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关注学生情绪智力提高学生物理素质关注学生心情智力 提高学生物理素养 　　 　　辽宁省大洼县第三高级中学 李久成 　　 　　【摘 要】本文以提高学生物理成果出现的问题为切入点，对学生存在的问题进展调查和分析，从中确立并论证了造就学生的心情智力在素养教育下的物理教学中占有极其重要的地位 　　 　　【关键词】心情智力；激发学习热忱；反思教学；合作性学习 　　 　　一、问题的提出 　　 　　当前在中学物理教学中常有这样的现象：不少机灵的学生〔尤其是男生〕往往较“马虎”，学习成果波动性较大，而多数智力平平者学习成果却稳定，甚至较好，学生的物理学习较易产生两极分化在同样的学习环境下，为什么会产生上述现象？确定人生成败的关键因素是什么？我认为，上述现象涉及到的不仅仅是智商，还有一种重要的不行无视的因素，这就是心情智力，也称情商情商”是指用于说明精确评价和表达心情的实力，有效调整心情的实力，以及将心情体验运用于驱动、打算和追求胜利等动机和过程的实力美国行为科学家和脑科学家丹尼尔·戈尔曼博士认为心情智力至少包括了“了解自我、管理自我、自我鼓励、识别他人心情、处理人际关系”五个方面的实力。

　　 　　那么，在物理教学中学生的心情智力是如何表现的？它对学生物理素养的提高到底有何影响？ 　　 　　二、调查和分析 　　 　　调查一：对象：我校高一年级〔4〕班和〔6〕班共107名学生 　　 　　方法：测验法 　　 　　测验题： 　　 　　第①题：一个作直线运动的质点，其v-t图如下图，求质点在前4s的位移 　　 　　第②题：一辆汽车从车站由静止起先做匀加速直线运动，在开出一段时间之后，司机突然发觉有乘客未上车，连忙制动，车便做匀减速直线运动至停下，假设汽车起先启动到停下共用了10s，前进了15m，那么此过程中汽车到达的最大速度为多少？ 　　 　　先让学生独立解答第①题，要求学生除会用常规方法〔先求加速度，再用位移公式求解〕解题以外，尽可能用简便方法，并收齐练习结果，然后再将学生所采纳的简便方法〔假如有的话〕在全班予以公布、剖析，在此根底上要求学生独立解答第②题，并收齐练习结果 　　 　　结果与分析：第①题，在4班无一人想到奇妙方法6班有2名学生想到了奇妙解法〔他们主要是通过图像所围面积来求得位移〕。

两班学生解题结果统计如下： 　　 　　对于第②题，表1中6班学生解答时采纳巧解的人数百分比远高于4班这是由于在答第①题时，6班有2名学生〔而4班无一人〕运用了巧解方法，通过公布、剖析，使其余学生受到启发的原因说明学生之间的合作与沟通，能促使他们主动承受他人观点、主动共享他人情感，踊跃主动地投入于物理学习，从而提高学生学习物理的爱好和热忱，全部这些都应得益于学生自激力、移情力、驾驭力的提高 　　 　　三、实践过程 　　 　　依据上述分析，为了提高学生的情商，在教学中我试行了以下几点做法： 　　 　　1.激发学生的学习热忱，养成良好的思维习惯 　　 　　恰当的设问是激发学生的主动探究的热忱，逐步养成良好思维习惯的重要环节在课堂教学中所设计的问题应贴近学生的学问实际、实力实际、生活实际，让学生运用已有的学问，带着问题去学习、探究和探究，激发学生固有的新奇心，并以此促其主动去查找资料、找寻解决问题的方法从而使学生进一步明确学习目的，主动建构学问，不断提高自己的自知力、自控力、自激力，形成正确的物理观念经过一个阶段的实践，对高一〔4〕班和高一〔6〕班的上课自控实力的调查如下： 　　 　　从表2可以看出激发学生的求知欲，让学生从“要我学”转化为“我要学”，学生的自控实力有了明显提高，学生能踊跃主动地投入于物理学习，使他们的移情力、驾驭力也得以提高。

　　 　　2.引发学生反思意识，完善学生的思维品质 　　 　　每当学生提出一个新的观念，老师都不要急于评价，而是要擅长设疑，从学生的角度，应从学生简单无视的重要环节提炼问题，放手让学生反思，让他们自己在对与错、优与劣的争论中，深化思索、提高实力，进而提高其物理素养 　　 　　3.强化合作性学习，增加学生的自信念 　　 　　学习自信念是学生取得学习胜利的重要保证，在教学中，组织合作学习是提高学生自信念的有效手段通过实践说明，这能激发学生的学习热忱，学生的移情力和物理学习热忱提高尤为明显，详细表现为较能承受他人的观点，较能设身处地为他人着想，较能敏锐地体察他人的心情，能更谨慎地倾听他人诉说，从而物理学习的自信念更得到增加 　　 　　4.加强情感投入，开启学生的心扉 　　 　　在传统教学中，我持续着“抓两头，促中间”的做法，但往往没有落实好，致使本能追逐上去的中等生产生紧要分化现象，也就是前面提到的两极分化的出现为此，我应多给中等生表现的时机，对后进生，尤其是特别学生群体，应多关怀呵护，以发挥情感教育在物理教学中的作用。

牢记多鼓舞，少指责的育人原那么在教学中我详细采纳了如下的方法：慢步启动，小步迈进，螺旋上升，渐进推移，给学生以胜利的体验同时实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一位学生创设不同水平的问题，让每一位学生都能获得胜利，使之有进步 　　 　　四、结论与思索 　　 　　通过实践发觉学生的自知力、自控力普遍较差，其强弱程度与正确物理观念的建立、良好思维习惯等物理素养的养成亲密相关；学生自激力、移情力、驾驭力的强弱程度对其物理学习爱好、学习热忱和物理沟通的踊跃性、主动性的凹凸有干脆影响一些事实及心理学探究成果也说明，在使人胜利的因素中，智商的作用只占20%，而情商的作用那么占80%有的心理学家甚至提出在使人胜利的因素中，“情商是唯一的变量”因此，在教学过程中能否营造适应于学生开展的宽松环境，能否为他们创设开展空间，发挥他们缔造潜能，造就他们的心情智力是物理素养提高的不行无视的因素之一本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页。