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语言要素教学方法与技巧《国际汉语教师标准》之标准六对“语言要素教学法”的要求￿标准准6.3 在在语音教学中，教音教学中，教师能了能了解解汉语语音教学的基本原音教学的基本原则，具，具备将将汉语语音知音知识传授授给学学习者的能力和者的能力和技巧技巧基本原基本原则（一）（一）￿1．注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音教学￿2．注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉语语音教学￿3．注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行语音教学基本原则（二）￿4．注重语音教学中的实用性、交际性与趣味性￿5．注重语音教学中有意义的、大量的、多样的实际操练￿6．注重利用多种手段展开语音教学基本能力（一）基本能力（一）￿1．熟悉并掌握汉语语音的基本特点和知识，了解并准确运用描写汉语语音系统的概念、术语等￿2．熟练掌握《汉语拼音方案》，并能运用汉语拼音进行汉语语音教学￿3．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语语音教学方案基本能力（二）￿4．具备较敏锐的听音、辨音能力，能及时发现学习者的问题；熟悉主要语种学习者学习汉语语音时的发音问题，并能提出有效的解决方案￿5．熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音教学的基本思路；熟悉并能运用汉语语音教学的常用策略、方法和技巧。

￿6．具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语音教学方法加以综合、发展和创新的能力第一节 语音教学方法￿先来看一段教学录像：￿语音（1）.avi￿思考：教学片中教师的教学方法有哪些可取之处？存在什么问题？￿首先说明一点：￿￿￿在教学中，能使用目标语言时尽量使用目标语上一段教学片中，由于是第一次课，学生没有任何汉语基础，更不认识汉字，所以教师采用了以英语带目标语的方式但是，这样容易引起非英语母语学习者的不满情绪实际上，第一节课即使不借助其他语言也可以完成声韵母和简单问候的任务￿请思考：￿￿￿￿如何只用汉语完成第一次课的教学任务？* 语音教学的原则1. 目标明确：￿（1）用汉语交际；￿（2）教汉语；￿（3）进行汉语研究2. 汉外对比￿1）母语有，汉语没有￿2）母语和汉语一样￿3）母语没有，汉语有￿4）母语和汉语相似3. 循序渐进￿1）参照学习难度￿￿￿考虑语言对比难度、发展难度和认知难度￿2）参照使用频率4. 大量的操练实践￿1）以技能训练为主，知识讲解为辅￿2）自觉模仿，勤于实践￿3）两个教学阶段：￿￿￿在集中语音教学中，应该以音节作为基本单位进行训练；￿￿￿在集中语音教学结束后，则应以交际的句子为基本单位进行训练，让学生通过语流来掌握语音。

* 语音教学的主要内容￿（一）声母和韵母教学￿（二）声调教学￿（三）语流音变￿（四）重音、句调和语气* 一般方法和技巧￿1. 模仿法￿￿（1）集体模仿；（2）个别模仿￿2. 夸张法￿￿（1）口形；（2）响度与音程；（3）板书夸张板书夸大口形延长音程，增大音量，加强音高对比夸张响度夸张声调￿3. 演示法￿￿（1）直观法；￿￿￿（2）实物演示；￿￿（3）图表演示；（4）板书演示；￿￿（5）动作演示用咬指法教卷舌元音用咬舌法教前带鼻音的韵母用手区分送气音和不送气音用薄纸区分送气音和不送气音￿4. 对比法￿￿（1）汉语内部对比；（2）汉外对比￿5. 带音法￿6. 分辨法￿7. 描述法（一）声母和韵母教学￿从现有的对外汉语教材来看，声韵母的教学进度大致有三种情况：￿（1）按照汉语拼音表的顺序进行教学￿（2）从会话入手的教学￿（3）注意到语音教学的先易后难的规律，在编排的进度上有所考虑￿1.辅音教学￿在汉语（第二语言）教学中，辅音的教学要特别注意的有以下几点：￿￿（1）要注意送气与不送气的区别￿￿（2）要注意清音和浊音的区别￿￿（3）要注意舌尖前和舌尖后的区别￿￿（4）关于h和n、1的发音。

