引导一年级学生善于表达与交流.docx

    引导一年级学生善于表达与交流    王卓梅如何让一年级学生在科学课上乐于并善于表达与交流，从而发展科学思维，提升科学素养呢？创设情境，乐于“说”一年级学生有意注意的时间较短，部分学生性格内向，不敢在同学面前发言教师可以用故事、童话、动画等童趣化的学习形式，激发学生的兴趣，使他们产生参与学习、参与交流的欲望在《用手来测量》一课中，可以这样创设情境：师：乐乐要上学了，妈妈打算给乐乐做一张合适的书桌可是妈妈不知道桌子多高比较合适，身边又没有合适的工具，小朋友，你能预测教室里的桌子高几拃，然后告诉妈妈吗？（学生预测桌子高度有几拃，有的说6拃，有的说7拃……）师：这么多预测，妈妈听谁的呀？生：我们要测一测，才能告诉妈妈测量结束，教师引导学生讨论：为什么测量的结果不一样？妈妈该对木匠叔叔说桌子到底高几拃呢？这样教学，利用小学生乐于帮助他人解决问题的心理，将情境贯穿本课的预测、实测、研讨等环节，创设愉快的学习氛围，使学生能够畅所欲言制定规则，规范“说”学生的语言发展需要教师的指导，教师要提出一定的语言规则，并保证学生有充足的练习时间1.仪态大方一年级学生发言时，常常出现音量过小、身体随意乱动的情况。

教师可以从发言音量、身体仪态等方面制定规则，培养学生落落大方的交流气质如制定发言音量等级：同学讨论时用1级音量，集体回答时用2级音量，个人发言时用3级音量，4级以上为噪音发言时，要求立正、抬头、挺胸，眼睛注视老师或同学，不摇晃身体，不做小动作2.用语规范一年级学生年龄小，说话不完整，语言生活化，表述时往往词不达意教师可以根据不同的内容，制订表达与交流的范式如学生描述一片树叶，可以用“我观察的是……叶，我用……的方法发现……”这样的句式进行交流;观点陈述时，如“用小方块和测量纸带，哪一种更准确”时，可以用“我认为……更准确因为我们组的测量结果是……，所以……”;补充、不认同他人观点时，可以这样说：“我补充（不同意）……的说法，我认为……，我的理由是……”对于学习中出现的科学词汇，如“轻重”“粗糙”等，教师要在教学中反复强化，及时纠正学生不科学的用语，并提供机会让学生练习使用有效组织，深入“说”1.培养倾听的习惯一年级学生的注意力容易分散，自我意识较强，教师可以用顺口溜的方式给学生提出细化的、可操作的指令，帮助学生学会倾听比如某位学生发言前，针对其他学生倾听状态，教师可以儿歌方式具体指导：小耳朵，竖起来;小眼睛，看同学/老师;小手放放好，小脚并并拢……教师还要及时表扬能够倾听的同学，具体说明表扬的原因，如“这位小朋友听讲时，坐得真端正，眼睛会发光……”，帮助全班同学明确学习的具体要求。

2.发展思维在科学活动完成后，教师需要给学生足够的时间进行充分讨论，并及时追问，引导他们思考观察到的现象和实验的结果，由表及里，深入分析，运用证据形成个人看法，并在研讨中展示证据，促使思维深入发展如《用不同的物体测量》一课中，讨论“用橡皮和用手测量，哪个更准确”时，与学生交流如下：生：我认为用手测量更准确师：你能说说理由吗？生：因为橡皮用过后变短了师：所以你认为会变长变短的物体测量不准确必须用怎样的物体测量才准确呢？生：必须用长短不会变的物体测量师：长短都相同的、不会变的小立方体和手测量，哪个更准确？为什么？生：小立方体更准确因为小立方体长短都相同，我们有的人手大，有的人手小生：手的一拃的长短是不一样的师：你们是怎么发现的？能根据你们组的测量结果和全班同学的测量结果说一说吗？（教师用手指示班级汇总表的数据，引导学生按顺序说出小立方体和手的测量结果生：我发现用小立方体测量桌子高度，结果是一样的，但是用手测量的结果却不一样师：你能具体说一说吗？（教师用手指示“用手测量”一列的数据，帮助学生明确需要比较的数据生：用手测量，有的7拃，有的6拃多一点，有的6拃，都不一样师：把你们的发现和理由完整说一说。

生：我认为用小立方体测量更准确，因为小立方体的数目大家都一样多，但是用手测量不一样生：我认为用小立方体测量更准确，因为小立方体都一样多，但是用手测量不一样，有的7拃，有的6拃多一点，有的6拃师：因为我们的手……生：因为手有大有小，但是小立方体都一样大师：有了全班同学的测量结果，我们才可以有证据地说，用小立方体这样长短一样的物体测量更准确交流中，教师要倾听学生的发言，如学生说“用手测量更准确”，就要给学生时间阐述理由，可以发现他的想法也是立足于“长短相同”这个标准，进而加以引导教师可以用多种方式，如追问、提示、手势暗示、图表帮助等方法，帮助学生理清思路，尋找证据，进行基于证据的分析，培养学生的逻辑思维能力3.形式多样儿童建构新的认知需要共同分享集体的思维，以发展、修正个人思维根据不同的教学内容，教师要组织不同的交流方式，为学生提供分享观点、修正观点以及练习表达交流的机会如《观察叶》一课，可以设计三种交流形式在最初学习观察方法时，教师要求学生分别用看、摸、闻等单一的方法观察叶的某些特征，可以选择师生一对一的交流方式，“扶”着学生表达师：你们用看的方法观察到了叶的什么特点？生：我看到叶是红色的。

生：我看到叶是细细的在综合运用各种方法，全面描述叶的特征时，教师举起一片叶，请每个学生也举起一片叶，采用趣味性较强的、朗朗上口的全体对话的方式，让学生独立描述师：我的叶子大全体学生：我的叶子小（我的叶子也很大）师：我的叶子像手掌全体学生：我的叶子像扇子（像针）在讨论“同一棵植物的叶都一样吗？”时，可以先让学生边观察叶边小组讨论，在小组讨论中完善自己的想法，练习表达交流，然后再进行全班研讨  -全文完-。