学生评价五化(共8页).docx

学生评价五化学生评价“五化” 浙江省瑞安市平阳坑镇学校小学部 谢尚江 戴少霄一、 评价内容多样化 新课标倡议开展性评价，它是基于必须的能够促进学生开展的方向而制定造就目标的，其着眼点放在学生的将来因此，评价要强调内容多样化，突出促开展功能新课标指出：“评价要突出语文课程评价的整体性和综合性从内容上看，语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应当包括识字、阅读、写作〔包括写话、习作〕、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价；从评价领域而言，它的范围不能仅限于学问和实力，即认知领域，还要从过程和方法、情感看法和价值观进展全面评价也就是说，评价既要对产生这一学习的结果进展描述和判定，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进展描述和判定；既要看到学生智力开展的一面，也要看到他们的动机、爱好、情感、看法、意志、性格等非智力因素作用的一面二、 评价主体多元化 新课标指出：“语文课程评价目的不仅是为了考察学生到达学习目标的程度，更是为了检验和改良学生的学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展为了保证评价根本功能的实现，必需将老师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。

这就变更了以往的评价只有老师参加的倾向，确立了学生也是课程评价主体的地位这种评价的实质，从一个侧面反映了学生是学习主体的现代教学观换句话说，假如不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那他们也就无法真正成为学习的主体因此，我要重视评价主体多向互动化，即老师、家长、学生之间形成一种交互式的评价网络，形成各主体之间的相互监视、相互协助的群体关系，变老师权威下的轮型模式为以学生为主体的全渠道型评价模式 例：按如下方法进展多元评价：学生自定目标和自我开展打算——实施打算——阶段性自评和学生之间互评及家长、老师参加评价——期末〔或期中〕自我评价〔写出自评小结〕——小组评议——老师收集评价信息——用多元评价标准确定每个学生的进步和开展，并写出鼓舞性评语这样的评价既考虑学生的过去，重视学生的此时此刻，更着眼于学生的将来，更多地表达对学生心灵的关注和关心，促进学生在原有水平上的提高，协助学生相识自我，建立自信，鼓励学生奋勉向上三、 评价手段敏捷化1、定性评价和定量评价有机结合 新课标指出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价 定量评价是指力图把困难的课程现象简化为数量，进而通过数量的比拟与分析，推断某一评价内容的效果，具有准确的优点。

这种评价运用得当，能够凸显某些教育现象，发觉一些教育问题，并供应具有劝服力的依据它适用于学业内容的评价但由于教学涉及人的因素、各种变量及其相互作用关系是比拟困难的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必需由定性评价来规定所谓定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比拟与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进展思维加工，其侧重于评价学生开展性领域的表现分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫多数量概念；另一种是与定量分析相结合而产生的，包括数量化但以描述性为主的材料定性评价的方式多种多样，成长袋评价无疑是效果比拟明显、可行的一种形式它把课程教学与评价整合起来，贯彻到日常课程实施过程中去，即运用当前的课程活动到达对学生的成果进展评估的目的定性评价适用于非学业内容的评价，如学习看法、学习习惯、学习方法、探究与实践实力、沟通与合作实力、情感体验等，以精确判定学生的学习状态，提启程展改变及其优势和缺乏，并指出详细合理的改良建议总而言之，教学是困难的动态统一体，定性才是定量的根底，没有正确的定性就不行能有精确的定量，而且定量的结果还要靠定性来说明，两者相辅相成、相得益彰。

只有两者的结合，才能进展全面的辨证的综合分析，作出较为科学的评价例：有些学校为使评价尽可能到达科学化，运用了现代模糊数学的理论和方法，依据评价因素及其等级建立模糊集合，确立权重；再依据评价者的评价值进展矩阵运算，从而得出量化结果基于此，辐射我平常的课程评价，除了考试外，还应综合采纳访谈、视察、文献探究、范例考察、个人经验记录、档案资料等多种方法对学生进展多角度、多方面的评价，将量的测量、分析与质的探究有机结合2、终结性评价与形成性评价有机结合 新课标指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价传统的教学评价模式只在教育过程完毕时进展，只有目标评价而无过程评价，只有选拔性功能而无开展性功能布卢姆语：“教学评价是为了获得和处理足以确定学生水平和教育有效性的证据因此，我要将终结性评价和形成性评价有机结合，提倡采纳“成长记录袋”的方式成长记录袋”可以记录学生成长的过程，留下他们努力的痕迹，把进步呈现在每个人的面前，使得学生的成长过程成为评价的重要组成局部在这个过程中，收集了学生优秀的作品，积累了获得的荣誉，并通过班队活动等途径与同学进展沟通和展示，造就了学生的自主性、自觉性，提高了与人交往的实力。