2.元音和韵母教学￿（1）单元音教学￿（2）复元音和带鼻音韵母的教学•声韵母的展示法￿（1）图表￿（2）板书￿（3）发音示范￿（4）口形展示￿（5）发音部位图￿（6）双手模拟发音器官 b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r单单元元音音韵韵母母开口呼开口呼齐齿呼齐齿呼合口呼合口呼撮口呼撮口呼i[i]i[i]u[u]u[u]ü ü[y][y]ɑ ɑ[a][a]i iɑ ɑ[i[iɑ ɑ] ]u uɑ ɑ[uɑ][uɑ]o[o]o[o]uo[uo]uo[uo]e[e[ɤ] ]ə[ [εε] ]ie[iie[iεε] ]ü üe[ye[yεε] ]-i[-i[ ]וi[] i[ʅ] ]er[er[ɚ] ]复复元元音音韵韵母母ɑiɑi[ [ɑ ɑi]i]u uɑ ɑi i[u[uɑ ɑi]i]ei[ei]ei[ei]uei[uei]uei[uei]ɑ ɑo[o[ɑ ɑu]u]i iɑ ɑo[io[iɑ ɑu]u]ou[ou]ou[ou]iou[iou]iou[iou]带带鼻鼻音音韵韵母母ɑ ɑn[n[ɑ ɑn]n]i iɑ ɑn[in[iɑ ɑn]n]u uɑ ɑn[un[uɑ ɑn]n]ü üɑ ɑn[yn[yɑ ɑn]n]en[en[ən]n]in[in]in[in]uen[uuen[uən]n]ü ün[yn]n[yn]ɑ ɑnɡ[nɡ[ɑ ɑn]n]i iɑ ɑnɡ[inɡ[iɑ ɑŋ] ]uɑnɡ[uuɑnɡ[uɑ ɑŋ] ]enɡ[enɡ[əŋ] ]inɡ[iinɡ[iŋ] ]uenɡ[ueuenɡ[ueŋ] ]onɡ[uonɡ[uŋ] ]ionɡ[yionɡ[yŋ] ]要点：要点：声母的声母的发音要音要领b bt td df fm mp pn nɡ ɡl lk kh hj jr rshshchchzhzhx xq qz zs sc c要点：要点： 舌面元音的舌面元音的发音要音要领ɑ ɑ[ [ɑ ɑ] ]o[o]o[o]e[e[γ] ]i[i]i[i]u[u]u[u]ü ü[y][y]ê ê[ [εε] ]要点：要点： 单元音的基本唇形元音的基本唇形自然唇自然唇不不圆唇唇圆唇唇要点：要点： 舌尖元音的舌尖元音的发音要音要领i[i[] ]וi[i[ʅ] ]er[er[ɚ] ]（二）声调教学￿汉语声调是多数国家留学牛的学习难点。

教学中必须给以最大的重视，使用多种有效的办法外国学生的主要困难：第二声上不去，第四声下不去，第三声不会拐弯￿教学教学顺序序￿￿对一般学生来说，应该遵循由易到难的原则，按第一声、第四声、第二声、第三声的顺序教声调￿演示法演示法￿￿教4声时，可以用手的划动来演示声调的升降变化也可以用抬头、低头和头部摆动来辅助教学例如，头部由有向左平行移动，同时发第一声；头部由右下向左上摆动，同时发第二声；头部先由右向中、由上向下摆动，下巴贴近胸部，再由中向左、由下向上摆动，同时发第二声；头部由右上向左下摆动，同时发第四声￿对比法比法￿￿泰语有5个声调，其中有4个跟汉语的声调很相似对泰国学生来说，只有汉语第三声难一点泰语的第二声跟汉语的半三声相似教学方法，先教半三声，再教全三声￿第三声第三声￿￿使用模仿法，还可以用演示法等解释对个别模仿不好的，可以解释声带内紧到松，再由松到紧的过程根据现在研究成果，第三声是接近211或212因此，教第三声最好按212的调值来教￿此外，在第一声、第二声、第四声前边的第三声，一般要变为半上声，即21，这个半上声可以通过标调的方法强化*语音练习的方法￿模仿练习集体模仿单独模仿￿认读练习辨声认读辨韵认读辨调认读￿声调练习唱四声定调声调搭配练习￿听辨练习的技巧指辨（声母、韵母、音节、多音节、声调）辨别正误（声母、韵母、音节、声调）￿选择（音节、声调）￿填空（声母、韵母、音节、声调）￿听写￿读写练习根据拼音写汉字根据汉字写拼音*一些教和学的小技巧￿1. 做伸展操￿2. 五线谱示意图/ 五度声调示意图￿3. 吹纸、吹蜡烛 （声母）￿4. 模仿练习￿5. 四声唱练￿6. 声韵指辨￿7. 填空练习￿8. 读卡听写￿9. 拼音改错￿10.辨音填空￿11.拼音擂台￿12.绕口令*语流音变、重音、停顿和语气￿语流音变：￿￿￿给出常见语流音变的模式。

