一步提升学生的综合素质，为创建一流学科与高水平大学铺垫基础。

　　二、熟悉课程教学所使用的教材　　《海洋生态学》的执教者必须自己熟悉所使用的教材《海洋生态学》是研究海洋生物与其栖息的海洋环境间相互关系的科学当前，《海洋生态学》课程教学使用在版印刷的教材主要有沈国英、黄凌风、郭丰与施并章编著、由科学出版社于2010年出版的《海洋生态学》（第3版）[1]，2015年李冠国和范振刚编著、由高等教育出版社出版的《海洋生态学》（第2版）[2]两个版本的教材各有优缺点，笔者执教该课程以来，一直采用沈国英等编著的《海洋生态学》（第3版）[1]，该教材分为三个部分：第一部分是“海洋生态学总论”，分别介绍了生态系统及其功能，海洋环境主要生态因子的类型及其对生物的作用生态类群，个体、种群及群落水平的组成与结构，生态系统物质循环、能量流动信息传递的功能；第二部分是“海洋主要生态系统类型”，介绍了各类海洋生态系统类型，包括滨海湿地区域的各种滩涂类型，盐沼、红树林、海草，还有海岸带区域的浅海陆架区与近岸上升流区，最后是人类活动较少的深海区、热液口区与极地海区；第三部分围绕着“海洋面临的威胁及生物多样性保护”展开描述，涉及过度捕捞与海水养殖引发的生态学问题，海洋污染、生境破坏与全球气候变化产生对人类的威胁，该采取何种对策实行生态系统管理，以维系海洋生物多样性。

三个部分由浅及深，步步深入，且在每个章节后面列有章节提要与思考题，便于教师的教学章节总结与课后作业或问题的布置，也方便学生进行归纳、总结性复习　　三、编制好教学大纲　　笔者多年来一直采用沈国英等编著的《海洋生态学》（第3版）作为课程教材[1]，该教材内容丰富，设计的海域层面较宽，故此，因地制宜地制定了一份合适的教学大纲，这无疑有助于本门课程的教学根据学校对教学大纲的编制要求，笔者编制了该门课程的教学大纲，涉及课程简介、课程教学总体目标、理论教学内容及要求与实验教学及要求；其中理论课教学内容及要求包括教学目标、学时分配、授课方式、授课内容、教学重点和难点、授课方法与手段、课外学习指导的要求；实验课教学及要求涉及实验教学内容及课时安排，实验指导教材编撰，学生实验报告撰写要求等（本部分内容另文撰写）；最后是本门课程考核及成绩评定要求笔者主笔制定的教学大纲根据学校所处的地理位置与实际情况、理论课教学课时量适时做出了调整，在教学内容上删除了与人类开发活动关联不大的第十一章“深海区、热液口区和极地海区”，弱化了第十二章“过度捕捞与海水养殖问题”，强化了对海洋污染与海水富营养化的异同点识别　　四、课前的充分准备　　了解学生的先修课程，这是执教本门课程的理论基础。

一般情况下，学生已经先期修过大学必备的公共课，例如大学语文、数学与公共英语，另外本门课程先期必修的专业基础课至少应有《海洋科学导论》《植物生物学》《动物生物学》《微生物学》与《遗传学》等，如果先期课程滞后，无疑会给本门课程的教学带来障碍另外，教师也应该知晓学生对大学公共数学的掌握程度，因为至少本门课程里面会提到微积分与概率论、统计学的运用，还有教师也应该对学生的英语状况有所了解，因为很多情况下中文的专业名词有时候会令人产生模糊的感觉，而英文的突出特点是一个专业名词对应一个单词另外，教师课前必须充分准备教学课件，当前使用微软Microsoftoffice中的Power-Point制作教学课件是绝大多数教师的首选，笔者执教《海洋生态学》课程多年，但每个教学周期的每一堂课都需及时更新教学课件，一是教师教学过程中根据实际情况发现的新问题（教材中发现的新问题是在对往届学生教学过程中出现的问题）的需要，二是根据国内外的时事发生情况，也需要更新教学课件，三是更新课件有利于教师进一步熟悉教学内容及其要求，四是教师需要关注当前发生的国内外新闻事件与中国的传统民俗执教老师熟悉当前国内外发生的新闻事件也有助于课堂教学，主要在于课堂教学单纯地讲述或者讨论教材内容让学生感觉是空对空的泛泛而谈。

联系中国民俗准备课程内容也是如此，值得尝试另外，教师备课时也需考虑如何布置每一堂课的课后作业课后作业的形式可多样化，内容与难度需要根据学生的总体概况适中确定作为教师，需要明白学生认识教材上的每一个汉字，但是不一定明白把这些汉字连结、组合起来的意思，教师的职责所在就是把这些组合起来的汉字所蕴含的意思通俗易懂地讲解清楚，让学生明白其含义[3]　　五、课程教学的组织与实施　　（一）互动性的阐述与讲解课程教学内容　　课堂教学的教师要当场给予敢对自己的观点提出质疑的学生赞赏，并提出教师个人观点、给出理由例如，对教材中海洋底栖生物的定义与实例有无不同看法，教师可以互动性地与学生交流，告知学生老师对此的个人看法，教材底栖生物的定义本身没有问题，但投影给出实例红树植物属于海洋底栖生物值得商榷，因为红树植物在大潮的高潮时树冠仍展露在水面之上，根据此定义，将红树植物纳入海洋底栖生物欠妥另外，南海区有哪些适于当地生境条件的生物类群，也可以与学生互动交流，说不准在乡下海边长大的学生，由于有下海劳动的亲身体验，可能会说出教师都没见过的生物种类俗名，无疑会让其他学生尤其是在城里长大的学生感到惊讶，教师也会耳目一新，值得课后查询，如此互动式教学无疑可以提高课堂教学效果[3]。