另外，“成长记录袋”是展示特性的窗口，每个人都可以充分地表现自己独特地方，为学生搭建了表演的舞台四、 评价形式不一化1、口头、书面、体态语言相结合 教学中师生互动行为主要表现为言语互动行为在绝大多数情形下，教学是在起支配作用的媒体——语言的影响下产生的现象因此，口头式的评价最为常见和管用如，课堂中某学生表现突出，我赐予口头表扬：“你这节课表现特殊好，为我大家作出了好典范，感谢你！”书面式评价作为一种沟通师生心灵极为有效的方法，已渐渐为广阔老师所亲睐如，发觉某学生作业做得有较大进步，我会在他的作业本上写道：“经过努力，你最终取得可喜的成果，庆贺你！”发觉书写工整、美丽的作业，我会写道：“你的字越来越美丽了，让教师也得到一种美的享受，感谢你！”尽管口头、书面式评价在教学中发挥特别重要的作用，但不是全部体态语言式评价〔眼神、表情、动作等〕在评价中对学生的全面、和谐开展的作用也是不行低估的有时老师的一个眼神、一个手势等，都有可能引起对方的震撼，唤醒蛰伏的心灵，引发剧烈的共鸣这种“润物细无声”的沟通更有利于学生的开展如，伸出大拇指来夸夸表现好的学生，用满含笑意的眼神对有进步的孩子进展鼓舞；又如，课堂上有学生朗读声音放不开，老师做出倾身侧耳细听的样子，并用手贴在耳背，以示意学生大声些。

这种意趣高雅的评价无声胜有声，让学生在涉猎学问时获得艺术助推 一言以蔽之，我只有综合采纳口头式、书面式、体态语言式评价，因时制宜，才能收到最正确效果2、模糊评价与导向性评价相结合 模糊评价是对“我能行”教育的又一诠释现代教育提倡给孩子一个宽松的学习环境，让学生在轻松愉悦中获得学问，增长才能，模糊评价所营造的正是这种宽松愉悦的气氛在这种评价机制下，学生所得到的是鼓舞、是指导，所获得的是学问、是技能，是胜利的体验，从而让他们对学习更加爱好，也更有信念如，在平常作文或作业的总评时，我给学生的不是等级，而是“真好！”、“好玩极了！”“有进步了！”“再加把劲就更好了！”等这种人性化的评价以鼓励为主，不搞比照，不会给学生造成心理压力，尤其是让后进生看到自己优点和进步，以平和的心态在轻松开心的气氛中获得学问，安康成长！然而，因模糊评价没有必须的针对性，老师欲让学生明显地相识到自己的缺乏或表扬优点共同学习等时，应因时制宜地采纳有必须导向性的评价，以有的放矢如，“这节课你能够踊跃参加学习，说明你课前打算得很充分，查找了许多有关资料，我要向你学习！”“你能够从另一个角度来答复这个问题，说明你思索很踊跃，思维实力强！”这样有导向性的评价不仅能让该生对自己有一个准确而踊跃的相识，而且也给其他同学树立了详细、可供学习的典范。

当然，当学生未能相识到自己的缺乏，老师委婉地、有针对性地指出他的缺点，更有利于他的改正，让他人也能引以为戒3、即时性评价与延缓性评价相结合 “即时性评价”是在特定的状况下，对于学生某行为表现赐予适时鼓舞和价值判定，具有刚好性由于即时性评价是一种较行为视察、学习日记、情景测验、成长记录袋等质性评价方法更干脆、明确、简易的一种评价方法，因此，更适用于小学低年级儿童例：课堂上一学生精彩地答复了某问题，我就立刻发给他一张鼓舞卡即时性评价虽运用广泛，但不是随时可用如，当学生在课堂上回答下列问题出现困难时，老师不能急于评价，应给他必须的提示及反思、感悟的时间，以便自悟自得，获得胜利，这就是延缓性评价延缓性评价能鼓励学生自我教育，协助学生渐渐形成反思的习惯，增加战胜困难的志气和信念，让学生在不断自我教育中感受到获得胜利的喜悦，从而鼓励出新的学习活力它一般适用于学生犯了错误或遇到障碍时的引导、鼓励如：当学生测试不志向，可以短暂不评价，待重考满足后再赐予评价五、评价标准分层化 新课标指出：“对学生的日常表现，应以鼓舞、表扬等踊跃的评价为主，采纳鼓励性的评语，尽量从正面加以引导美国开展心理学家德纳的多元智能理论也告知我：每个学生都有可资开展的潜力，只是表现的领域不同而已。

由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、特性特征、学习习惯、生活特点、爱好爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着开展的方向问题，这使得每个学生开展的进程和轨迹各不一样，开展的目标也具有特性化特征假如我以一刀切的标准去衡量全部的学生，那么会使后进生难以承受，渐渐丢失学习爱好及自尊心、自信念因此，我的评价在成认个体差异的根底上应依据学生的不同特性，因材施教、因性施教，充分敬重学生的个体开展要求，正确地判定每个学生的不同特点及其开展潜力，实施分层评价，在每个学生已有根底上确定不同的“最近开展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子如：针比照较机灵而学习存在必须困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教育制的教研管理，强调各科老师沟通，重在探究学生个体与群体的开展、影响不求其全，但求走实每一步，让老师的群体合力良好地作用于学生的“最近开展区”内 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页。