￿（￿“一”、“不”、三声连读<2个及多个>、“啊”等）￿重音、停顿、语气：￿￿￿模仿法；对比法￿标准准6.4 在在词汇教学中，教教学中，教师能了能了解解汉语词汇教学的基本原教学的基本原则，具，具备将将汉语词汇知知识传授授给学学习者的能力和者的能力和技巧技巧基本原基本原则（一）（一）￿1．注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学￿2．注重教学中解词的浅显、具体、准确、易懂￿3．注重结合具体语境进行词汇教学基本原则（二）￿4．注重理解词汇的概念意义和特定语境下的含义￿5．注重利用对比、组合等多种手段以及游戏、阅读等多种方式进行词汇教学￿6．注重教学中词汇的科学重现基本能力（一）基本能力（一）￿1．熟悉并掌握汉语词汇、词义的基本知识和特点，了解并准确运用描写汉语词汇、词义系统的概念、术语等￿2．了解汉语书面语词汇和口语词汇的差别和特点，掌握汉语的字词关系，并能运用这些知识组织有效的汉语词汇教学￿3．熟悉相关大纲；能熟练使用主要语文工具书，准备和组织汉语词汇教学基本能力（二）￿4．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语词汇教学方案￿5．了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学习者学习汉语词汇的难点，并提出有效的解决方案。

￿6．熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方法、技巧第二节 词汇教学法（一）词汇教学的必要性和原则￿词汇是语言的建筑材料，没有词语就不能成句，语法也就无从讲起、交际就更不可能*原则￿实践性原则￿深入浅出原则￿交际性原则（二）初级阶段词语教学￿要重视、加强初级阶段词语教学这是因为：￿￿￿①初级阶段同形字词多，形体相同，音义不同；￿￿￿②单音节词多，构词能力强；￿￿￿③义项多而复杂，平均义项的大致情况是甲级词3个，丁级词1—4个；￿￿￿④虚词数量多￿到了句型、语法和词汇、短文阶段，词语教学更是必不可少￿在听、说、读、写四门技能课中，词汇都占有一席之地初级阶段词汇教学的具体实施￿如果把一课书作为一个教学单位的话，生词教学可以当成一个教学环节，而如何教、如何学便是一个个的教学步骤具体可以分为：￿￿￿￿步骤1，展示生词；￿￿￿￿步骤2，解释词义及用法；￿￿￿￿步骤3，词语练习￿当然，在教学实践中，不一定将这3个步骤截然分开，而是交叉进行1. 展示生词￿（1）独词展示；（2）综合展示￿一般的做法是：￿￿￿￿第一步，按照课本的生词表带读（综合展示），同时进行正音的工作；学生跟读、朗读，进行模仿性的操练，具体方式可以集体跟读、个别跟读、分组跟读等。

