第六章智能理论与教学.ppt

第一节第一节 智能理论概述智能理论概述第二节第二节 智能及其发展智能及其发展第三节第三节 学生智能的培养学生智能的培养第六章第六章第六章第六章 智能理论与教学智能理论与教学智能理论与教学智能理论与教学第一节第一节第一节第一节 智能理论概述智能理论概述智能理论概述智能理论概述一、一、智能的含义智能的含义二、二、智能的内容智能的内容一、一、一、一、 智能的含义智能的含义智能的含义智能的含义（一）智能的概念（一）智能的概念（二）智力与能力的关系（二）智力与能力的关系（一）智能的概念（一）智能的概念（一）智能的概念（一）智能的概念•智能是智力与能力的总称智能是智力与能力的总称•苏联心理学认为能力是总的概念，而智苏联心理学认为能力是总的概念，而智力则是能力的组成因素力则是能力的组成因素•西方心理学则强调智力是一个总的概念，西方心理学则强调智力是一个总的概念，包括了各种能力包括了各种能力（二）智力与能力的关系（二）智力与能力的关系（二）智力与能力的关系（二）智力与能力的关系1 1、区别：、区别： 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。

际活动的范畴 第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同–智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组成；而能力则由组织能力、定向能力、适应能因素组成；而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创造能力等因素组成力、实际操作能力、创造能力等因素组成–智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则是几种因素并立，没有什么核心是几种因素并立，没有什么核心 第三，一般来说，智力偏于认识，它着重第三，一般来说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，智力与知识相联系解决知与不知的问题，智力与知识相联系能力偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力与技能相联系能力与技能相联系 第四，智力涉及的先天因素较多，而能力第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多涉及的后天因素较多2.2.2.2.联联联联 系系系系•第一，能力中有智力，智力中有能力第一，能力中有智力，智力中有能力•第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。

但认识与活动总是统一的：实际活动的范畴但认识与活动总是统一的：认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与认识参与•第三，智力与知识相关，能力与技能相关第三，智力与知识相关，能力与技能相关而知识和技能是密切联系、相辅相成的而知识和技能是密切联系、相辅相成的知识是技能的基础，技能是知识的应用；知识是技能的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的形成，技能有助于对知知识有助于技能的形成，技能有助于对知识的理解和巩固识的理解和巩固•第四，人的一切心理（包括智力和能力）第四，人的一切心理（包括智力和能力）都是先天和后天的都是先天和后天的“合金合金”二、智能的内容二、智能的内容二、智能的内容二、智能的内容（一）智力（一）智力（二）能力（二）能力（三）创造力（三）创造力 （一）智（一）智（一）智（一）智 力力力力•智力是使人能顺利地从事某种活动所必需智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的的一般性认知能力，是一种综合的认知的的一般性认知能力，是一种综合的认知能力，由注意力、观察力、记忆力、想象能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等基本因素组成。

其中思维力力、思维力等基本因素组成其中思维力（尤其是抽象思维能力）是智力的核心，（尤其是抽象思维能力）是智力的核心，创造力是智力的最高表现创造力是智力的最高表现•智力五个因素各自的独特地位和作用可以智力五个因素各自的独特地位和作用可以概括为：概括为：•注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组织注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组织维持者；维持者；•观察力是智力活动的门户，又是智力活动的源泉；观察力是智力活动的门户，又是智力活动的源泉；•想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动富有创想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动富有创造性的条件；造性的条件；•思维力是智力活动的核心，又是智力活动的方法；思维力是智力活动的核心，又是智力活动的方法；•记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动的基础记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动的基础智力五因素结构模式智力五因素结构模式智力五因素结构模式智力五因素结构模式（二）能（二）能（二）能（二）能 力力力力•一般认为，能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利一般认为，能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征完成所必须具备的个性心理特征。

