2022年小学老师资格证综合素养职业理念：学生观.docx

2022年小学老师资格证综合素养职业理念：学生观其次节　学生观一、“人的全面发展”的思想马克思在《资本论》等着作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教化目的的理论依据一)人的全面发展的含义所谓人的全面发展是指人的劳动实力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展还包括人的道德的发展二)人的全面发展学说的基本内容1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的人的发展从根本上说，确定于其所处的社会物质生活条件，人们在社会生产和生活中所处的地位不同，其获得的发展机会也不相同2.旧式分工造成了人的片面发展马克思和恩格斯通过对社会发展史的考察指出，第一次社会大分工，即城市和农村的分别脑力劳动和体力劳动的分别，造成了人的片面发展旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的缘由人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分别和对立人的片面发展在资本主义手工工场中发展到了极端的地步3.机器大工业供应了人的全面发展的基础和可能资本主义机器大工业的出现与发展，为人的全面发绽开辟了道路首先，机器大工业生产对人的全面发展提出了客观须要其次，机器大工业生产也为人的全面发展供应了可能和条件因为机器大工业生产创建了极高的劳动生产率和社会财宝，缩短了劳动时间，使工人有物质条件、时间、精力去从事学习，发展自己。

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件机器大工业生产所供应的人的全面发展的可能性，在资本主义社会并不能充分地实现只有歼灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者供应物质的和精神的条件，才能使他们全面发展社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.人的全面发展必需建立在人的劳动活动全面发展的基础上人的活动特殊是人的劳动活动的全面发展马克思指出：自由自觉的劳动是人的类特性，是人区分于动物的本质性活动;人类社会发展的历史已经证明人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展因此，人的全面发展必需建立在人的劳动活动全面发展的基础上6.教化与生产劳动相结合是培育全面发展的人的途径马克思说：“教化与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的方法7.人的全面发展包括人的素养和特性的全面发展人的素养的全面发展主要指人的生理素养、心理素养、思想道德素养和科学文化素养的全面发展以及各种素养之间的均衡协调发展特性即人的品质和风格，是人们在日常生活中所表现出来的体质实力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特别性和差异性。

二、“以人为本"的涵义所谓以人为本，其基本含义简要地说就是：它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的确定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位;他是一种价值取向，强调敬重人、解放人、依靠人和为了人：他是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度在教化教学活动中做到以学生的全面发展为本我们须要围绕这种基本含义，进一步从哲学上深化挖掘以人为本的详细内涵以人为本是一个关系概念人主要处在四层基本关系中：人与自然的关系、人与社会的关系、人与人的关系、人与组织的关系我们可以从这四个层面的关系中详细解读以人为本的完整内涵第一，在人和自然的关系上，以人为本就是不断提高人的生活质量，增加可持续发展实力，即保持人类赖以生存的生态环境具有良性的循环实力其次，在人和社会的关系上以人为本就是既使社会发展成果惠及全体人民，不断促进人的全面发展，又主动为劳动者供应充分发挥其聪慧才智的社会环境第三，在人和人的关系上，就是强调公正，不断实现人们之间的和谐发展，既要敬重贫困群体的基本需求、合法权益和独立人格，也要敬重精英群体的实力和贡献，为他们进一步创业供应良好的人际环境第四，在人和组织的关系上，就是各级组织既要注意解放人和开发人，为人的发展供应同等的机会与舞台、政策与规则、管理与服务，又要努力做到使人们各得其所。

三、“以人为本"的学生观在中小学学校的教化过程中，师生关系是一种特别的人际关系任何教化改革、教学理论的创新与教学观念的改革，首先是老师观、学生观和师生关系的更新怎样看待每个学生，老师角色如何扮演，以及怎样处理师生间的人际关系，是实施素养教化应当考虑的实际问题作为老师，应当摈弃落后的学生观，树立全新的学生观，用新的学生观来指导自己的教化工作，培育适合社会发展的高素养人才那么，老师应树立什么样的学生观呢?(一)学生是完整的个体在长期的学校教化工作中，有些老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践在这些老师头脑中，学生并非独立的个体，而只是片面的学习机器以这种观念和方式培育出来的人无疑会有很大的缺陷马加爵”式的人是教化的悲剧，我们不允许这样的悲剧再次发生因此，老师必需意识到学生是独立的完整个体，这是对学生进行素养教化的正确动身点而学生的素养包含思想道德素养、社会文化素养和生理心理素养缺一不行我们应当对学生坚决果断地坚持全面发展的教化二)学生是学习的主体素养教化强调学生在学习活动中是相识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人教化的根本目的在于促进学生主体性的发展老师只要树立了以学生为主体的新的学生观，就会充分调动学生的主观能动性，使学生主动主动地参加到教学过程中，就会从学问的灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。

这样培育出来的学生才会有主动探究精神，眼界开阔、思维活跃，具有良好的适应实力，开拓进取有所贡献三)学生须要敬重传统的学生观认为学生年龄小，不成熟，须要老师严格管教有的老师总是实行居高临下的看法，要求学生听从自己;有的老师动辄训斥学生、挖苦学生、惩处学生;有的老师实行高压政策，认为这样可以管住学生这样的师生观只有使师生关系不融洽、有隔阂、师生关系趋于惊慌在****型老师的教化下，学生的独立人格、进取意识、探究精神以及新奇心和创建力都难得到健康发展教化过程是师生之间的信息沟通、情感沟通、人格互动的过程，因而老师应当敬重学生，敬重他们的思想、感情和特性假如学生的相识不足，要悉心引导;假如学生的看法有道理，要敬重支持这样的老师才会受到学生的真心爱戴，才能赢得学生的敬重，缩短师生的心理距离，师生之间才能建立一种民主、同等、和谐的新型师生关系只有在这种新型师生关系下，学生才会身心开心地参与到学习活动中，主动主动地进行学习和探究四)学生都有潜力传统的观念认为听话、成果好的学生才是好学生有的老师深受影响，以是否听话和成果好坏来评判学生这样的观念限制了具有独立思索、具有创建潜力的学生的发展素养教化要求树立全部学生都值得培育的观念，信任每个学生都有独特的天赋，都有内在的潜力，都有向上、向善的内在要求，关键在于根据他们在早期表现出的天赋选择适于其发挥才能、天赋的职业。

老师不应对学生抱有先入为主的成见，从而把学生定性化，要正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，依据学生各方面状况进行因材施教这就要求在教化过程中贯彻个别对待原则，讲求一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的主动性、主动性，使他们成为不同领域内有所专长、有所成就的人假如我们的老师树立了全部学生都值得培育的意识那他们对教化好每一个学生都会有热忱和信念，就会想方设法为每一个学生的成长创建良好的条件，而老师的热忱和努力就会变成学生发展的重要动力，培育大批创建型人才、增加民族创新精神和实力的目标就完全有可能实现 点击免费试听 点击免费试听 点击免费试听本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页。