苏教版语文九上《陈涉世家》学案.pdf

课题 陈涉世家课时授课日期教学目标认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法材料处理详略得当重点难点把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法教具学具预习要求布 置 预 习，让 学 生 阅 读 有 关 资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色板书设计 陈涉世家 史记叙事线索：事件发展的先后顺序第1段：介绍起义领袖第2段：起义的原因和谋划情况第3段：起义的经过和取得的胜利教师活动内容、方式学生活动内容、方式一、导入新课大 家 学 过 中 国 古 代 历 史，能说出我国历史上第一 次 农 民 起 义 爆 发 于 哪 个 朝 代，起义的领袖是谁 吗？学生发言，教师板书课题及作者教师活动内容、方式学生活动内容、方式二、检查预习1 史记是一部什么书？史记是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第部纪传体通史记载了自黄帝至汉武3 0 0 0多年的历史全书包括 十 二“本纪”，十“表”，八“书”，三 十“世家”，七 十“列传”史记不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先 生 称它是“史家之绝唱，无 韵 之 离骚”。

2陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？秦 始 皇 统 冲 国 后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义 触即发公元前2 0 9年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率 戍 卒9 0 0人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权一张楚陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治3给下列黑体的字注音，并说出其含义阳 夏（j i方）嗟 乎（j i 6）逾（z h 6）成当 行（h d n g ）陈 胜 王（w a n g ）曾（z e n g ）篝 火（g 6 u ）忿 恚（h u i）笞（c h i）徇（x i i n）（z h 1）赞B（z d n）柘（z h G）谯（qido）扬（ddng）社 稷（j i）三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？明确：按照事件发展的先后顺序叙述第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利学生交流学生跟读课文，自学生字，理解课文内容教师活动内容、方式学生活动内容、方式四、研读第1 段1阅读理解课文，掌握重点字词：(1)“之”的三种不同用法；(2)“也”“哉”所表达的语气；(3)尝”“毋 “苟”等词的含义。

2学生口译并讲评翻译情况3 质疑和讨论提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向五、布置作业预习课文2、3 段要点：完成课后“探究练习”第一题掌握多义词；找出文中通假字和活用的词学生质疑和讨论教后记课时课题 陈涉世家授 课II期教学目标认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法材料处理详略得当重点难点把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法教具学具预习要求布 置 预 习，让 学 生 阅 读 有 关 资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色板书设计 陈涉世家 史记叙事线索：事件发展的先后顺序第1段：介绍起义领袖第2段：起义的原因和谋划情况第3段：起义的经过和取得的胜利教师活动内容、方式学生活动内容、方式一、检查预习情况学生口头回答上节课布置的预习要点，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。

学生交流整理的内容教师作补充，教师活动内容、方式学生活动内容、方式二、研读第2 段1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：皆 次 当 行 会 天 大 雨 等 死 以 数 谏 故 诚 以 吾 众 宜 多 应者 威众 间 令（与“又何间焉？”比较）往往语2 学生口译并讲评翻译情况3 质疑和讨论提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子讨论交流讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法发闾左遍戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的讨论交流提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论采 用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋讨论交流提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

三、研读第3 段1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）多 为 用 者 忿 恚 尉 借 第 令 毋 斩 王 侯 将 相 宁 有 种 乎 比 至陈 豪 杰 被 坚 执 锐 刑 其 长 吏2学生口译并讲评翻译情3质疑和讨论教师活动内容、方式学生活动内容、方式提问：这一段写了哪些内容？讨论明确：写了三方面内容1）并杀两尉；（2）为坛而盟；（3）胜利进军总之，写了起义的经过和胜利情况提问：”且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定这种思想在当时是难能可贵的提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然三、布置作业完 成 课 后“探究练习”第二题；背诵“陈胜、吴广乃谋曰吴广以为然”和“召令徒属曰吴广为都尉”两段文字讨论交流讨论交流讨论交流教后记课时课题 陈涉世家授 课II期教学目标认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法材料处理详略得当重点难点把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法教具学具预习要求布置预习，疏通字词句背 诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色板书设计 陈涉世家 史记记叙起义过程刻画陈胜、吴广英雄形象赞扬反抗暴秦专制的历史功绩围绕中心选材组材对话描写刻画人物教师活动内容、方式学生活动内容、方式一、检查作业完成情况1、课文背诵2、重点字词句理解二、讨论本文的主题思想教师活动内容、方式学生活动内容、方式提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的世家”是 史记中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：木文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩四、讨论本文的写作特色学生讨论发言，教师启发诱导，明确：1围绕中心来选材组材文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。

条理清楚，主次分明2 通过对话描写来刻画人物全文共写了三次对话第 1 段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第 2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第 3 段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前 句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后 句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生学生讨论学生讨论教师活动内容、方式学生活动内容、方式课堂练习与思考：1.在下边句中的通假字下面加点，并在句后括号里写上它所通假的那个字诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者得 鱼 腹 中 书，固以怪之矣将军身被坚执锐2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里；今 亡（）亦死，举大计亦死，等（）死，死国可手？上（）使 外 将（）兵大楚兴，陈 胜 王（）借（）第令毋斩，而戍死者固（）十六七将军身被坚（）执 锐（）皆 刑（）其长吏四、布置作业完 成 同步导学练习题教后记课时课题 桃花源记授 课I I期教学目标 了解文言文中主语的省略，掌 握“皆、“咸”、”身子”、“交 通”、“无 论”、“鲜 美”、“绝 境”等文言力二理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

三 认 识 作 者 通 过 描 绘“世 外 桃 源”所表达的不满黑人1”、“俱”、“并”等副词，辨 认“妻司语各现实、追求理想社会的思想感情重点难点(1)理解积累一些文言实词(2)把握文章的叙事线索难 点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法教具学具预习要求1 .查字典，读准下列加点字的音豁 然(hu o)严 然(y au)阡 陌(q ian m o)诣(y i)2 .熟读课文，查 字 典，参考课文注释，试翻译课文板书设计 桃花源记陶渊明线 索：渔 人 的 行 踪(进 出 桃 源)第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林第2段，舍船从口入，发现桃源景第3段，应邀得酒食，了解桃源人第4段，既出说如此，不复得其路教师活动内容、方式学生活动内容、方式一导入新课1 .学生介绍作者2 .教师介绍课文陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满他为了表达自己的社会理想，曾经写 了 桃花源诗并序序 中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质 朴 自 然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章这 就 是 桃花源记板书课题、作者)学生介绍教师活动内容、方式学生活动内容、方式二导读课文1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。

2 .（出示小黑板）给下列加点的字注音：垂 髻（）要（）俨 然（）邑 人（）阡 陌（）骥（）怡 然（）3.教师概述文章大意，学生对照原文4 .散读课文后，讨论线索，各段段意1）线索：渔人的行踪（进出桃源）2）段意：第 1 段，渔人缘溪行，欲穷桃花林第 2 段，舍船从口入，发现桃源景第 3 段，应邀得酒食，了解桃源人第 4 段，既出说如此，不复得其路5.导读第1 段2）讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的？（用原文答）原因：忘路之远近（迷路）时间：晋太元中人物：渔人学生讨论，教师点拨：板书1）集体朗读或指名朗读）教师活动内容、方式学生活动内容、方式“忽逢”一词的意思是什么？“忽逢”词指出渔人是迷路时碰巧遇到片桃花林预示下文发现桃花源完全是偶然的3)理解有关词语：“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思？行：行船，划船行走从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释鲜美”：鲜。