有关在思品课中进行创造教育的班主任工作总结.docx

有关在思品课中进行创造教育的班主任工作总结有关在思品课中进行创建教化的班主任工作总结　　我国已故闻名教化家陶行知先生说："人类社会到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人"那么，作为现代教化如何发掘每一个孩子隐藏着的无限的潜在创建力而使他们成为创建之人呢？作为老师应留意选择好每一个"创建之地"，把握好每一个"创建之时"来造就一个"创建之人"小学思品课是实施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教学，实施创建教化是大势之趋、刻不待时于是我在重视继承思品课传统的同时，留意了创建教化与传统教化的区分，进行了思品课中实施创建教化的教改试验的探究　　一、"抓纲务本"，按时代要求，扣学科特点，确定教学目标内容　　创建教化与传统教化不同之一在于教化目标的不同小学思品课是让小学生比较系统地进行共产主义思想品德教化的一门课程　　本学科以"五爱"为基本内容，着重培育道德情感，提高学生的道德相识，指导行为，使学生初步具有辨别是非的实力较之以传统的思品教化来说，"以情明理，情理交融，注意实力"这本身就突出了思品课教学既重视学问积累，强调学问结构，还体现了其强调培育实力、强调老师要重视据大纲要求，扣教材本身，从思品教化的整体性、阶段性等多角度全面统一考虑教学目标，从而在思品教学中实施创建教化。

　　例如：低段教材《今日事今日毕》要重视启发学生从生动形象、图文并茂的动物们在山羊老师处学习的不同看法及结果的故事中懂得今日的事今做的道理，从而养成按时完成作业的习惯中段《什么是英勇》要透过文字、结合图画的理解，教会学生分析懂得英勇与逞强的区分，激励学生向真正的英勇的人学习高段《给小燕的回信》则应让学生在古今中外众多感人至深的尊师故事中去体验，激发情感的共鸣，从而深切体会到老师的崇高而宏大，他们应受到全社会的敬重由于老师在教学中重视制订好每一课的教学目标，学生"五爱"的思想情感和小主人的责任感得以激发，学生乐于学习这门课程，体现了学生变机械接受、机械仿照式的学习为接受与发觉有机统一的创建性的学习　　二、深化教学改革，培育学生的创建志趣和创建实力　　第多斯惠说过：一个不好的老师是奉送真理，而一个好的老师则是教人发觉真理创建教化与传统教化的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创建教化的精神，深教学活动结构的改革和教法改革，是培育小学生创建志趣和实力的主渠道　　1、细心设计课堂教学环节　　一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节结合思品课明理、激情、导行的要求，我通常在思品课中支配新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。

在教学中又留意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指导行为，从而形成自己的教学风格　　详细地说，即是：　　A：以景入情，引入课堂　　教学中通过采纳配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到"课伊始，趣即生的效果例如《讲信用》一课中，我在起先设置了一请故事大王来讲故事的情节，学生心情高涨可急转直下，故事大王失约将来，师生一阵悲观就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础　　B：以情载理，情理交融　　思品课本身感情色调重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知教学中我总是留意把握好"学文明理"这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究精确性，力求趣味性，注意实效性，丝丝如扣进行分析，以情载理，情理交融提高教学质量例如《不隐瞒错误》一课中，对于李芳错误这一部分，我紧紧抓住其心情改变为线索，带领学生分析理清了他犯错误的思想基础，紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动，最终泻染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景学生边分析、边体会，最终发出了"承认错误是一件了不得的光彩的事"的结论，真可谓水到渠成，至今还今学生记忆犹新。

　　C：以情导行，深化情感　　思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的如何把握好导行这一"落脚点"至关重要在教学中除了考虑课堂情感的持续处，感情的内化对学生进行自我教化不容忽视因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机连接，充分重视每个详细事例（包括想和做练习）的情景性，层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思索、解决问题并形成实力例如《在不隐瞒错误》教学中，学生对正确对待自己的错误有肯定相识后，我考虑补充了如何对待同学错误的练习，同样把它设置在文中李芳同的班上，利用前面铺垫的情感因素，使学生全面驾驭了怎样才能做到不隐瞒错误这一正确观点　　D：表达激励，结束全文　　对全文的总结既是一堂完整好课的须要，更是思品课学生道德观念确认的须要"化龙点睛"的结束语不仅能深化学生的相识，而且能因势利导，表达老师的激励、期盼和良好祝福，它同时是指导行为的有效方式在《讲信用》一文结束时，我回扣开题，让学生再资助分析故事大王的错误，概述巩固了观点，提出希望我的结束是这样的：　　师：老师希望你们从小事做起，从身边的事做起，从小做讲信用的好孩子，长大成为言而有信的好公民，好吗？　　生：好！　　师：你们答应老师就该怎样做？　　生：讲信用！（指：课题板书）　　师：好！老师信任你们。

　　三言二语，言简意咳，既是希望，更是对学生的激励和信任"激励是创建的灵魂"，这样的课堂结束语才具有其深层次的力度　　2、重视发散思维的训练　　在创建性思维的大家庭中，发散思维可谓是天之骄子，因为人们大部创建性设想都是通过发散思维得到的在思品教学中，留意"抓纲务本"，从教化的角度动身，处理好文内、文外的联想分析，是训练学生发散思维的有机结合点例如《不隐瞒错误》一课中，在处理教材"李芳回到家里，心情乱极了"一节时，老师提出了"请同学们帮李芳分析一下，此时她可能面临着哪几种选择，后果怎样？"一石激直千层浪，学生爱好高涨，绽开了思维的翅膀，这为后文李芳作出唯一正确的选择打下了坚实的思想基础　　3、为学生供应"创建大舞台"　　擅长发掘环境中的有利因素，不断取得最进的支撑点，是创建活动取得胜利的艺术和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的嘉奖，尤其是富于挑战的环境，对创建最为有利基于这样的考虑，结合我校中高段学生的实际实力，在教学中，我留意把导行这一环节作为学生喜爱的"辩析探讨会"的形式出现，一改过去老师把持课堂为学生主动参加组织课堂　　由"小主持人"带领同学们运用观点、分析解决问题，形成实力而作为小主持人，本身的荣誉、熬炼的机会、竞争的动力，都促使学生尽其所能，在老师的点拨下完成课堂教学任务。

特殊是探讨会中的"创建天地栏目"，学生自由地通过朗诵、表演、探讨等形式展示自己对本课观点的理解和运用实践证明，这是必要的，且是可行的，真可谓一举多得，在思品课创建教化的实施上迈出了英勇的一步　　"在思品课中实施创建教化"这一小小的试验课题是在学校"培育创建志趣和实力为特色的小学教化整改试验"成果大树上结出的一朵小花，试验还处于探究阶段我愿为这朵小花越开越艳而辛勤耕耘…… 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页。