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尊重学生的个性差异 促进学生的全面健康发展北安市实验中学 吕占国学生的发展是我们不懈的追求，在实验中学的词典里没有“差生”，也没有“学困生”差生”、“学困生”是尚未被发现的人才，中国有句古话：“天生我材必有用”，美国教育心理学家，加德纳提出，人类有八种智能，既其多元智能理论说加德纳认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，每个个体身上存在的八种智能以不同的方式组合在一起，由于组合的程序方式的不同使得每个人的智力各具特点根据实验中学多年的办学经验和教学成就，我们认为这些理论都是颠覆不破的真理因此，我们努力为各个层次的学生成长创造条件，搭建平台，使实验中学成为各类人才成长的摇篮一、树立生生能成才的人才观多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在“差生”，全体学生都是可育之才加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”，这不仅是一句至理名言，更是对客观规律的总结，因为他尊重人的本性因此我们在教学管理中，要求教师不以智商高低评价学生，而已智力类型衡量学生，不要简单下结论，不要以“聪明”或“愚笨”定义学生，“你可能在这方面行，我可能在那方面行”，相信人人有才，人人能成才，中外许多成功成名者，在中小学读书时在某些方面表现出“愚笨”，而后来却由于某一方面具有突出优势和才能，而成为名人。

二、确立尊重个性差异的教学观多元智能理论认为，每个学生都是独一无二的个体，他们与生俱来就各不相同，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，然而具有自己的智力强项，有自己的学习风格和特点所以我们在教学中，要考虑这些差异，尊重学生的个性因此，我校教师都能根据学生特点备课，选择教学方法手段，我校班班实现了多媒体教学，每个教师都能根据教学内容，根据学生特点制作课件，灵活的使用课件创设学习情境，问题情境，探究情景，调动每个学生的不同感官，从不同角度思考问题，使每个人都参与到教学活动中来三、确立以人为本的评价观根据新课程理念，依据多元智能理论，我校建立了科学的评价体系，学校制订了《实验中学学生综合素质评价方案》、我校对学生评价的指导思想，主要突出如下几点：（1）、功能的全面性重视发挥评价的激励、诊断和发展作用2）、对象的主体性突出学生在评价过程中的主体地位，倡导多主体参与改变过去单独由教师评价学生的状态，让学生本人、同学、家长等都参与评价3）、目标的多维性评价标准与内容多元化，除了评价“基础知识和基本技能”外，还关注“情感、态度与价值观”以及“学习过程与学习方法”等的评价，体现全面发展的精神4）、评价的过程性。

关注学生的个体差异，关注特长生的发展，鼓励学生在全面发展的基础上，张扬个性，因人而异确定努力目标和方向5）评价内容的多样化，改变了评价内容过分注重学科知识的现象，注重对学生的实践能力，创新精神，学习态度和习惯和综合素质的考察，主要包括课堂参与活动情况课后作业完成情况，课外活动、班级活动的表现等内容的评价，发挥评价的导向和激励作用，促进了学生的全面健康发展四、确立以人为本的办学特色实验中学是一所普通完全中学，受多元智能理论的启示，我们采取了普通加特长的办学模式，成立了艺术特长班尽管学生的文化课成绩各有差距，但他们并不是“差生”加德纳指出，人类至少有八种智能，分别是：语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能；自我认知智能；自然观察者智能有的同学数理化学得好，就是因为逻辑智能占优势，有的同学虽然数理化成绩不突出，但对音乐、美术或体育有特别的兴趣和爱好，那就是在音乐智能、空间智能、身体运动智能占有优势，还有的同学善于语言表达，善于人际交往，性格开朗活拨说明在人际关系智能方面占优势，还有些同学文化课成绩不突出，可能其占有的职能优势暂时没有彰显出来，作为学校要善于发现，并给所有同学创造展示的空间。

从教十几年或几十年的教师，回顾教过的学生，常常有同样的感慨，有些学生上学期间学习并不好，而且顽皮，让老师感到束手无策，而走向社会后却令人刮目相看而且他们还懂得感恩，这就是我们教师当初没有发现他们的智能优势而当今社会是一个开放的社会，多元发展的社会，对人才的需要也是多方面的学历与就业并不成正比，与所学专业也不一定统一因此，学校要多一把尺子衡量学生当今社会是一个开放的社会，多元发展的社会，对人才的需要也是多方面的学历与就业并不成正比，与所学专业也不一定一致因此，学校要多一把尺子衡量学生，实验中学的办学特色和成就也充分证明了，多元智能理论对教育教学的指导作用，要培养学生的个性和特长，为他们的成才成长积极创造条件多年来坚持以人为本，因材施教，为不同层次学生的发展积极创造条件，在特色办学方面，积累了成功经验，在多元智能理论的启发下，在科学发展观的的指导下，正在积极创建艺术示范高中，努力为学生的可持续发展发展，撑起一片蓝天。