部编语文教材二年级上册口语交际编排特点及教学建议.pdf

部编语文教材二年级上册口语交际 编排特点及教学建议 部编语文教材二年级上册口语交际的编排，承接一年级的编写理念， 共安排了四个交际话题：交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作品、与 别人商量事情、看图讲故事话题的选择都来源于学生的生活，让学生在 真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务 根据课程目标，教材为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交 际目标，使教和学更加有章可循此外，教材在重视交际能力培养的同时 也十分关注交际意识、原则等方面的内容 一、编排特点 二年级上册口语交际的编排，在与一年级的整体结构和思路保持一致 的基础上，在话题的选择、目标的确定、习惯和意识的养成等方面又有了 进一步的发展，表现在以下几个方面 （一）话题的选择，从较宽泛的生活化的内容向较正式的生活类的内 容发展 纵览一年级口语交际话题的选择，一年级上册分别是 我说你做我 们做朋友用多大的声音小兔运南瓜，一年级下册分别是听故 事，讲故事请你帮个忙打一起做游戏它们有两个明 显的特点：一是以游戏、活动为载体，符合低段学生的身心特点；二是有 较强的现实指导意义，针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与 的活动这些话题贴近学生的生活，内容较宽泛，学生在轻松自如的、有 点聊天性质的交流中，就可以完成交际任务，它们都属于生活化的交际话 题。

二年级上册编排的四次口语交际有趣的动物做手工商量 看图讲故事，话题的选择与学生的生活联系也非常密切，但从要求来 看，有趣的动物要突出动物的有趣，做手工看图讲故事强调 要按顺序说，商量强调要把想法说清楚，这表明内容的表达要更正式 一点、难度更高一点我们可以通过下面三个不同类型的口语交际的对比， 来感受一、二年级之间的差异 上述三个口语交际都以活动为载体，其中我说你做中的“ 说” 是比 较宽泛的，发出什么指令，由讲话人的主观意愿和当时的场景所决定，交 际的关注点不是说的具体内容，而是要引导学生敢于大声说话，让别人能 听清楚；一起做游戏这个交际话题，学生无需准备，只要借助已有的 生活经验，就可以与同学展开聊天似的交流；而在做手工这个交际话 题中，学生要把过程说清楚，就要按顺序来表达，这种口语表达的经验是 学生不曾具有的，除了要说清楚是怎么做的，语言还要简洁明了，语言表 达的要求更高了 又如，同样属于功能型的两个口语交际话题，二年级上册的商量 与一年级下册的打相比，交际难度也有明显的变化 上述两个话题都采用先示范引导，然后提供多个情境让学生实际操练 的编排方式从示范引导中可以看出，打的关注点不是打的 具体内容，而是学习打的基本交际原则，学习在接、挂的过程中 保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。

在商量中，学生学习 的重点不仅有 “ 要用商量的语气 ”“把自己的想法说清楚 ” ，还要面对别人的 拒绝，学会得体的表达，它不仅包含交际礼仪、交际意识方面的内容，还 包括言语交际技能等方面的要求，交际任务更有难度 再如，同样是故事类型的口语交际，二年级上册的看图讲故事与 一年级上册的小兔运南瓜相比，无论是情节的设置还是隐含的意味， 也发生了明显的变化 一年级上册小兔运南瓜编排的是两幅间断的图画，引导学生动脑 筋想象中间空白图画的内容故事情节较简单，三幅图画分别代表了这个 故事的起因、经过和结果二年级上册看图讲故事编排了五幅连续的 图片，整个故事的发展有曲折和变化，结尾还留下空白，其隐含的风趣意 味暗示故事的结尾既应该合乎情理，又能出人意料，最好能让人会心一笑 在这个交际活动中，学生不仅要认真观察，还要展开丰富的想象，推测人 物当时的语言、神态、动作及心理活动，以丰富故事的内容，使故事更加 生动具体，这都给学生的交际表达提出了挑战 （二）目标的确定，从 “ 敢说”“说清楚、听清楚 ” 向“ 说清楚、听明白 ” 发展 起步阶段的口语交际编排，重在消除学生害羞、胆怯、畏难的情绪， 培养学生表达的自信。

一年级上册四次口语交际的目标要求分别是：“ 大声 说， 让别人听得见注意听别人说话 ”“说话的时候，看着对方的眼睛 ”“有 时候要大声说有时候要小声说大胆说出自己的想法 ” 其核心思想就 在于让每个学生都有 “ 敢说” 的勇气 在一年级上册 “ 敢说 ” 的基础上，一年级下册开始提出 “ 说清楚，听清楚 ” 的要求在“ 说清楚 ” 方面，提示的方法有： 声音要大、一边说一边做动作； 在“ 听清楚 ” 方面，提示的方法有：借助图画记住内容、没听清时可以请对 方重复 二年级上册在一年级下册 “ 说清楚，听清楚 ” 的基础上， 进一步提出 “ 说 清楚，听明白 ” 的要求 听明白” 意味着不仅要听清楚，还要能听懂，交际 。