高职会计专业自考课程体系构建研究.doc

高职会计专业自考课程体系构建研究 快速进展的高等职业训练已经成为了我国高等训练的重要组成力气，为我国经济持续、快速进展供应了必不行少的大量中高级技术、技能型人才在高等职业训练中推行自学考试是高等职业训练功能的延长，是提升千万级劳动者职业素养的战略性举措课程体系的设计必需要支撑职业力量的培育，这是高等职业训练的生命线，但高职自考现有的课程体系根本上沿用了本科自考的设计思路，既没有表达专科性质的层次定位，也没有表达职业性的类型定位，因此改革原有的课程体系成为必需之举笔者从分析当前高职自学考试课程体系改革的必要性和指导原则动身，以温州职业技术学院的专业教学改革为背景，通过分析会计专业的自考课程设计中存在的问题，对基于职业力量形成的自考课程体系进展构建分析 一、高职自考课程改革概述 随着我国经济的转型升级，职业训练成为现代产业体系建立所需人才的强力支撑平台2022年，我国出台了《国家中长期训练改革和进展纲要（2022-2022年）》，指出到2022年，我国要形成适应经济进展方式转变和产业构造调整要求、表达终身训练理念、中等和高等职业训练协调进展的现代职业训练体系，满意人民群众承受职业训练的需求，满意经济社会对高素养劳动者和技能型人才的需要。

职业训练被国家给予了重大的历史使命，但现实中我国高等职业训练的进展规模和质量尚不能与国民经济及国家进展战略的要求相匹配，高职自考更是如此 （一）高职自考课程改革必要性 高职自学考试是继高职成人训练之后一种重要的人才培育方式，是扩大人才培育规模、提高人才培育针对性的重大举措科学合理的课程体系是支撑高职自考的根底性条件，但从当前高职自考的课程体系分析，已经难以适应社会进展的客观要求，详细如下： （1）高职自考课程体系与当前日趋剧烈的训练竞争形势不相适应与高职自考形成竞争的是已经占据肯定主导地位的一般高校自考与各级成人高校自考，与其相比，高职自学考试的课程设置较为薄弱，并且学问集中且缺乏课程之间的关联性，同时也由于缺少实践环节而难以形成自己的特色当前，一般高校规模在持续扩大，并依托较为丰富的资源和明显高出一截的社会认知度不断推出连续训练效劳；成人高校则具有敏捷的办学机制、较为完善的办学资源，可为学生供应针对性的教学，而且课程具有难度低、易通过的特点高职自考课程与其他高职形式比拟，由于标准较高，要求较严，时间长的特点，加之社会认可度不高的缘由，其自身竞争力很弱 （2）高职自考课程内容与社会经济进展对人才的需求存在较大的差距。

高职自考属于学历训练，但由于受教学条件限制和学员认知的影响，其课程体系在实践性和职业性方面与社会实际人才需求存在明显差距高职训练在我国的进展历史不长，尚未完全摆脱“本科压缩饼干”的形象，其本身还处在实践性和职业性探究过程中，而作为其培育延长的高职自考，在职业性和实践性方面更是远远缺乏此外，高职自考往往实行的是试卷式的“一次性”考试，这种方式使得考生关注书本学问而不重视技能的把握，导致消失为了追求考试通过率而死记硬背的结果，考生难以系统、全面、深入地把握课程内容和专业技能另外，由于自考规模大，主考学校难以担当考生实践、试验和技能培育的任务，绝大局部考试机构又难以建立独立的实践教学基地，也就无法有效完成实践环节的熬炼，对毕业生整体专业技能的培育造成了直接的影响 （3）高职自考课程难以适应人内在进展的迫切需求人的进展主要是指随着年龄的增长，个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实共性的过程，这是一种包含着量和质、内容和构造的不断变化的过程，是从简洁到简单的演化过程在人的进展过程中，训练起到了主导作用学校应细心设计和开展有利于受训练者身心进展的各种活动，通过训练者的指导和帮忙，促进受训练者进展。