￿￿￿￿第二步，板书过程是独词展示或分组展示，也就是板书一个词、讲一个词、练一个词，或板书一组词、讲一组词、练一组词但整个黑板版面的布局教师应该心中有数，应该根据教学内容、教学需要有一个整体的安排* 常见的生词展示￿1）按词类排列的展示￿2）按相关意义排列的展示（义类）￿￿￿研究表明，这种排列对生词记忆非常有帮助￿3）按词汇等级排列的展示2.解释词义及讲解用法￿（1）词的释义￿￿￿￿￿￿￿1）利用汉字字形解释单音词；￿￿￿￿￿￿￿2）利用反义词释义；￿￿￿￿￿￿￿3）利用近义词释义；￿￿￿￿￿￿￿4）利用语素的分解和组合释义；￿￿￿￿￿￿￿5）利用词组释义；￿￿￿￿￿￿￿ 6）利用形象释义；￿￿￿7）利用情境释义；￿￿￿8）利用上下文语境释义；￿￿￿9）利用句子释义；￿￿10）利用图形、符号等释义；￿￿11）通过选择正确答案解释、理解词义￿（2）讲解词的用法￿（3）词语练习和检查方法￿￿￿￿第一，感知性练习￿￿￿￿如跟读、认读、词形识别、给词注音等￿￿￿￿第二，理解性练习￿￿￿￿第三，模仿性练习￿￿￿￿第四，记忆性练习￿￿￿￿第五，应用性练习*说明￿ （1）练习贯穿于整个词汇学习过程，与展示、释义和解释用法交叉进行，而不是专指做课文后的练习。

练习与讲授穿插进行，有助于理解和检查，有助于教、学交流，也有助于防止满堂灌，调动课堂气氛￿（2）听写也是一种练习、检查的方式听写不是清一色听写词语，只要课堂上教师讲的都可以在听写中检查如先写课文中生词，再写相关的量词、宾语、修饰语，组词、写词组，写反义词、近义词，造句等（三）中级词汇教学词汇教学的数量和范围（两个标准）￿国家“汉办”汉语水平考试部，1992年出版《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，收词8822个：甲级词1033个，乙级词2018个，丙级词2202个，丁级词3569个其中，丙级词即中级词￿国家“汉办”2002年出版的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（以下简称《教学大纲》），收词8042个：初级词2399个，中级词2850个，高级词2793个*中级词汇教学的特点￿1.注意与初级阶段词汇学习紧密联系，形成初中级连贯的教学￿2.注意词语之间的联系，形成词汇场的学习￿3.词汇教学量大，教学方法和技巧多样化*中级词汇教学的内容￿词汇的控制：￿￿￿词汇量、词汇等级、词汇重现率、领会式词语和复用式词语等方面的控制￿￿￿控制途径：教材；教师￿词汇的讲解：￿￿￿讲解词义、词的用法、词与词之间的联系和区别￿词汇的练习*讲解词义￿以旧释新法￿语素法￿语境法￿举例法￿翻译法*讲解词的用法￿主要是举例法￿￿￿词的用法包括词的语法功能、词的组合搭配、词在句中的位置、词的使用范围等*讲解区别与联系￿比较法￿归纳法￿举例法如：参观、访问；一直、总是；♫ 参观、访问1.搭配：￿参观＋地方￿访问＋人/地方2.意义：￿参观：主要是“看”，不包括言行￿访问：侧重“访”和“问”这些言行♫ 一直、总是￿一直：一个动作没有变化。

￿总是：一个动作重复出现￿妈妈从上星期就一直在感冒￿妈妈总是感冒*中级词汇教学的原则和步骤￿原则：（1）浅显讲解；（2）精讲多练；（3）及时总结；（4）反复练习￿步骤：（1）读词语或听词语（2）讲解（3）练习（4）复习（四）词语的练习与巩固￿朗读￿听说￿听写￿造句￿联想练习￿选词填空￿学生讲解￿问答￿类比￿扩展词义￿词语联结￿归类练习￿利用卡片、实物、图片、动作等做练习*￿游戏式的练习（如词语接龙：首尾相连或同类词等）*￿在模拟的交际活动中练习￿用所学的生词复述课文、缩写课文或写文章*词汇的积累￿除了一般的课堂词汇教学之外，教师还要不断地帮助学生巩固、记忆学过的词语，并利用多种手段，帮助学生扩大词汇量帮助学生积累词汇的主要方法（1）利用同素词（2）利用学过的语素扩展新词（3）归纳同素词（4）利用附加法类推（5）根据意义归类（6）根据语法归类（7）重复￿标准准6.5 在在语法教学中，教法教学中，教师能了能了解解汉语语法教学的基本原法教学的基本原则，具，具备将将汉语语法知法知识传授授给学学习者的能力和者的能力和技巧技巧基本原基本原则（一）（一）￿1．注重结构、语义、功能相结合的汉语语法教学。

