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浅谈技师学院《数控车削编程与操作》的教学策略.docx

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  • 文档编号:266988116
  • 上传时间:2022-03-17
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    •           浅谈技师学院《数控车削编程与操作》的教学策略                    摘要文章在分析《数控车削编程与操作》课程教学特征的基础上,结合企业对数控技术人才的需求特点,从设置课程情境、构建项目教学和营造理实场景等三个方面对课程的教学策略进行了探讨关键词数控车削课程情境教学策略《数控车削编程与操作》是数控技术应用专业重要的专业课程之一,也是一门实践性较强的课程,要求学生具备一定的编程知识、较强的抽象思维能力和操作数控机床的能力单纯的理论教学,容易使学生感到抽象难学,加上目前技师学院生源较差、基础知识普遍低、学习主动性不高等诸多不利因素,使教学陷入困难的境地笔者在教学中,坚持以学生技术应用能力的培养为核心,依据学生自身特点和认知规律,不断实践教学方法,改善教学手段,创新教学模式,取得了较好的教学效果一、设置课程情境,激发学生学习兴趣兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果其有一个发生、发展的过程,从“有趣”开始,产生“兴趣”,然后向“志趣”发展为此,课程情境的合理设置和学习兴趣的有效激发在课程学习的入门阶段显得十分关键。

      在进行本课程教学设计时,要打破原有的先理论后实践的教学模式,第一堂课就带领学生去实训车间进行实践教学,让学生体会数控车床的“神奇”教师可以在真实的加工环境中通过给学生示范主轴转速、刀架回转、刀具进给等控制功能的操作,用规范的语言概括讲解数控车床构架、加工控制原理和控制面板操作等相关知识让学生从宏观上了解本课程的知识脉络、学习方向以及与未来就业岗位的关系以此来激发学生的兴趣,有效调动其学习专业知识的主动性与积极性因此,能否有效、合理的设置教学情境,激发学生的学习信念,增强学生的学习信心,是本课程教学成败的一个关键点二、构建项目教学,突出职业能力培养教学的中心环节是领会知识项目作为知识和技能的载体,需要精心构建和合理衔接根据本课程的特点,应以职业能力为本位,以职业实践为主线,以典型工作任务模块为中心构建项目教学课程体系,达到增长知识、提高技能和提升能力的目的为此,要打破学科课程的设计思路,紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容,突出工作任务与专业知识的联系,让学生在职业实践活动的基础上掌握知识,增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性,提高学生的就业能力在零件的选取上既要考虑到项目的知识性、趣味性、挑战性和实用性,又要充分考虑学生当前已具有的知识和技能水平,让设计的项目不仅贴近学生实际,而且还可进行深入探究。

      在学习项目的选取上以机电类专业的典型产品为载体,以囊括数控编程指令为核心,遵循由易而难、由简而繁、由浅入深、逐次第增的认知规律,针对学生在数控车削编程操作中应掌握的技能,可将教学内容规划为若干个实训项目和若干个教学模块只有通过教学项目的有效构建,才能更好地培养学生自主学习能力、分析和解决问题能力、创新能力和协同工作能力,为今后的职业发展奠定基础三、营造理实场景,提升岗位适应能力在传统的教学模式中,理论教学和实践教学是独立的,从而割断了理论与实践之间的联系,增加了学生学习的难度为了能将理论知识和实践操作更好地融合起来,同时提高学生学习的兴趣,激发学生学习的主动性,应以一体化课程开发、一体化教材编写和一体化师资培养为途径,校企合作,联手打造“教学、培训、生产、科研、鉴定”五位一体的多功能实训平台,营造教室与车间一体、知识与技能一体、教师与师傅一体、学生与徒弟一体、课题与项目一体、教学与研发一体、作品与产品一体的理实一体化教学工作场景,让理论与实操在同一空间、同一时间同步实施渗透,车间即课堂,课堂即车间,理论和实践交替融通,直观和抽象交错呈现,在做中学,在学中做,学做合一没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理,理实一体。

      使学生从枯燥乏味的理论单一教学中解脱出来,轻松汲取专业知识,实现理论与实践的有效融合,提升岗位适应能力总之,在《数控车削编程与操作》课程教学中,要始终以学生为中心,围绕课程情境的设置、项目教学的构建和理实场景的营造组织实施教学过程,注重学做合一,力求理论与实践紧密结合,努力培养学生的自主学习能力和良好的职业素质参考文献【1】彭湘蓉.浅析《数控机床编程与操作》课程教学改革.《职业》,2011,(8).【2】邵建凯.《数控车削编程与操作》课程教学法研究与实践.《职业》,2009,(18).【3】刘志华.《数控车床编程与操作》课程教学策略的探讨.《吉林省教育学院学报》,2010,(5).  -全文完-。

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