运用“形成性评价”调动后进生学习积极性的研究.docx

毕业论文开题报告小学英语教育运用形成性评价调动后进生学习积极性的研究一、选题的背景与意义随着我国教育事业的迅猛发展，教育教学评价目的也在不断的变化，教师越 來越重视在评价的过程中充分考虑到学生的学习茅异、学习条件、学习过程、学 习效果和情感态度的表现形成性评价（Formative Assessment）是对学生学习 进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价形成性评价是相对“终 结性评价”而言终结性评价是一个教程或一个学期结束，为给学习者评定成绩 而进行的评价形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时 反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学小学是英语学习的起始阶段，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯， 打好坚实的基础是为以后能更好地学习英语的关键通常小学生刚开始吋对英语 的学习兴趣都很浓，成绩还不错，但从小学高年级时就会出现两极分化的状况， 逐渐会产生部分“后进生”后进生在班级占冇一定的比例，冇时可能会占相 当大的比例英语后进生是每一位英语教师在教学过程中都会遇到的一个棘手 的、严峻的问题而11这种两极分化的状况始终困扰着英语教学，影响到学生的 成长。

如何遏制这种两极分化的趋势，大面积提高英语成绩，对减少差生具有积 极的意义教学评价是根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为 改善和优化教学提供依据的过程教学评价从不同的角度，可以分成不同的类别 按评价的功能可以划分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种形成性评 价对不同层次的学生有不同的手段、方法与效果国际上著名的研究形成性评价专家P. Black和D. W订liani认为，广义上的 评价包括教师和学生进行的所冇能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可 以诊断性地用以调节教与学Carol Boston在《形成性评价的概念》一文中说, 评价包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家 庭作业和考试）等如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的 需要，则评价就变成了形成性评价，它与终结性评价相对立有些西方学者把形 成性评价叫作Assessment for Learning即“为了学习而进行的评价”,以与 Assessment of Learning "对学习进行的评价”相对应在国际上,对评价的改 革起步比我国早得多，如形成性评价在20世纪80年代就在进行研究与运用，而 月•政府高度重视，对评价研究项目大力资助，大量专家参与。

许多国家在担当科 研任务的许多高等学校设立了评价研究中心，特别是在语言测试领域处于较先进 地位的英国，如 University of Manchester 设立了 The Center for Formative Assessment （形成性评价中心）,University of Bristol 设立了 The Center for Assessment Studies （评价研究中心）在一贯重视标准化语言测试的美国也己 经高度重视形成性评价研究，例如世界著名的ETS （Educational Testing Service）即教育测试中心在其网站发布的招聘优秀形成性评价专家的广告里说:“ETS已经在积极研究与开发运用于基础教育阶段的形成性评价项目运用形成性评价有利于小学学校英语教学口标的全面落实，有利于中学学生 英语能力的全面提高和学生健全、健康人格的形成，有利于他们的可持续发展， 冇利于促进淫生的学习兴趣及淫习能力的捉高然而，目前我国在小学英语教学 过程中运用形成性评价，特别是调动后进生学习积极性方面仍属起步阶段因此, 怎样运用形成性评价，调动后进生学习积极性是值得深入探索和研究的。

二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：本课题通过调查目前小学英语课程的现状、研究小学英语教学的特点、教学 经验与存在的问题，研究小学英语“后进生”产生的原因，根据形成性评价的基 本原理、手段与方法，研究并提出促进后进生学习积极性的形成性评价方法 研究的基本内容：（一）小学英语教学的特点通过调查目前小学英语课程的现状、研究小学英语教学的特点、教学经验与 存在的问题，为在小学英语教淫中运用形成性评价捉供基础英语“后进生”产生的原因通过各种途径的调查，分析英语成绩差的学生的情感特征,例如：初学新奇, 遇到怵I难得不到帮助就放弃，没有自信心，对英语缺乏兴趣等等因素通过调查 分析教师的情感态度对学牛影响的行为特性研究各种评估法对学生，特别是对 后进生的影响等等因素，研究英语“后进生”产生的原因，从而为在小学英语教 学中运用形成性评价提供参考三） 教学评价方法的分类1、 研究教学评价的分类，以及各种教学评估的基本原理、手段与方法通过找资料，阅读国内外相关文献，获得目前使用的教学评价的分类，以及 各种教学评估的基本原理、手段与方法2、 研究各种教学评估对不同层次学生的效果通过阅读国内外相关文献，总结各种教学评估对不同层次学生，例如大学、 中学与小学教学，不同课程，例如数学、外语等课程教学，应采用的基本原理、 手段与方法，以及效果。