训练工要了解受训练者的进展状况和水平，设计适当的训练目标，合理安排训练活动的过程与方法，调动受训练者的参加乐观性，使受训练者真正成为自己进展过程的仆人在学校训练中，课程体系的设计是实现人的进展的核心工具，需要得到高度重视高职自考课程主要由公共课、专业课和实践环节组成，重点注意根本学问的灌输以应对考试此外，由于受课程数量的限制，课程之间缺乏系统性和内在性，导致课程分裂，不利于考生形成系统性的思维，也难以实现学问和力量的内化，进而难以实现学生兴趣和共性的安康完善总之，许多考生参与考试的目的好像就是为了一纸文凭，这不仅违反了训练的规律，对于考生的成长来说，也是不利的 （4）高职自考课程目标与新时期训练目的和人才培育目标不相符训练目的是指训练所要培育的人的质量和规格的总要求，即解决把受训练者培育成什么样的人的问题训练目的不同于培育目标和专业培育规格训练目的是对各级各类训练的人才培育标准的总体要求，而培育目标、专业培育规格是某一层次、类别训练或某一专业的详细要求培育目标、专业培育规格的制订不应违反训练目的，但又不等于训练目的同时，训练目的也影响、制约着课程目标和教学目标，它们之间的规律关系挨次依次为：训练目的——培育目标——课程目标——教学目标。

我国当前的训练目的突出的是以人为本、素养训练，据此考量高职自考课程体系的设计，离训练目的还有很大的距离 （二）高职自考课程改革的指导思想 （1）建立健全表达课程内容改革的自学媒体体系由于自考具有时空分别性，自考学员可以自主安排学习场所和时间，在肯定程度上便利了学员，但假如缺少有效的自学载体和平台，学院的学习效果将会大打折扣因此，依据课程自学考试大纲和教材建立自学媒体系统是现代技术条件下的必定选择在自学媒体体系的构建中，要突出访用便利性、内容系统性、界面亲切性、操作稳定性等特点，充分表达训练的学问性目标、力量性目标以及素养性目标全国考委屡次提出要逐步建立自考媒体讨论和建立基地，加大媒体建立力度；要根据专业调整和培育目标的要求，建立有自学考试特点的自学媒体利用多种形式和技术手段，开发文字、音像、多媒体学习资料，以及适合农村和基层考生使用的“学习包”、“试验车”等学习试验设备 （2）自考课程设置要表达敏捷性与适应性课程体系要依据培育目标进展详细设计，不同区域、不同需求、不同学历层次学生的需求要表达在课程体系中高职自考主要是针对各地方学员而开展，其毕业后根本在当地就业因此，在课程体系设计中要充分关注不同地域的文化特征、产业构造以及就业的岗位需求，确保学员所承受的训练够用、适用和好用。

此外，由于训练的滞后性，在课程设计时要具有肯定前瞻性，亲密关注区域社会的进展状况而设计具有前瞻性的课程，以满意将来进展的需要 （3）课程内容要紧跟现代科学技术的进展第四次科技浪潮的降临，促使现代科学技术快速进展，打破了传统科学条块分割的局面，使得学科之间的穿插融合现象日益频繁，由此消失了很多边缘学科因此，课程内容必需表达现代科学技术的进展，才能适应现代社会进展的需要，适应将来社会对人才的要求，否则，高职自考将会很快被社会所淘汰 （4）课程设置应贯彻现代训练理念训练理念是训练主体在教学实践及训练思维活动中形成的对“训练应然”的理性熟悉和主观要求，现代训练理念包括了以人为本、全面进展、素养训练、制造性、主体性、多元性、共性化、开放化、生态和谐与系统化等在高职自考课程体系的设计中要表达现代训练理念，以提升人才培育的质量2022年4月全国考办工作会议上，时任全国考委副主任赵沁平曾指出自学考试应坚持“以人为本”，课程要从个人专长、兴趣爱好动身，让自学者自主地选择专业、选修课程，自主地安排学习进度，促进他们的兴趣爱好、专业特长得到充分发挥，满意不同个体的不同需要 二、会计专业高职自考课程体系分析 高职自考训练相对于整个自考训练来讲还属于新生事物，通过以上分析，进一步明确了高职自考课程改革的必要性和指导思想。

