篆刻教学课件（共8篇）.doc

篆刻教学课件（共8篇） 第1篇：篆刻教学设计“印章的篆刻”教学设计教学分析《印章的篆刻》，是江苏省教材《工艺制作》课本中的内容教材不仅突出以学生为主体的教育思要， 强调了学生自主性、探索性的学习过程，同样为教师提供了教学所必需的知识和信息，为教师在组织教学时如何为学生提供更多的知识和信息提供了线索培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力注意学生学习能力的培养教材结构浮现两大局部，一局部为活动篇，另一局部为和活动篇相对应的信息篇活动篇主要从活动开始到活动结束组建一次完整的活动过程，反映了学生在观察、体悟、设计、操作、评价等方面的学习过程，体现终端结果在动作过程中的一般性认知规律学生分析考虑到初一学生年龄、生理、心理的现实和他们的学习基础，以及他们的整体观察能力不强，需要提高了他们的观察力和耐心，我结合观察法、讨论法、合作法等多种学习方法，师生互动，生生互动，充分调动学生学习的积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探索式教学理念根据初中学生心理特点和教学进度需要，设置一些富有启发性的问题，尽可能的让学生多动脑、动手，启发学生积极思考，培养学生的参加意识、主体意识和动手能力，培养学生自我获取知识的能力。

教学目标1.了解印章的历史、政治、经济、文化等方面的功能和印章的类型、用途、工具资料等方面的知识；2.学会研究、交流、展示、评价等自主学习方式；3.了解磨平印面、转印、镌刻、铃印等一般方法教学着重、难点镌刻过程中的刀法教学方法1.研究性学习和操作性学习结合；2.过程和方法结合；3.师生互动、学生和学生互动、课堂内外互动结合教学手段板书、板图、教材图例分析，实物投影辅助教学、学习评价教学过程一、第一阶段活动（一）组织教学组织学生依照指定位置入坐，课堂秩序安宁后，教师提出印章篆刻课程的要求和规定，诠释学习评价表附：印章篆刻操作室管理制度1.进入教室后未经老师同意，操作台上的物品不能擅自动用2.上课时未经老师同意，不得擅自离开自己的座位3.教室内不得大声喧哗，追逐打闹，坚持操作场地清洁整齐4.爱惜工具以及资料，工具使用要规范，课中所用的刀具一定要注意保险，不得玩耍刀具，更不得把刀尖指向他人5.下课后要把自己的操作台收拾干净，把工具和资料放回原来位置，不得随意乱动6.离开教室前要清理次人所用的工具及资料，工具放回原来位置，并把自己的操作台几周边场地打扫干净，关好门窗二）导入新课叙：印章是我国特有的一种造型艺术，在我们的日常生活中经常见到。

问：同学在哪些地方见到过印章？学生进行小组讨论、学生回答、小组弥补成就讲演单、发票、书画„„问：有谁知道印章起源于什么时候？学生进行小组讨论、学生回答、小组弥补教师在学生回答后叙述：我国的印章艺术历史悠久，早在三千七百年前的殷代就在龟甲、兽骨上刻文字记载事迹，据相关资料记载印章起源于春秋期间，到战国期间则被广泛使用之后则有了雕版印刷和活字印刷三）讲授新课叙：印章的发展从古到今，经历了漫长的时间，种类和用途也多种多样简介印章的分类和用途：（1）封泥：古人将文字书写在竹木片上，再将这些竹木片编联在一起，写好的公文或书信用绳子栓好，为了保密，在绳子结上加一块轻泥，再在泥面上盖印，泥面上出现凹凸的字，人们把这种盖有印的泥称为“封泥”2）古玺：秦代以前的印章称作“玺”，因距今久远称为“古玺”，到汉代只有皇帝、皇后的印章才称“玺”3）秦汉印：秦汉期间，由于国家统一，经济鼎盛，印章空前发展起来，多以小篆、缪篆入印，达到了印章艺术历史的高峰，这期间的印章称为“秦汉印”4）官印：此种印区别于私印，印面多用“印”、“章”等文字，多为年俸禄两百石以上的高官所用，汉代流行5）私印：区别于官印的私人用印，印面多为“信印”、“私印”字样，以汉代最为流行。

