挖掘读写结合点，培养学生表达能力.docx

挖掘读写结合点，培养学生表达能力挖掘读写结合点，培养学生表达能力汪文华 汪梅阅读是吸收，作文是表达语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展如，在“阅读”部分的“研讨与练习”中安排了近 30 次训练学生表达（含说和写）能力的练习，充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图 “阅读”部分的“研讨与练习” ，安排了许多讨论、汇报、交流个人阅读之后的理解、感悟、认识、看法之类主观性题目，其强调的是读与写（说）的结合，能起到以写（说）促读的作用另外， “写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力一、准确确定读写的结合点读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定1.依据课文的表达特点“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……” （叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。

学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……” 这些都可作为读写的结合点课文的表达特点不同，读写结合点自然有别《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法《春》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点2.符合学生的实际《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点” ， “学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略” 学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点有研究表明，中学生的表达发展经历三个阶段：简单叙述阶段、初级表述阶段和复杂表达阶段七年级学生处于简单叙述阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。

七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实能根据内容表达的需要，分段表述 ” “根据表达需要，正确使用常用的标点符号 ”这些都制约了读写结合点的确定汪文华 汪梅阅读是吸收，作文是表达语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展如，在“阅读”部分的“研讨与练习”中安排了近 30 次训练学生表达（含说和写）能力的练习，充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图 “阅读”部分的“研讨与练习” ，安排了许多讨论、汇报、交流个人阅读之后的理解、感悟、认识、看法之类主观性题目，其强调的是读与写（说）的结合，能起到以写（说）促读的作用另外， “写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力一、准确确定读写的结合点读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。

1.依据课文的表达特点“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……” （叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……” 这些都可作为读写的结合点课文的表达特点不同，读写结合点自然有别《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法《春》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点2.符合学生的实际《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点” ， “学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略” 学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。

有研究表明，中学生的表达发展经历三个阶段：简单叙述阶段、初级表述阶段和复杂表达阶段七年级学生处于简单叙述阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实能根据内容表达的需要，分段表述 ” “根据表达需要，正确使用常用的标点符号 ”这些都制约了读写结合点的确定汪文华 汪梅阅读是吸收，作文是表达语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展如，在“阅读”部分的“研讨与练习”中安排了近 30 次训练学生表达（含说和写）能力的练习，充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图 “阅读”部分的“研讨与练习” ，安排了许多讨论、汇报、交流个人阅读之后的理解、感悟、认识、看法之类主观性题目，其强调的是读与写（说）的结合，能起到以写（说）促读的作用另外， “写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系。

因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力一、准确确定读写的结合点读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定1.依据课文的表达特点“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……” （叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……” 这些都可作为读写的结合点课文的表达特点不同，读写结合点自然有别《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法《春》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点2.符合学生的实际《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点” ， “学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略” 。

学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点有研究表明，中学生的表达发展经历三个阶段：简单叙述阶段、初级表述阶段和复杂表达阶段七年级学生处于简单叙述阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实能根据内容表达的需要，分段表述 ” “根据表达需要，正确使用常用的标点符号 ”这些都制约了读写结合点的确定。