教学故事（杨月红）.doc

教学故事：由“角的度量”引发的思考今天学习《角的度量》，当我们学习到认识量角器的时候，我拿着量角器（教具）引导学生认识了中心点，又认识了零刻度线，为了量角方便，来认识内刻度线和外刻度线，这时一个学生喊了起来：“老师，我的量角器上只有一圈刻度其他几个学生也跟着叫了起来，我走下去一看，呀！真如此我随口说：“你们的那个量角器是不规范的”，他们嘴里咕弄着：“这是我们今天刚买的……”于是我让他们先与同桌一起看，介绍完了量角器，开始用量角器来量已知角的度数了：首先，我在黑板上示范量角，有用到内刻度线量的，也有需用外刻度线来量的角，接着学生跃跃欲试自己量起来了在他们量角的过程中，我特意走到那几个量角器只有一圈刻度的学生跟前，看他们是怎样量角的：生1：老师，我是把角转了个方向，这样就可以对准零刻度线来量角了我说：“你是怎么转的呢？”他演示给我看，啊！原来是把书转过来量角了，我高兴地摸了摸他的头“真聪明！”生2、老师，我是把量角器反过来，用反面来量就可以量出角的度数了我说：“你会反着认数吗？”他立马做给我看，生怕老师小看他似的我又把其他几个像他俩这种情况的同学叫到一块儿，让这两个人把各自的方法边讲边演示给他们，他们给这俩人竖起了大拇指。

接着，我引导学生用量角器量出一副三角尺的各角的度数同学们开始动手量了起来，我走到他们中间去了解学困生量的情况，看他们量角的方法掌握情况，有困难的学生，我又一一给予了指导，直到他们会量了，我才走开开始汇报量角的情况了，一名学生说：“一个三角尺上有三个角度：有90度、60度和30度；另一个三角尺上的度数是90度、45度和45度同学们的掌声自然地响了起来这时，下课铃声响了，我就布置了作业下课了下午来到办公室，刘老师说：“杨老师，女儿中午回家后说：‘妈妈同学们今天量的这个三角尺上两个锐角都是45度，我量的却是50度’我便拿过她的三角尺和量角器量着看，结果真是50度啊！”我说：“那不违背了‘三角形内角和是180度’的规律了吗？”她说：“我也在想这个问题呢来到班里，我走到刘老师的女儿石硕跟前，让她拿出她的量角器和三角尺，我又量了量，和她妈妈说的一样，这时，我又拿着她同桌的量角器量，结果发现：是45度我就把石硕的量角器和她同桌的量角器重放起来看：噢！原来是石硕的量角器上的度数每个都比同桌的大5度我又拿来了几个同学的量角器对照着看，证明了：是石硕的量角器有问题围观的同学也大吃一惊：怎么会有这种情况啊？这都是今天在认识量角器一课中发生的事情，从而使我认识到：１、面对课堂上的突发事件，作为老师的我，如何处理呢？既不能挫伤孩子学习的自信心，还要让他们有机会表现自己，进而增强孩子们学习数学的兴趣与激情。

2、当遇到你没有预设到的教学细节时，我们要以平静的心态去对待，而且认真看待学生在事件发生后的表现，发现他们的积极行为要及时鼓励与表扬；当有颓废思想出现时，我们要正确引导，鼓励他们及时走上学习的正确轨道，重新燃起学习的欲望之焰，奋起直追，与同学共同进步……3、通过学习“国培”，我从杨利亚和张叶清两位专家的讲座《从“角的度量”看测量教学》中也收获到不少：量角器的本质是单位小角的集合；怎样让学生明白量角器上两圈刻度的作用和由来等等，从而改进我的教学总之，在今后的教学中，我要认真分析教材、钻研课标、了解学生，充分做好备课工作，这是上好课的前提；我要充分考虑课堂上可能会发生的现象，适时作出合理的解决方案，不能小看学生，不能让学生的心理受到挫伤，这样只能形成高分低能；要把学生看成是具有很大潜能的创造者，学生便会朝着这个方向发展所以，我们要把学生提升为知识和工具的发明者，我们要相信学生学习和创造的能力，同时还要发挥教师的引导作用正如荷兰数学弗雷登塔尔说：“泄漏一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏’教学方法，甚至是罪恶以前我们教“角的度量”时，课堂上少有笑声，学生几乎成了教师教的附庸和工具，学生在课上的活动似乎是玩偶式的活动。

现在的课堂上，学生有开怀大笑，有小声窃笑，还有会意的微笑学生先试先量，先想先说，正确的地方法充分肯定，存在的问题一起探讨，学生活动顺着学生学习的天性展开，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导” （叶圣陶语）真是“上善若水”，因物赋形。