￿2．注重语法形式与意义相匹配的认知解释￿3．注重在交际活动中进行语法教学基本原则（二）￿4．注重循序渐进、复式递升的语法教学￿5．注重针对学习者语法偏误进行语法教学￿6．注重语法教学的（师生）互动性、多样性和趣味性基本能力（一）基本能力（一）￿1．熟悉并掌握汉语语法的基本知识和特点，了解并准确运用描写汉语语法规则的概念、术语等￿2．了解和熟悉汉语教学语法的体系、内容，熟悉汉语语法项目的选择、等级划分与排列等￿3．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语语法教学方案基本能力（二）￿4．熟悉并掌握汉语语法的主要特点，并能运用适当的教学方法和技巧进行教学￿5．了解学习者学习汉语语法偏误的情况，熟悉主要语种学习者学习汉语语法的难点，并能提出有效的解决方案￿6．能够恰当选用不同的教学策略、方法和技巧进行语法教学￿7．具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语法教学方法加以综合、发展和创新的能力第三节 汉语语法教学法￿（一）语法教学的重要性￿￿￿语法是语言的要素之一光掌握词汇而不懂得遣词造句的规则就不能算是掌握了一种语言（二）语法教学的原则￿1.语法术语尽量少用，初级阶段尤其如此；￿2.语法点的教学要重视让学生体会并掌握其用法；￿3.要注意分化难点。

（三）语法教学的目的和内容￿目的：（1）用汉语交际；（2）教汉语；（3）研究汉语￿内容：（1）词的构成（语素和语素构成词）规则；（2）词类划分；（3）词和词构成词组的规则；（4）词和词、词和词组、词组和词组构成句子的规则（四）语法项目的选择￿1．体现语法体系总体特征的项目￿￿￿如汉语的语序、修饰语的位置、一些比较特殊的词、动词结构，词的构成方式、词类的划分和划分标准、句式成分和句子类别等，都能体现汉语的总体特征此外，一些特殊的表达方式，也是必须选择的语法点￿2．学习难点￿（1）低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目对低难度的语法项目，可以不讲或少讲￿（2）中难度：语法项目部分对应，部分不对应如汉语的被动句和英语的被动句英语被动句都有标志，汉语有一些被动句用“被、结、叫、让”等标志，有一些被动句没有标志，成为意义被动句，如“饭做好了”此外，即使是有标志的被动句，也可能是部分对应，部分不对应（3）高难度：可以分成几小类￿￿￿￿第一小类，母语没有、目的语有的语法项目，如汉语的个体量词、“把”字句，许多语言没有，学习难度很高￿￿￿￿第二小类，母语的一个项目对应于目的语两个或两个以上的项目。

￿￿￿￿第三小类，表层相同深层不同的语法项目如“来客人了”和“客人来了”（五）语法点的排列次序￿1. 由易到难；￿2. 从交际出发；￿3. 参照使用频率；￿4. 相关语法点组成系列；￿￿￿￿￿￿￿如，比较的句式：等比句式，差比句式￿5. 复杂的语法点分阶段教学（六）语法教学的方法￿1. 情景化教学￿￿￿￿￿￿￿可以利用现场一切可以利用的事物和现场的人以及动作如“把”字句）￿￿2. 生成式教学￿￿（1）扩展式生成￿￿（2）紧缩式生成苹果买苹果买了苹果买了一斤苹果买了一斤富士苹果慧英买了一斤富士苹果慧英去市场上买了一斤富士苹果慧英骑车去市场上买了一斤富士苹果慧英刚才骑车去市场上买了一斤富士苹果慧英刚才骑车去市场上只买了一斤富士苹果 我放书书在桌子上￿￿=> 我把书放在桌子上￿￿￿￿￿￿￿￿￿今天下雨了今天还下雪了￿￿=> 今天不只下雨，还下雪了或）今天除了下雨还下雪了￿3. 对比教学（1）汉外对比（不同点/相同点/表层结构不同、深层语义结构相同的对比<如存在句>）（2）汉语内部对比有和无的对比：贵了一点儿/贵一点儿同一位置不同近义词的对比：再/又/还同一个词不同位置的比较：一个小时才……/才一个小时（七）语法教学的技巧￿1.语法例句的设计要求：￿￿￿￿￿￿有针对性；￿￿￿￿￿￿有启发性；￿￿￿￿￿￿有灵活性；￿￿￿￿￿￿繁简得当￿2.语法要点的展示与解释（一）￿对比法￿形象法￿设疑法￿情景法￿发现法￿归纳法￿综合法2.语法要点的展示与解释（二）￿展示结合实际情景的对话图片和多种教具的使用行为动作演示￿讲解结构本身、结构的必要成分语法成分的排列次序虚词的位置3.语法点的练习方法￿机械练习￿￿￿如：领读、重复句子、重复对话、替换练习、扩展练习￿有意义的练习￿交际练习￿语法点归纳￿标准准6.6 在在汉字教学中，教字教学中，教师能了解能了解有关有关汉字的基本知字的基本知识，具，具备将将汉字知字知识传授授给学学习者的能力和技巧者的能力和技巧基本原基本原则￿1．根据汉字造字原理进行教学。