•在英语中，能力通常用力两个意义相近但不完全相同的在英语中，能力通常用力两个意义相近但不完全相同的词来表示：词来表示：•abilityability：是指针对某项任务或活动的现有成就水平，因：是指针对某项任务或活动的现有成就水平，因而，人们已经学会的知识和技能，就代表了他的能力；而，人们已经学会的知识和技能，就代表了他的能力；•CapacityCapacity：是指容纳、接受，或保留事物的可能性在：是指容纳、接受，或保留事物的可能性在这个意义上，能力不再是指现有的成就，而是指个体具这个意义上，能力不再是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性有的潜力和可能性•我们平时所说的能力同时包含了以上两方面的内容我们平时所说的能力同时包含了以上两方面的内容•才能：人们要完成某种活动，往往不是依靠才能：人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合这些一种能力，而是依靠多种能力的结合这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行•天才：能力的高度发展叫天才天才是能力天才：能力的高度发展叫天才天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的要求。

造性地完成某些复杂的要求（三）创造力（三）创造力（三）创造力（三）创造力•创造力：根据一定目的，运用一切已知信创造力：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质，创造性思维是其核价值的产品的能力品质，创造性思维是其核心和基础心和基础创造力：为看世界杯创造力：为看世界杯创造力：为看世界杯创造力：为看世界杯————英国犯罪分子纷纷自首英国犯罪分子纷纷自首英国犯罪分子纷纷自首英国犯罪分子纷纷自首•再没有比英国人对足球更痴迷的了，为了看四年一度的世界杯，有人再没有比英国人对足球更痴迷的了，为了看四年一度的世界杯，有人甚至请假不上班，更有一些人装病在家，为的就是看一场自己喜欢的甚至请假不上班，更有一些人装病在家，为的就是看一场自己喜欢的比赛如今，一些犯有轻微罪行的人，为了赶在世界杯前服完刑而开比赛如今，一些犯有轻微罪行的人，为了赶在世界杯前服完刑而开始自首•据英国据英国《《旗帜晚报旗帜晚报》》报道，伦敦北部的赫特福德郡的警察，现在向那报道，伦敦北部的赫特福德郡的警察，现在向那些现在还没自首的犯罪分子亮了些现在还没自首的犯罪分子亮了“红牌红牌”，给他们发了一封简短的便，给他们发了一封简短的便条：要么现在自首，要么在没有电视的监狱里度过世界杯比赛。

条：要么现在自首，要么在没有电视的监狱里度过世界杯比赛•这一招可真灵！那些犯有打架、小偷小摸或损害别人名誉等轻微罪行这一招可真灵！那些犯有打架、小偷小摸或损害别人名誉等轻微罪行的人，纷纷自首来了，因为他们知道自己罪名不重，也就是在监狱中的人，纷纷自首来了，因为他们知道自己罪名不重，也就是在监狱中待个几天或十几天，应该能赶在世界杯开赛前出来如果不自首而被待个几天或十几天，应该能赶在世界杯开赛前出来如果不自首而被警察抓获，刑期就会延长，很可能在世界杯期间待在监狱中据警察抓获，刑期就会延长，很可能在世界杯期间待在监狱中据《《旗旗帜晚报帜晚报》》报道，有一个人居然带着自己的洗漱用具到警察局自首，要报道，有一个人居然带着自己的洗漱用具到警察局自首，要求快判决快服刑，以便尽早回家看电视到现在，赫特福德郡已有数求快判决快服刑，以便尽早回家看电视到现在，赫特福德郡已有数十人自首十人自首印度大象专拆违章建筑印度大象专拆违章建筑印度大象专拆违章建筑印度大象专拆违章建筑•印度东北部一个邦的政府官员想出了一个妙招印度东北部一个邦的政府官员想出了一个妙招——使用大象拆除使用大象拆除违章建筑，效果还真不错违章建筑，效果还真不错。

•阿萨姆邦是印度东北部一个盛产茶和石油的富裕省，其主要城市阿萨姆邦是印度东北部一个盛产茶和石油的富裕省，其主要城市古瓦哈蒂附近有一片受保护的森林，可多年来，那里老是有人开古瓦哈蒂附近有一片受保护的森林，可多年来，那里老是有人开荒种田，偷伐树木，许多人还把房子盖在森林边上准备长期住下荒种田，偷伐树木，许多人还把房子盖在森林边上准备长期住下去，这无疑严重破坏了森林资源阿萨姆邦当局采取许多措施试去，这无疑严重破坏了森林资源阿萨姆邦当局采取许多措施试图赶走这些非法入侵者但效果不佳如今，政府图赶走这些非法入侵者但效果不佳如今，政府“重用重用”5头大头大象，对乱建房子进行拆除，森林管理员说，大象在饲养员的引导象，对乱建房子进行拆除，森林管理员说，大象在饲养员的引导下，先是用长鼻子把屋顶掀翻，再用身体把墙推倒，最后用脚踩下，先是用长鼻子把屋顶掀翻，再用身体把墙推倒，最后用脚踩碎据统计，至今大象共拆除了碎据统计，至今大象共拆除了220公顷林地上的公顷林地上的1000多间房屋，多间房屋，赶走了赶走了4000名入侵者名入侵者•另外，这些大象还保护了森林管理人员的人身安全据印度官员另外，这些大象还保护了森林管理人员的人身安全。