　　（二）根据课堂教学内容，结合当前形势进行爱国主义教育　　执教老师熟悉当前国内外发生的新闻事件，有助于课堂教学，主要在于课堂教学单纯地讲述或者讨论教材内容让学生感觉是空对空的泛泛而谈，会感到枯燥无味例如当课程进度开到第十一章“海洋污染、生境破坏与全球气候变化”，提到全球气候变化需要减少影响全球气候变化的温室气体排放时，教师必须知悉国际形势、发达国家的政策与我国政府采取的对策，告知学生包括二氧化碳在内的全球温室气体排放引起的潜在后果，当前国际形势及其倡导的政策与我国采取的对策措施是如何实行的　　（三）根据课堂教学内容，在教授给学生生态学基本知识的同时，进行爱国主义教育　　笔者作为访问学者曾在美国FloridaAtlanticUniversity进行为期一年的访学交流，深知美国作为世界头号强国为什么不在应对全球气候变化的《巴黎协定》上签字后面的政治背景，深刻理解中国作为全球最大的发展中国家在采取应对全球气候变化的对策，不管是从国家、社会层面，还是关系到民生的个人层面，我们确实需要减排，但全球气候变化的始作俑者不是中国，而是美国等发达国家　　（四）联系中国传统民俗进行课程教学值得尝试　　在现场教学中，有不少民俗值得借鉴。

例如，执教老师在讲授“生物对环境因子的耐受性限度规律”时，会提到生物对环境因子的耐受性限度在其生活史中往往不是恒定的，而是随年龄（或发育阶段）以及其他条件而改变的此时，可联系到“中国妈妈坐月子”的民俗，因为此时妈妈刚刚生出小宝宝，在这个阶段对外界干扰因素的抵抗力较低，所以需要在这个时期受到“重点保护”，以免以后落下“月子病”而产生并承受长期痛苦　　（五）教师课堂教学过程需警醒与提示上课偷偷玩的同学　　学生上课偷偷玩不仅与教师的教学水平有关，也与当前国家发达的网络有关；如果上课大多数学生毫无精神气，不由自主地玩，那么教师需要考虑本身的教学水平如果大多数学生有兴趣，玩的只是个别学生，说明问题出在学生自己身上，这时教师需警示上课偷偷玩的同学，笔者采取的方式是当作不知道似的在某同学身旁站许久进行课堂教学，告知学生老师其实已经知晓此事，只是没有点穿而已，多数情况下明白事理的学生会立即收敛，如此方式既给当事学生留足了面子，也起到了警示其他学生的效果　　（六）不时播放与课堂教学内容密切关联的视频，激发学生兴趣　　近岸海水富营养化是当前经济发达地区沿岸海域管理面临的棘手问题，富营养化的直接可见后果是赤潮与大型藻华，笔者在教学过程中不仅在投影课件里面演示了近岸海域大面积海洋赤潮爆发时，渔民与养殖户无可奈何的图片与照片，而且结合课堂教学内容实时播放大型藻华发生的视频“到青岛来看草原吧”，起到了意想不到的良好的教学效果。

　　（七）什么时候实施考勤登记　　课堂教学的考勤登记利弊兼有，利是可以获知哪些学生缺课，弊是考勤点名需要消耗课堂教学时间，因为值日的班干部不可能会主动报告哪些同学没来上课，他们认为这种方式会“出卖”同学笔者采取的方式是当显而易见学生人数不够时才实施点名考勤，即使如此，也有非常尴尬的场面出现，例如碰上学生喜欢的体育赛事在前晚直播，第二天的早课即使点名考勤也无济于事　　六、课后作业布置与处理　　通常，教师布置了课后作业，学生如能保质、保量地完成，无疑可巩固课堂教学效果，但笔者多年执教《海洋生态学》有着颇深的感受：要求学生提交书面作业，阅后知晓，上课班级通常提交的也就是2—3个版本，大家内容基本一样，互相一抄上交了事，更憋屈的是学生要花时间与精力投入“抄写”，任课教师要花时间与精力投入“批阅”，大家都在“劳民伤财”故此，课后作业的布置与处理亟待改革基于上述状况，笔者在执教两届后，对课后作业布置进行了尝试性改革，主要是以每个章节的思考题形式取代课后书面作业，使用不同颜色的字体标识非常重要的问题，并提示学生哪些问题以前曾经考过试，如此一来，几乎所有学生都重视每个章节教师给出的课后思考题，并立即标识在教材或者抄写在笔记本上，因为总没有哪个学生愿意补考吧。

　　七、考虑塑造与培养学生的创新潜能　　国家号召“大众创业、万众创新”，当前本科层次的高等教育已属于大众教育了，多数学生进入大学后，缺乏创新的驱动力，什么都是及格万岁，但也不乏少数学生具有好学上进的进取心此时，课程教师不要忘了自己的职业道德要求，可以吸纳这样的学生进入自己的研究团队，在自己力所能及的范围内给予其思路与方法、经费、实验平台等一系列指导，培养学生的创新潜力多数情况下，这样的学生毕业后会一辈子记住指导教师，毕业后也会抓住机会主动返校看望曾经的指导老师，如此好事，作为课程教师何乐而不为呢？　　八、改进教学评价方法　　当前，在我校的教务管理系统中，学生想要看到自己最终的课程考核成绩，必须先给课程教师进行教学评价，如此一来利弊兼有：弊端是学生在不知情的情况下，往往给予上课严厉的教师差评，他们如果看到考核成绩通过后或许后悔。