￿2．注重形、音、义相结合￿3．重视实用性、趣味性￿4．注重先认后写、常用字在先、反复重现等教学原则￿5．针对学习对象选择实用而有效的汉字教学方法基本能力（一）基本能力（一）￿1．熟悉并掌握汉字的基本特点和知识，了解并准确运用相关概念、术语等￿2．了解汉语常用字和非常用字的构成情况￿3．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉字教学方案￿4．了解主要语种学习者的汉字学习需求和困难，能有针对性地开展汉字教学基本能力（二）￿5．了解汉字教学对汉语学习的重要性，了解汉字教学的基本步骤、规律和目标，并运用这些知识有效地指导汉字教学实践￿6．了解汉字和汉语拼音在汉语教学中的互为运用的关系，熟悉汉语的字词关系，以及汉字的认读和书写顺序￿7．熟悉并掌握汉字教学的常用策略、方法和技巧等￿8．具备根据不同学习者、不同教学环境对汉字教学方法加以综合、发展和创新的能力第四节 汉字教学法（一）汉字教学的原则和方法(1)先认读，后书写2)先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字3)先教写笔画少的字，后教写笔画多的字贯彻由易到难的原则4)教写带有新部件的汉字，要一笔一笔地展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局，然后让学生模仿。

对学生书写时的笔画和笔顺规则要严格要求(5)对象形字、指事字、会意字、形声字可根据学生的理解能力适当作些说明，以便帮助他们理解和记忆6)要帮助学生区分同音字的不同的字义7)对区别性小的字，例如“我”与“找”，“土”与“士”，要作对比练习8)对学过的部件要及时归纳总结，帮助学生记忆9)尽量作一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义10)练习写字的方法有临写、描写、抄写、根据拼音写、用字组词等*关于汉字简化和简化字教学 ￿现在仍然存在着简化字和繁体字并存的现象不但中国大陆使用简化字，新加坡等国家也使用简化字，而台湾、香港等地却使用繁体字这种情况给世界各地的汉语教学带来了一定的麻烦，也引起了一些争论￿鉴于目前存在的现实情况，我们主张简化字和繁体字都教，但是应当以教简化字为主简化字要求会认、会写，繁体字只要求会认，不要求会写我们主张以教简化字为主，是出于下面的原因：￿(1)跟繁体字相比，简化字不但笔画少、字数少，而且有更强的表音和表意功能，因此比繁体字更科学，更易学易用￿￿(2)从认读的角度看，简化字和繁体字的难度基本相同如果会认其中的—种，再学另一种，都比较容易繁体字笔画繁难，学习书写困难较大，学书写简化字要容易得多。