据印度官员说，以前用人力驱赶非法入侵森林者时，双方经常发生冲突，有说，以前用人力驱赶非法入侵森林者时，双方经常发生冲突，有的森林管理人员被打死，而当有了大象时，那些非法侵占者都闻的森林管理人员被打死，而当有了大象时，那些非法侵占者都闻风而逃第二节第二节第二节第二节 智能及其发展智能及其发展智能及其发展智能及其发展一、一、智力及其发展智力及其发展二、二、能力及其发展能力及其发展三、三、创造力及其发展创造力及其发展一、智力及其发展一、智力及其发展一、智力及其发展一、智力及其发展（一）智力理论（自学）（一）智力理论（自学）（二）智力的发展（二）智力的发展（一）智力理论（一）智力理论（一）智力理论（一）智力理论1.1.智力的因素理论智力的因素理论（（1 1）单因素论）单因素论（（2 2）斯皮尔曼的二因素论）斯皮尔曼的二因素论 （（3 3）瑟斯顿的群因素论）瑟斯顿的群因素论 （（4 4）卡特尔的流体智力和晶体智力理论）卡特尔的流体智力和晶体智力理论斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论G: general factorG: general factorS: Special factorS: Special factor智智智智力力力力的的的的二二二二因因因因素素素素说说说说图图图图示示示示流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论卡特尔卡特尔 2.2.2.2.智力的结构理论智力的结构理论智力的结构理论智力的结构理论 （（1 1）阜南的等级层次理论）阜南的等级层次理论（（（（2 2 2 2）吉尔福特的智力三维结构模型）吉尔福特的智力三维结构模型）吉尔福特的智力三维结构模型）吉尔福特的智力三维结构模型3.3.3.3.智力理论的新发展智力理论的新发展智力理论的新发展智力理论的新发展（（1 1）多元智力理论（加德纳）多元智力理论（加德纳））•智力的内涵是多元的，由智力的内涵是多元的，由7 7种相对独立的智种相对独立的智力成分所构成。

力成分所构成–空间智力（毕加索）空间智力（毕加索）–音乐智力（斯特拉夫斯基）音乐智力（斯特拉夫斯基）–言语智力（李敖）言语智力（李敖）–逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）–人际智力（甘地，特丽莎教母）人际智力（甘地，特丽莎教母）–内省智力（弗洛伊德，荣格）内省智力（弗洛伊德，荣格）–身体运动智力（李小双）身体运动智力（李小双）（（（（2 2 2 2）成功智力理论（斯腾伯格））成功智力理论（斯腾伯格））成功智力理论（斯腾伯格））成功智力理论（斯腾伯格）•成功智力成功智力(successful intelligence)(successful intelligence)是一是一种用以达到人生中主要目标的智力，是在种用以达到人生中主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力–分析性智力分析性智力–实践性智力实践性智力–创造性智力创造性智力（二）智力的发展（二）智力的发展（二）智力的发展（二）智力的发展1 1、智力发展的一般概况、智力发展的一般概况2 2、智力发展的个体差异、智力发展的个体差异1 1 1 1、智力发展的一般概况、智力发展的一般概况、智力发展的一般概况、智力发展的一般概况•人类智力发展存在非匀速增长的现象。