重点研究与归纳针对学生的差异，各种教学评估方法以 及教学效果四） 形成性评价的基本原则、原理与方法通过阅读国内外相关文献，总结形成性评价的基木原则、原理、手段与方法, 以及效果例如，形成性评价应该以学生为核心，形成性评价应该以教室活动为 中心等再例如，在不同教学过程（教室讨论活动、家庭作业、学生学业分析、 考试）等如何运用形成性评价的手段方法与策略以及教学效果五） 运用形成性评价调动后进生学习积极性的手段与方法针对后进生，特别针对小学英语后进生，通过调查口前常用的形成性评价的 成功经验，针对教学实习时所带班级的具休情况，制订自己在各个教学环节的形 成性评价方法，例如在课堂活动中的评价方法、家庭作业的评价方法以及书而测 试的评价方法通过在实习时的教学实践，验证与评价口己的形成性评价的教学 效果，并教学实践中不断修改、创新与优化，形成具冇自已特色的形成性评价对 小学英语后进生的促进方法拟解决的主要问题：1. 小学英语教学过程中产生后进生的深层次原因；2. 形成性评价对不同层次学生的效果；3. 形成性评价的教学实践调查；4. 形成性评价促进后进生的具体方法与手段；5. 形成性评价效果的评价方法。

三、研究的方法与技术路线：本课题通过调查目询小学英语课程的现状、研究小学英语教学的特点、教学 经验与存在的问题，研究英语“后进生”产生的原因，根据形成性评价的基木原 理、手段与方法，研究并提出促进后进主学习积极性的形成性评价方法通过各种途径的调查，得到目前小学英语课程的现状、研究小学英语教学的 特点、教学经验与存在的问题通过调杳，分析英语“后进生”产生的原因通过阅读国内外相关文献，得到教学评价的分类，以及各种教学评估的基本 原理、手段与方法，总结各种教学评彳占对不同层次学生、不同课程采用的基本原 理、手段与方法以及效果，针对学生的差异，总结各种教学评估应采用的方法以 及教学效果通过阅读国内外相关文献，总结在不同教学过程（教室讨论活动、家庭作业、 学生学业分析、考试）运用形成性评价的基本原理、手段与方法，以及效果借鉴形成性评价的成功经验，针对教学实习吋所带班级的具体情况，形成自 己的形成性评价方法通过评估形成性评价的教学实践，并在教学实践中不断修 改、创新与优化，捉出具冇自已特色的形成性评价对小学英语后进生的促进方法四、研究的总体安排与进度：2009学年（二）第17周：文献翻译；2009学年（二）笫18周：文献查阅；2009学年（二）第19周：完成开题报告；2010学年（一）第1周--第2周：小学英语教学的特人 L2010学年（一）笫1周---笫2周:英语“后进生”产生的原因；2010学年（一）第3周-一第5周：教学评价方法的分类；形成性评价的基本原理与方法2010学年（一）第6周---第10周：运用形成性评价调动后进生学习积极性的手段与方法2010学年（一）笫11周---笫13周：整理数据和资料，撰写论文。

五、主要参考文献:[1] 王道俊，王汉澜.教育学(第二版)[M]・北京：人民教育出版社，1989[2] 宋书文,宋凤宁.心理学原理与应用[M]・广西：广西人民出版社,1989[3] B・S •布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1981[4] 侯光文：教育评价概论，河北教育出版社，1999年[5] 王孝玲：教育评价的理论与技术，上海教育出版社，1999年[6] Black, P. and Wiliam, D., In side the black box: Raisi ng stan dards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80 (2): 139-148,1998.[7] Boston, C・ 2002・ uThe Concept of Formative Assessmentn , ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation College Park MD, USA[8] Black, R & Wiliam, D. In praise of educational research: formative assessment, British Educational Research Journal, 29(5), 623-637,2003.[9] David J. Nicol, Debra Macfarlane・Dick，Formative assessment and selfregulated learning: a model and seven principles of good feedback practice, Studies in Higher Education, Vol. 31, No. 2 pp. 199-218, April 2006・毕业论文文献综述小学英语教育运用“形成性评价”调动后进生学习积极性的研究摘要《英语课程标准》（实验稿）指出小学英语学习评价的主耍目的是：“激励 学生的学习兴趣和积极性。

评价形式应具有多样性和可选择性评价应以形成性 评价为主，以学生平吋参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为 主要依据本文首先介绍了形成性评价的研究丿力史和研究现状，总结归纳形成性评价的 分类，然后探讨了形成性评价的途径和原则，介绍了小学英语教学的特点，最后 初步探讨了小学英语“后进生”产生的可能原因关键词：形成性评价、小学英语教学、后进生一、引言教学评价是根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，通 过评价，使学生在英语课程的学习过重中不断体验进步与成功，认识门我，建立 自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；是 学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和 完善《英语课程标准》（实验稿）指出小学英语学习评价的主耍目的是：“激励 学生的学习兴趣和积极性评价形式应具有多样性和可选择性评价应以形成性 评价为主，以学生平吋参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为 主要依据形成性评价（Formative Assessment）是对学生学习进展的评价，是在教学 过程中为改进教与学而进行的评价。

形成性评价是相对“终结性评价”而言终 结性评价是对学生一个学期。