￿￿(3)在使用繁体字的地方，人们书写时也常常使用相当数量的简化字*对汉文化圈国家学生的文化圈国家学生的汉字教学字教学 ￿在韩语的常用汉字中60%以上的是与现代汉语简化字字形上完全一致或只有某一小部分有差别的汉字（如“辶“）另外不到40%的则是与简化字迥异的繁体字或异体字（如“咒（口几）”“仿（亻女方）”），而且其中有很大一部分字的简化是有规律可循的，如：￿￿￿￿￿￿￿￿言－讠￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿辶－辶￿￿￿￿￿￿￿￿僉－佥￿￿￿￿￿￿￿￿左“糸”－纟￿￿￿￿￿￿￿￿貝－贝￿￿￿＝> 頁－页￿￿￿￿￿￿￿￿東－东￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿－礻 馬－马￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿鳥－鸟￿￿￿￿￿￿￿￿魚－鱼＝>有些“灬”变为“一”￿音、形、义皆同，如：羊[yaŋ]，五[o]，旺，完，麻……￿音近，形同，义同，如：八[pal]，休[hyu]，瀑[p‘ok]，家[ka]，心[sim]……￿音近，形近，义同，如：没-沒[mol]，吕-呂[ly￿]，暖- [nan]，房- [paŋ]……￿音近，形不同，义同，如：访-訪[paŋ]，务-務[mu]，荣-榮[y￿ŋ]……￿音不近，形同，义同，如：牛[u]，入[ip]，天[ts‘￿]，石[s￿k]，去[k￿]……￿音不近，形不同，义同，如：缓-緩[uan]，废-廢[p‘i]，帅-帥[su]……教学方法￿￿￿￿（多数适用于合体字教学，主要借助汉字拆分后的部件卡片）￿①同旁字联想。

教师可以给出一些树形结构，以某个形旁或声旁为原点，让学生添加下位结点（也可以使用偏旁卡片组字的方法）这些字可以在汉语教材中找，也可以让学生从记忆中搜取对于其中的繁体字，可指出并进行简化￿②同旁字归纳这与①正好是相反的过程教师可以给出多个无序排列的汉字（10-20个左右，可据情况逐渐增加），让学生归纳出偏旁，并将偏旁相同的字放在一起如：钟、江、蓝、肿、钱、河、攻、草、效等字按照偏旁“钅”、“氵”、“艹”、“攵”、“中”、“工”等可归为六组可以作连线练习，圈字练习（圈出同旁字），也可以作归类练习（如从这组字中归纳出若干个偏旁）￿③简化法类推，由教师给出某个偏旁或汉字的简化法，再列出含有此偏旁的繁体字，让学生作类推练习如：由“貝”可以简化为“贝”，给出“敗、貫、貨”之类的字，并可以提示学生“頁”的简化是相似的，即简化成“页”，也可以列出含有“頁”的字（如“須”），让学生自己写出“败、贯、页、须、货”￿④给出简化字，让学生根据字形猜简化前的繁体字￿⑤现代汉语简化字中存在着很多反形字（即部件相同而位置相反的字）这些字可以拆成单体部件，作“反过来看是什么”的练习￿￿￿￿我们可以适当忽略字的发音和意义，以免给学生增加不必要的负担。

对于一些较容易判断的合体字，如果有必要，也可以让学生根据声旁的发音来判断多个含有该声旁的字的读音，或是根据偏旁猜测汉字所表之意￿￿￿韩语汉字中，许多字的韩语发音与现代汉语普通话相象，这就造就了许多与简化字形近、音近的字；必然也会有许多与现代汉语普通话形近但音不似的字这都要求学生在学习过程中有所区分￿⑥辨别形近字￿￿￿￿如“泊、拍、迫”三个字在韩语中的发音相同（pak），字形上的差别则只在于“氵、扌、辶”三个偏旁须注意的是，普通话中的发音与韩语的发音是有一定距离的，因此可以使用偏旁卡片的组合及与普通话发音的搭配进行训练还有一些汉字特别是独体字，字形上只有一笔或两笔的差别，如“大、太、犬、天、夫”，可通过增删笔画来区别还可以编一些便于学生记忆的口诀，如“大上一点变为犬，一点到底太出现，头上横出一片天，天上出头就是夫”通过连线、听音辨字、换旁变字等气氛比较活跃的练习也可以增加学生的学习兴趣并起到加强记忆的效果￿⑦辨别韩语同音字￿￿￿￿韩语中的同音字表现在汉字中主要集中在形近字、同旁字特别是同声旁的字上对此必须注意，不能让学生误以为韩语中的同音字在汉语中也同音，特别要注意的是声母和声调如“手”和“愁”这两个字都读￿（su），但无论是在汉字字形上还是在普通话中的读音都不同。