人类智力发展存在非匀速增长的现象智力年龄曲线智力年龄曲线 2 2 2 2、智力发展的个体差异、智力发展的个体差异、智力发展的个体差异、智力发展的个体差异•人类的智力分布基本上呈现两头小、中间大的人类的智力分布基本上呈现两头小、中间大的 正态分布形式正态分布形式•心理学在研究儿童智力发展水平时，通常心理学在研究儿童智力发展水平时，通常 采用超常、中常、低常的概念来概括儿童采用超常、中常、低常的概念来概括儿童 智力水平的三个等级智力水平的三个等级智商在人口中的分布智商在人口中的分布智商在人口中的分布智商在人口中的分布IQIQ名名 称称百百 分分 比比140140以上以上极极 优优 等等1.331.33120120～～139139优优 异异11.3011.30110110～～119119中中 上上18.1018.109090～～109109中中 46.5046.508080～～8989中中 下下14.5014.507070～～7979临临 界界5.605.607070以下以下智力落后智力落后2.902.90二、能力及其发展二、能力及其发展二、能力及其发展二、能力及其发展（一）能力的种类（一）能力的种类（二）能力的发展（二）能力的发展（一）能力的种类（一）能力的种类（一）能力的种类（一）能力的种类1 1、一般能力和特殊能力、一般能力和特殊能力2 2、认知能力、操作能力和社交能力、认知能力、操作能力和社交能力3 3、实际能力和潜在能力、实际能力和潜在能力4 4、模仿能力和创造能力、模仿能力和创造能力1 1 1 1、一般能力和特殊能力、一般能力和特殊能力、一般能力和特殊能力、一般能力和特殊能力•分类依据：按照倾向性划分。

分类依据：按照倾向性划分•一般能力又称普通能力，指大多数活动所一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的的最基本共同需要的能力，是人所共有的的最基本的能力•特殊能力又称专门能力，是指从事某项专特殊能力又称专门能力，是指从事某项专门活动所必需的能力门活动所必需的能力2 2 2 2、认知能力、操作能力和社交能力、认知能力、操作能力和社交能力、认知能力、操作能力和社交能力、认知能力、操作能力和社交能力•分类依据：按照功能划分分类依据：按照功能划分•认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力如知觉、记忆、注意、思维和想象的能能力如知觉、记忆、注意、思维和想象的能力•操作能力是指操纵、制作和运动的能力如劳操作能力是指操纵、制作和运动的能力如劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力等操作能力等•社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力如组织管理能力、言语感染能力等来的能力如组织管理能力、言语感染能力等3 3 3 3、实际能力和潜在能力、实际能力和潜在能力、实际能力和潜在能力、实际能力和潜在能力•分类依据：按照显现性程度划分。

分类依据：按照显现性程度划分•实际能力是个体已经具备并表现出来的能力，实际能力是个体已经具备并表现出来的能力，国外心理学家称之为成就国外心理学家称之为成就•潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的能力，又叫性向能力，又叫性向•潜在能力是实际能力的基础和前提，实际能潜在能力是实际能力的基础和前提，实际能力是潜在能力的展现力是潜在能力的展现4 4 4 4、模仿能力和创造能力、模仿能力和创造能力、模仿能力和创造能力、模仿能力和创造能力•分类依据：按照参与其中的活动的性质划分分类依据：按照参与其中的活动的性质划分•模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力与之相类似的行为活动的能力•创造能力是指产生新思想、发现和创造新事创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力物的能力•模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的发模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的发展二者相互渗透，共同促进二者相互渗透，共同促进（二）能力的发展（二）能力的发展（二）能力的发展（二）能力的发展1 1、能力的影响因素、能力的影响因素2 2、能力发展的个体差异、能力发展的个体差异1 1 1 1、能力的影响因素、能力的影响因素、能力的影响因素、能力的影响因素•第一，遗传因素。

遗传因素不能决定一个人能力第一，遗传因素遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提供了一种可能性只为能力的发展提供了一种可能性•第二，环境因素发展能力要重视早期环境的作第二，环境因素发展能力要重视早期环境的作用教育是环境因素中的主导力量教育是环境因素中的主导力量•第三，个体的实践因素能力是在个体的实践活第三，个体的实践因素能力是在个体的实践活动中得以形成和发展的，从事活动是能力发展的动中得以形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径基本途径•第四，个体的主观能动性能力的发展离不开个第四，个体的主观能动性能力的发展离不开个体的主观努力体的主观努力2 2 2 2、能力发展的个体差异、能力发展的个体差异、能力发展的个体差异、能力发展的个体差异（（1 1）能力类型的差异）能力类型的差异–类型差异是指构成能力的各种因素存在的质类型差异是指构成能力的各种因素存在的质的差异人们在知觉、表象、记忆、想象、思的差异人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异维等方面都表现出类型差异2 2）能力表现早晚的差异）能力表现早晚的差异–人的能力显露有早晚之别，有些人在儿童期人的能力显露有早晚之别，有些人在儿童期就表现出非凡的能力，常被称为就表现出非凡的能力，常被称为““神童神童””、、““早慧早慧””。