当把目光聚焦到会计专业上来，就需要探究高职自考课程体系在专业层面上的问题 （一）注意学科体系，无视职教特色 由于会计工作具有较好的稳定性，加之人才短缺使得就业简单，导致会计专业始终是本科自考必开专业高职自考训练是近两年兴起的一种新型训练类型和层次，由于缺乏可供借鉴的成熟阅历，在实际操作中借用了原来的本科自考的课程体系，即在培育中以学科体系为主，强调根底理论的学习，对实践环节和应用力量重视不够同时高职自考训练又需要区分于全日制训练，导致其只能删减局部课程，从而造成其成为本科会计自考训练的“压缩版”详细而言，就是高职自考的训练观念、训练思想没有完全脱离应试训练模式表达在课程设置仍旧沿袭本科会计自考训练模式，强调会计学问的理论性、系统性和完整性；在学问编排上强调学科规律构造严密、系统完整，造成各学科之间相互独立、自成一体等，因此导致高职自考会计训练的目标难以实现 （二）课程设置脱离社会需求，市场适应性差 随着我国经济的进展，需培育贴近各行业特点的专业有用型会计人才和动手力量强、有现代治理水平的会计人才但目前从企业反应过来的信息却不容乐观，很多企业认为当前高等院校包括自考方式培育出来的会计专业学生对企业和会计对象缺乏了解，熟识企业、熟识岗位的周期过长，一些学生理论脱离实际，眼高手低。

造成这种现象的重要缘由就在于课程设置方面脱离社会需求，详细表现为：一是专业课和根底课的比例失调，专业课占用的时间越来越多，而门数并没有增加，同时培育学生综合素养的通用性根底课却越来越少二是相关课程的设置被忽视或遗漏，如：企业税务会计、财务报告分析等，这些相关课程或者没有被安排进考试规划，或者安排在专业选修课中，而学生许多则鉴于课程的难度不选修这些课程三是专业课程设置缺少横向联系，课程之间缺乏整合，从而导致某些课程之间缺乏连接，消失空白，另一些课程之间又穿插重复，内容繁杂四是实践教学的内容狭窄，与岗位联系少；实践课的安排过于集中、偏后，造成在实践课中还得重复理论课的内容这样的课程设置造成了学生的学问构造不合理，从而导致毕业生走上工作岗位后，不知如何处理企业的实务问题，延长了对实际工作的适应期 （三）重学问学习，轻力量培育 目前的课程体系偏重学问传授性课程，忽视了力量培育课程一是未开设培育学生职业道德和敬业精神的有关内容，或者虽然开设却流于形式二是忽视有利于培育学生文字表达力量、语言表达力量、实务操作力量的课程，如财经应用文写作、数据分析与汇报、案例分析等三是重实务核算和会计准则的诠释，无视培育学生的分析力量。

譬如在《财务会计》课程的授课中，直接给出题目，强调如何计量，无视确认的分析，造成学生在工作中对会计对象确实认混淆不清，计量也就无从谈起四是无视训练学生学会“学习”，无视引导学生学会“进展”，缺少职业生涯的规划上述问题势必造成会计专业理论与实际脱节，不利于培育学生的全面素养和综合职业力量，使学生跟不上时代变化和市场需要，不利于学生的就业与创业其结果是既满意不了社会需求，又铺张了社会资源 三、高职自考与职业训练相连接的课程体系构建 温州职业技术学院会计专业依据市场对会计类人才的需求特点以及本专业的优势特色资源，对自考课程进展科学分类，在充分关注学生特点的根底上对课程进展开放性和敏捷性的组合，从而构建出能有效提升学生职业力量的模块化课程体系 （一）根本素养模块 根本素养模块的课程主要包括思想政治类、文化根底类、现代科学技术类等课程，如：思想道德修养、邓小平理论、法律根底、财经应用文写作、经济数学、计算机文化根底、职业道德等本模块的作用主要是提高学生的人文素养和体能素养，同时培育和训练学生的综合素养因此，在理论教学中淡化理论的推导过程，更加注意应用力量的培育，同时留意教学内容。