6）肖形印：以图像入印的印章7）闲章：从隋唐期间的“闲印”开始，唐太宗有以年号为印文的联珠印“贞观”，印章转入游艺性质并作为艺术作品的弥补后，这类印章称为“闲章”8）边款：在印章的边侧刻上作者姓名、制作年月、地点或记叙和印章内容相关的文字，因其位置在印之边壁，称为“边款”9）藏书章：唐太宗曾把联珠印“贞观”盖在御藏书画上，后人效仿，文学家苏东坡有“赵郡苏轼图籍”的印章明清以后这类印章越来越多，大体分为收藏类、鉴赏类、校订类2、问：有没有同学篆刻过印章？篆刻印章需要用到哪些工具和资料？工具：印床、印泥、刻刀、砂纸、铅笔、白纸、印蓝纸、刷子资料：青田石、寿山石等印章制作技法介绍朱文：将印文周围局部刻除，印文突出白文：和朱文相反，将文字笔画刻去，印文凹下1）冲刀：用刀角顺着要刻的线条推力向前，并用无名指紧抵石章边沿，以控制运行速度冲刀角度小，和平面约成30度冲刀的特点是出锋锐利，印文挺拔刚健，适宜镌刻平方正直较规矩的印文2）切刀：执刀角度比冲刀大，约成60度，切刀所切线条较短，依靠刀角一起一伏，将要刻局部镌刻边框和界格根据印章的风格决定是否要边框和界格二、第二阶段活动——操作性学习（一）安排本节课任务：临摹白文阴刻——水上人家1.操作步骤：设计印稿——磨平印面——转印印稿——检查印稿——镌刻——铃印——修改，调整2.提出注意点：（1）印稿设计布局要求体现：横平竖直连斜曲，顶天立地充满格。

留边出气显神韵，冲边借边巧用格空空相等找匀称，疏密相兼是风格2）刻印时候注意走刀不宜过快，防止划伤手指3.学生分小组操作4.教师在学生操作过程中巡视、指导，总结问题，质疑5.展示学生作品6.学生自评、互评7.教师对整次印章篆刻学习和操作过程进行评价、总结，填写学习评价表8.在了解刻印基本技巧后，可以尝试刻朱文或其他肖形印二）依照教师要求规范工具的摆放，清洁完各自的桌面和地面，等待教师检查，经教师检查合格允许后方能离开教室课后反思新的劳动和技术教学模式是以实物、事件为载体，学生学习、活动为主体的一种项目引导教学方式，由以下四次既相对独立，又相互联系、渗透的环节组成：1、围绕项目确定专题；2、围绕专题设计规划；3、围绕专题实施操作；4、围绕作品评估改善根据初中学生心理特点和教学进度需要，设置一些富有启发性的问题，尽可能的让学生多动脑、动手，启发学生积极思考，培养学生的参加意识、主体意识和动手能力，培养学生自我获取知识的能力新的劳动和技术教材的主导思要，就是 强调了学生能够进行自主性学习，甚至通过自学也能了解或训练教材中提出的相关知识和技能从新的教育思要上分析，它符合当今课改的要求，即学生是劳动和技术学习的主人，他们不仅是体验动手操作的主体，而且也是技术探索的主体。

培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力从学生操作中找到问题，在实践中质疑注意学生学习能力的培养，让学生学会学习的方法要使认知经验和实践经验相结合，是需要专门训练的投影展示操作方法，全体同学分组练习各小组间自由交流，互相学习，要求学生做到虚心学习，耐心讲解，培养他们的动手能力和团队协作能力背景音乐的播放能够营造轻松、愉悦的操作氛围，激发动手操作的兴趣教师在学生操作过程中巡视指导，辅助次别学生，并总结大家所遇到的问题，加以解决师生之间的交流是平等的，在这里教师不是越俎代庖的详尽指导者和示范者，而是在学生操作过程中出现困惑时，教师用协商的口吻提供一些可供选择的启发，从而使得学生的主动性、创造性和独立性得到充分发挥学生劳动和技术成就的评估以老师评估和学生自我评估要结合、作品的终结性评估和平时的形成性评估要结合，有利于学生正确看待自己的优点和弱点，有利于学生的一直进步和超出自我由于劳技学科自身具有一些不同于其他学科的特点，学生会在操作过程中发生疑问，及时通过引导和演示辅助学生解决疑难，使学生对知识的了解更加全面，体现创新精神，有益大脑开发也是教师检查学生对本节课知识和技能了解水平的一种有效方法。