但也有人智力表现比较晚，即所谓但也有人智力表现比较晚，即所谓““大器晚成大器晚成””一般来说，能力突出表现的年龄一般来说，能力突出表现的年龄阶段在中年阶段在中年（（3 3）能力发展的性别差异）能力发展的性别差异–在空间能力、数学能力和言语能力上在空间能力、数学能力和言语能力上 存在明显的性别差异存在明显的性别差异三、创造力及其发展三、创造力及其发展三、创造力及其发展三、创造力及其发展（一）创造力理论（自学）（一）创造力理论（自学）（二）创造力的发展（二）创造力的发展（一）创造力理论（一）创造力理论（一）创造力理论（一）创造力理论1 1．创造力的心理测量学理论．创造力的心理测量学理论2 2．创造力的格式塔理论．创造力的格式塔理论3 3．创造力的人格特征理论．创造力的人格特征理论4 4．创造力的精神分析理论．创造力的精神分析理论5 5．创造力的三维模型理论．创造力的三维模型理论（二）创造力的发展（二）创造力的发展（二）创造力的发展（二）创造力的发展•幼儿就有创造力的萌芽幼儿就有创造力的萌芽•小学生已有明显的创造性表现小学生已有明显的创造性表现•青少年时期学生的创造力发展有如下特青少年时期学生的创造力发展有如下特点：点：–首先，儿童的创造力更多带有幻想性的特点，首先，儿童的创造力更多带有幻想性的特点，而青少年的创造力更多地带有现实性，而青少年的创造力更多地带有现实性，–其次，青少年的创造力带有更大的主动性和其次，青少年的创造力带有更大的主动性和有意性，有意性，–再次，青少年的创造性思维品质有了极大的再次，青少年的创造性思维品质有了极大的提高提高不同学科最佳创造的平均年龄不同学科最佳创造的平均年龄不同学科最佳创造的平均年龄不同学科最佳创造的平均年龄 学学 科科最佳最佳创创造的平均造的平均年年龄龄（（岁岁））学学 科科最佳最佳创创造的平均年造的平均年龄龄（（岁岁））化化 学学2626～～3636声声 乐乐3030～～3434数数 学学3030～～3434歌歌 剧剧3535～～3939物物 理理3030～～3434诗诗 歌歌2525～～2929实实用用发发明明3030～～3434小小 说说3030～～3434医医 学学3030～～3939哲哲 学学3535～～3939植植 物物 学学3030～～3434绘绘 画画3232～～3636心心 理理 学学3030～～3939雕雕 刻刻3535～～3939生生 理理 学学3535～～3939第三节第三节第三节第三节 学生智能的培养学生智能的培养学生智能的培养学生智能的培养一、一、学生智力的开发（自学）学生智力的开发（自学）二、二、学生创造力的培养学生创造力的培养一、学生智力的开发一、学生智力的开发一、学生智力的开发一、学生智力的开发（一）学生智力开发的意义（一）学生智力开发的意义 1 1．学生智力开发的必要性．学生智力开发的必要性 2 2．学生智力开发的可能性．学生智力开发的可能性（二）学生智力开发的途径（二）学生智力开发的途径（二）学生智力开发的途径（二）学生智力开发的途径1 1．早期教育与智力开发．早期教育与智力开发2 2．学科教育与智力开发．学科教育与智力开发3 3．元认知训练与智力开发．元认知训练与智力开发二、学生创造力的培养二、学生创造力的培养二、学生创造力的培养二、学生创造力的培养（一）学生创造力培养的意义（一）学生创造力培养的意义（二）学生创造力培养的途径（二）学生创造力培养的途径（一）学生创造力培养的意义（一）学生创造力培养的意义（一）学生创造力培养的意义（一）学生创造力培养的意义1 1．迎接知识经济的需要．迎接知识经济的需要2 2．教育改革发展的需要．教育改革发展的需要3 3．人才全面发展的需要．人才全面发展的需要（二）学生创造力培养的途径（二）学生创造力培养的途径（二）学生创造力培养的途径（二）学生创造力培养的途径1 1、营造有利于学生创造力发展的环境、营造有利于学生创造力发展的环境–民主、和谐、宽松的环境，能激发学生民主、和谐、宽松的环境，能激发学生的创造力，促进创造潜能转化为现实的创的创造力，促进创造潜能转化为现实的创造才能；而在相反的情况下，则会扼杀学造才能；而在相反的情况下，则会扼杀学生创造力的萌芽。

