数学教学徜徉在美的意境中.docx

          数学教学徜徉在美的意境中                    文/涂三华摘 要：小学数学本身具有高度抽象性的特点，数字与符号使小学生感到枯燥无味充分发挥美育的作用，感召学生学习数学的积极性与主动性，是优化课堂教学的一条途径多年来，在数学课堂教学中是这样发挥美育作用的关键词：数学教学；文字美；规律美；直观美一、诗化应用题的文字美应用题是一种融文字与数字于一体的题型，其中理解文字的能力，直接关系到解题的正误，学生由于对文字的曲解而导致解题错误的例子屡见不鲜如果把应用题的文字进行诗化，学生能在文字美中得到领悟，我们的祖先早有先例，如：求一个七层塔的尖端有几盏灯，古人是这样进行诗化的：“远望巍巍塔七层，红光闪闪倍加增共灯三百八十一，请问尖头几盏灯？”这种文字优美，意境隽永的应用题，读来朗朗上口，读者一定会产生无穷的兴趣也许这个例子已高出了我们小学数学的教材内容，就小学刚刚进入启蒙识数的孩子而言，人们也往往运用诗化的手段：“一二三，三二一，一二三四五六七，七六五四三二一充分利用诗歌韵律感化学生，内化识记还有化成儿歌：“我家门前游过一群鸭，快来快来数一数，一共六七八由此看来，诗化应用题对小学生数学激趣方面有不可低估的作用。

我在教“分数大小比较时”，就用诗化语言，编了这么一道题：“夏日炎炎分西瓜，四分之一平均化，八戒忙说不公平，六分之一就属他，八戒分后打脑袋，唐僧悟空笑开花文字美，故事美，交织在一起，激发了学生解疑的兴趣，同时对学生也进行了思想教育二、巧算计算题的规律美事情在发展过程中，有时会出现巧合，给人以柳暗花明的喜悦古人所说的“无巧不成书”便是在情节发展中出现了巧合而令人拍案称奇数学中往往运用“巧”的规律，给人以美妙的轻松感如：“84-48=36”只是一般运算，平平淡淡，并无巧妙可言，我再次引学生向更深层次探究，便会得出一种巧妙的规律即任何两位数与这两位数恰好相反，其差等于个位和十位上数字相减乘以9的积，即84-48=（8-4）×9=36；又如，98-89=（9-8）×9=9他们会为自己发现规律而欢欣鼓舞再如，在单位间的进率中学生常把进率记乱，导致运算错误，针对这个问题，我采用了一种新的教学方法，现以重量单位说明让学生把学过的重量单位按照从小到大的顺序写在手指上，如：食指用吨，中指用千克，无名指用克，再考虑相邻两部分间的进率，并进行巧记，食指刻在中指到无名指间进率一为千这样学生在答题时：如3.5吨=（）吨（）千克。

3在食指，0.5吨中食指跳到中指0.5×1000=500千克，这种直观的规律美，给学生带来了轻松与愉快三、借助“多媒体”的直观美图形、数形的直观美能直接刺激学生的眼睛，引起注意，产生兴趣而触动思维多媒体的图形有动感，有背景相衬，从而产生动感如：在教相遇应用题时：两辆汽车从甲乙两地相对开出，甲地开出的汽车每小时行驶12公里，乙地开出的汽车每小时行驶18公里两地相距300公里，几个小时后两车相遇这时我便利用多媒体组织教学：在广阔的田野和连绵的群山之间，一条公路连接两地，两辆汽车呜呜地相对开出，然后在汽车下面出现与公路重合的线段，在每段上标出每小时几公里的记号，两辆汽车均在每小时行驶的公路段定格然后两辆汽车又相对开出，直至相遇，学生不用计算也能道出几小时后相遇，然后推出应用题的列式及答案；这种图像美与多功能的作用，极大地减少了思维的阻力作者单位 江西省上饶市余干县三塘乡新桥小学）编辑 李建军  -全文完-。