通过以上四次教学环节，我试图实现观察和操作，认知和情感，知识和能力，模仿和创造，智能和审美，主导和主体的有机结合，推动学生的操作能力、团队协作意识和审美素养的形成和发展第2篇：篆刻教学教案金 石 古 韵 冶 趣 间------《方寸之间 意味无尽》教学案例课题设计的背景：金秋十月，是收获的季节周五的课外活动我把学生从教室里带到了学校展厅，这让学生很好奇，也很兴奋，发生了要要弄次究竟的要法现实上这样做的目的是要让学生把篆刻的知识和展厅里的书法、篆刻作品等资源相联系，引导学生主动探索理解什么是篆刻作品及其基本篆刻常识这也许能得到意要不到的教学效果所以我仔细钻研教材，把篆刻知识点仔细罗罗列出来，根据知识间的联系，仔细的设计好它们之间先后出现的顺序，为了使知识点和知识点之间顺利地转化，我精心设计好知识点之间衔接的问题，努力提高了学生们的主动性，积极性，让他们从课堂学习中寻找到快乐指导思要和理论依据以学生为本，以教师为课堂主要组织者引导者从学生学习的角度出发， 为了学而教要依照学生学习的认知规律来设计课程内容和教学方法，从感性入手到理性升华，从问题启发、情感激发，到认识提高了作为美术教学，要引导学生抓住对事物美的感悟，使学生审美能力得到提高了。

教材依据教材：人民美术出版社的《篆刻》，第一课《方寸之间 意味无尽》教学目标通过对篆刻艺术的发展介绍，激发学生对篆刻艺术的兴趣，认识并了解我国古代篆刻知识，增强民族自豪感教学目的通过篆刻的讲解和示范，使学生初步懂得中国篆刻艺术的发展历史及各期间的审美特征主要知识点1、篆刻的涵义，了解什么是篆刻艺术2、篆刻发展的历史，了解篆刻的发展历史，了解篆刻在历史上的名称，及它们的审美特征 教学着重和难点着重：篆刻艺术发展的基本脉络难点：印章在各次历史期间的审美特征教学准备巧妇难为无米之炊，因此备好教材和备好学生、资料是上好本课的前提条件自制课件、图片、相关视频资料、课本等教学过程和环节（一）大饱眼福1、展示多幅具有谨代表性和说服力的篆刻艺术作品及视频，开阔学生视野的同时，给予学生新奇的视觉冲击力，从而激发学生的学习兴趣2、教师讲解历史名家的一幅篆刻作品，点明本课教学目标，引出课题并板书《方寸之间 意味无尽》二）各抒己见（知识新授）（1）由此展示两幅作品：战国古玺 作品《祝迅》师：（启发）是什么作品？两幅作品有什么差别？生：齐呼：印章一幅是战国古玺-------朱文玺，《祝迅》------白文古玺 师：你们欣赏这两幅作品时，感觉有什么不同？生：朱文古玺大都配上宽边。

印文笔画细如毫发都出于铸造白文古玺大多加边栏或在中间加一界格师：再欣赏几幅作品，能看出上面什么字吗？什么字体呢？师：篆刻的历史发展历经数千年之久，几乎和中华民族的历史同步印章上的文字最早和当时通用的字体是一致的，如战国期间，采取的是各国流行的大篆，秦用李斯的秦篆秦汉以后，用于印章上的字体范围扩大了许多，出现了缪篆、鸟虫篆等多种篆体隋唐以来，不仅沿袭使用篆体类文字，而且把隶、楷等字体也应用于治印，以至殷代的甲骨文都被吸收进来评析：通过学生欣赏图片，讲解了印章上文字的发展史由此导出知识点：篆刻的发展史师：“玺”和“印”有什么不同？生：“玺”是皇帝的印，“印”是官。