生创造力的萌芽–影响学生创造力发展的环境主要包括三影响学生创造力发展的环境主要包括三个方面：第一，社会环境；第二，家庭环个方面：第一，社会环境；第二，家庭环境；第三，学校环境境；第三，学校环境2 2 2 2、进行创造性教学、进行创造性教学、进行创造性教学、进行创造性教学•创造性教学的主要特征是教师必须始终要有问题意识，创造性教学的主要特征是教师必须始终要有问题意识，问题意识是创造力培养的基础问题意识是创造力培养的基础•教师应该从以下方面入手进行创造性教学教师应该从以下方面入手进行创造性教学 （（1 1））教学理念上教学理念上要从注重要从注重““学学””转变为关注转变为关注““问问”” （（2 2））教学气氛上教学气氛上要激活问题意识，增强学生提出问要激活问题意识，增强学生提出问 题的动机题的动机 （（3 3））教学过程中教学过程中要培养问题意识，提高学生提出问要培养问题意识，提高学生提出问 题的能力题的能力3 3 3 3、引导学生进行创造性学习、引导学生进行创造性学习、引导学生进行创造性学习、引导学生进行创造性学习•创造性学习有以下特点：创造性学习有以下特点： 第一，是创造性教育的一种形式。

第一，是创造性教育的一种形式 第二，强调学习者的主体性第二，强调学习者的主体性 第三，倡导的是学会学习，重视学习策略第三，倡导的是学会学习，重视学习策略 第四，来自创造性活动的学习动机，追求第四，来自创造性活动的学习动机，追求 的是创造性学习目标的是创造性学习目标问问 题题故事一故事一:–第一幅漫画一个孩子问妈妈：第一幅漫画一个孩子问妈妈：“为什么会为什么会下雨？下雨？”–第二幅漫画孩子问妈妈：第二幅漫画孩子问妈妈：“为什么会打雷为什么会打雷？？”–第三幅漫画孩子问妈妈：第三幅漫画孩子问妈妈：“为什么会刮风为什么会刮风？？“–第四幅漫画孩子头上被妈妈敲出了一个大第四幅漫画孩子头上被妈妈敲出了一个大包，妈妈说：包，妈妈说：”你为什么这么烦？你为什么这么烦？”故事二故事二:•父亲带儿子去钓鱼，几小时后，儿子失去了耐心，便开始东父亲带儿子去钓鱼，几小时后，儿子失去了耐心，便开始东张西望，好奇地观察周围的事物张西望，好奇地观察周围的事物•“爸爸，为什么我们坐的小船能够浮在水面上？爸爸，为什么我们坐的小船能够浮在水面上？”儿子问道儿子问道父亲想了一会儿，答道：父亲想了一会儿，答道：“儿子，对不起，爸爸也不是太清儿子，对不起，爸爸也不是太清楚。