可以采用听音联想的方法，即学生听到一个韩语发音后写上多个学过的对应于这一语音形式的简体汉字，并说出该字的汉语读音及所表示的意义对无汉字知识基础的学生的教学￿对于毫无汉字知识基础的韩国学生特别是儿童来说，汉字的教学便显得困难许多形象教学对这部分人群来说是比较有效的从形象性比较强的象形字、指事字、会意字中的单体字（主要是生活中和我们密切相关的事物）入手更易于接受并记忆在此基础上向合体字形扩展，利用字形分析，让学生根据已有的关于单体部件的知识猜测合体字的发音和意义以加深记忆具体方法如：*展示汉字的方法￿出示图片，指示字形，读出字音学生通过画面，对字义一目了然在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字，这种方法生动、直观，尤其是图形与汉字字形关系密切时，效果更好￿1.图片显示字义￿￿￿￿通过图片显示字义，旁边(或另外)书写汉字，并且注明(或读出)字音，来展示汉字的一种方法￿2.板书出字教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等)，达到介绍汉字的目的在识字的初期阶段，教师可以当堂板书，而且每课讲授的字数比较多，教师可以在课前将所要学习的汉字事先书写好，只挑选一些难写易错的字着重介绍。

￿3.卡片示字4.以旧带新￿（1）用旧笔画引出￿（2）用旧部件引出￿（3）用旧结构引出￿（4）旧字音引出￿（5）旧字义引出￿5.让学生为一些具体的图画勾勒粗略甚或是抽象的线条，使联想与汉字挂钩也可让学生根据字形发挥想象，看该字象何事物之形￿6.设计中间镂空的简单汉字进行反复描摹注意每一次都应是完整地描出这个字￿7.利用相关的词汇来认识汉字，尤其适用于量词例如在黑板上写出几个量词，先教学生掌握发音，然后画出一事物，让学生将它与相应的量词连起来￿8.在黑板上写几个汉字，并在一定时间后迅速擦掉该字，让学生练习背写*解释汉字的技巧￿1.析形￿（1）依形释字￿（2）依形解字￿2.析音￿3.析义￿（1）依图释义￿（2）依源释字￿（3）依结构择义￿（4）依形旁释义￿4.类推释字￿下面是类推释字的一些方法￿（1）类推字音￿（2）类推字形￿根据已学汉字类推出新字的字义￿好处的引导￿（3）类推字义￿5.俗字源释义*汉字练习的技巧￿1.认读练习￿（1）卡片认读￿（2）综合认读￿（3）出示认读材料的方式￿（4）认读练习的方法有以下几种：￿2.析写练习￿①让学生朗读认读材料￿②就材料提问学生回答以及请学生对材料提问。

￿③让学生复述认读材料的内容￿（1）析写笔画￿①说笔画名称￿②写出带同一笔画的字￿③数笔画￿（2）析写笔顺￿①写出笔画￿②用箭头标出运笔方向￿（3）析写结构￿①画字结构图￿②按结构归类￿③按结构图写字￿3.部件练习￿（1）分析部件￿（2）找出相同部件￿从一组字中找到一个相同的部件如“学、字、觉、堂”等字中，只有“学、￿①找单一部件￿②找同类部件￿日－时、晴￿（3）给部件写汉字￿如给“方、京、可”，学生可分别另外添加部件组成新字，“房、就、亩”等￿①添部件写单字￿②添部件写若干个字￿③指定语音写汉字￿④给语境写汉字￿这个练习要求学生依照所给的结构图写出汉字这个练习有时也可以把结构￿⑤依结构写字￿4.组词练习￿（1）用同音字组词￿（2）用易混字组词￿（3）用同部件字组词￿（4）用同义类字组词￿（5）给字组出尽可能多的词￿5.填空练习￿（1）指定汉字填空￿（2）自选汉字填空￿6.改错练习￿（1）单字改错￿（2）选择改错￿（3）改正别字￿（4）综合改错￿7.听写练习第五节 修辞教学￿修辞教学一般通过写作教学完成￿要在修辞教学中渗透中国文化常识￿注意跨文化交际问题。