楚儿子继续自己的思考，几分钟后，儿子又问道：儿子继续自己的思考，几分钟后，儿子又问道：“爸爸爸，鱼在水中怎么呼吸？爸，鱼在水中怎么呼吸？”•“对不起，儿子，这个问题爸爸也不太懂对不起，儿子，这个问题爸爸也不太懂父亲还是答不父亲还是答不上来，显得很窘迫又过了一会儿，儿子继续问道：上来，显得很窘迫又过了一会儿，儿子继续问道：“爸爸，爸爸，天空为什么是蓝色的？天空为什么是蓝色的？”父亲仍旧想不出来，只好怏怏答道：父亲仍旧想不出来，只好怏怏答道：“这个问题爸爸也不是太明白，真对不起，儿子这个问题爸爸也不是太明白，真对不起，儿子•儿子意识到父亲的懊恼，于是担心地问道：儿子意识到父亲的懊恼，于是担心地问道：“你介意我问你你介意我问你这么多问题吗，爸爸？这么多问题吗，爸爸？”•“当然不介意！儿子，如果你现在不多问，长大后你就什么当然不介意！儿子，如果你现在不多问，长大后你就什么也不懂父亲语重心长地说道父亲语重心长地说道你是不是你是不是你是不是你是不是““““语言杀手语言杀手语言杀手语言杀手””””2002200220022002、、、、6 6 6 6、、、、5 5 5 5《《《《青年参考青年参考青年参考青年参考》》》》•国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：创造力的发挥：①①认为只有一个正确答案；认为只有一个正确答案；②②认为我们要有认为我们要有逻辑性；逻辑性；③③认为要遵守规则；认为要遵守规则；④④需要实事求是；需要实事求是；⑤⑤认为游玩认为游玩是无意义的；是无意义的；⑥⑥认为这不是我的专业领域；认为这不是我的专业领域；⑦⑦要求避免模棱要求避免模棱两可；两可；⑧⑧要求不要太愚蠢；要求不要太愚蠢；⑨⑨认为犯错就是坏事；认为犯错就是坏事；⑩⑩认为认为“我没有创造力我没有创造力”。

•在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的教师的“语言杀手语言杀手”——•“你怎么这么笨！你怎么这么笨！”•怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的更重要的怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门可能永远关闭学生的创造力大门•“把它写出来把它写出来•人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法削足适履只会妨碍他们的创学习法，有人习惯动觉学习法削足适履只会妨碍他们的创造性发展造性发展•“跟你简直说不通跟你简直说不通• 可能是由于交流风格不可能是由于交流风格不“匹配匹配”能否换一种方式或者佐能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？以手势、文字改善沟通效果？•“没有把握的事你不要做没有把握的事你不要做• 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。

•“你太幼稚了！你太幼稚了！”• 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角•“要实际点！要实际点！”• 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的床教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实现实”•“因为我说过这件事，所以你必须这样做因为我说过这件事，所以你必须这样做 •这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态靠权威来压制学生是这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长生不会接受只讲权威不讲道理的师长•““牛头不对马嘴牛头不对马嘴 •将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是““水平思维水平思维””的一种表现水平思维是全球创新首席科学家的一种表现水平思维是全球创新首席科学家爱德华爱德华. .德德. .波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。

领域的思维•““这不是标准答案这不是标准答案•认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁教师应鼓认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁教师应鼓励学生多项选择，以励学生多项选择，以““合理性合理性””而不是而不是““标准性标准性””为原则来为原则来判断学生的回答判断学生的回答•““捣什么乱？捣什么乱？””•自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生不是一味地责备学生•“你看看人家是怎么做的你看看人家是怎么做的•求同思维是创造力的大碍不要因甲的优秀而压抑乙的出色求同思维是创造力的大碍不要因甲的优秀而压抑乙的出色•“不要浪费时间思考了不要浪费时间思考了•这只会鼓励思维的懒惰创造力和思考力也是一种这只会鼓励思维的懒惰创造力和思考力也是一种“力力”，，必须通过必须通过“锻炼锻炼”才能发展才能发展•“荒唐！荒唐！”•有时，有时，“荒唐荒唐”是创造力的最好朋友即便真的是创造力的最好朋友即便真的“荒唐荒唐”，，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个想你这个想法很有趣，还有没有更好的想法？法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的语言，会这种积支持的语言，会让学生在放松的心态下进一步拓展思路。

让学生在放松的心态下进一步拓展思路•“好好的，为什么不按照原来的方法做？好好的，为什么不按照原来的方法做？”•突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路复习题复习题1 1、名词：智能名词：智能2 2、简答：智力与能力的关系简答：智力与能力的关系3 3、简答：能力的影响因素简答：能力的影响因素4 4、填空或简答：能力发展的个体差异填空或简答：能力发展的个体差异5 5、简答：创造力与智力、知识技能、人、简答：创造力与智力、知识技能、人 格的关系格的关系6 6、简答或论述：学生创造力培养的途径简答或论述：学生创造力培养的途径。