《倍的认识》教学反思范例.docx

《倍的认识》教学反思《倍的相识》教学反思1　　本课的教学学问点主要有两个：　　一是相识倍，理解倍的意义；　　二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题　　教学实践告知我们：学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的相识与解决问题科学分割，进行分层教学，力求实现“追求真实的课堂，体现课堂的有效性”这一目标　　一、关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到有效的发展　　对《倍的相识》一课，学生的数学现实是什么？现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的相识而言几乎是一个0的起先在这个基础上，我们如何教学呢？ 抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向---摆一摆学生摆的现状又是什么呢？圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形；可能多摆2个3；也可能就摆2个2……老师充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，刚好梳理，使学生的学习得到有效发展　　二、体验—经验—积累，让学生真正从不会到学会　　学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。

《倍的相识》一课，通过动手操作，让学生悟一悟--试一试--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念第一次操作——“你认为三角形是圆形的2倍怎样摆？”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；其次次、第三次、第四次，通过自主探究、合作沟通，在操作中经验对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实呈现了学生从不会到学会的求知过程《倍的相识》教学反思2　　《倍的相识》是三年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题倍”这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的表象相识有肯定的难度因此在教学《倍的相识》前，我细致翻阅了教材和教参，对学问点的教学目标做到心中有数，从自我动身，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简洁，就是根据信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，渐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生相识的图形动身，由形找数，数形结合让学生视察比较，发觉两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的相识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。

存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间须要存在一个包含关系，即大数里有几个小数在学生心理建立好“一份”和“几份”的相识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”确定的通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍　　通过这节课的教学也给我留下了思索：教学时一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨本节课我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言，提炼自己的教学用语还有就是学生的动手实力也比较差，还是应当培育学生的动手实力，另外一部分同学不跟着老师，心思不在课堂上，还是花点时间提示同学《倍的相识》教学反思3　　倍的相识是西师版教材二年级上册第五单元的内容，包括倍的意义、一个数是另一个数的几倍和求几倍数的简洁问题由于学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的相识与解决问题科学分割，进行分层教学　　倍的相识的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描述的内容。

　　本节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作，让学生知道第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍让学生先动手摆一摆，再用眼看一看，然后动脑想一想，最终动口说一说，让学生反复动手操作，亲身经验、体验、探究而明白其中的道理，深化理解倍的意义　　在整个学习过程中，孩子们学习的爱好大，无论是摆小棒还是做嬉戏，孩子们都主动参加，大胆发言，大多数孩子对倍的相识比较深刻，整个课堂活跃，教学效果好　　通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言《倍的相识》教学反思4　　学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很生疏，对倍的相识而言几乎就是一个0的起先因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的学问阅历基础上开展为了降低难度，让学生先来复习相识“份”（几个几），份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，激励学生想方法求简洁的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简洁的方法是圈一圈接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。

学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助主题图圈一圈，动手过程中须要老师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，让学生在过程中体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历　　在刚起先上课进行了拍手嬉戏，调动学生的主动性，更主要复习旧知“几个几”，强调了份数和每份数；，在动态中激活学生的思维这些复习内容与新知“倍”形成了学问的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的从前储备，为沟通两者的联系做好铺垫　　接下来新授时，我选择运用书中的主题图，主要意图是训练学生的思维连贯性让学生视察主题图依据发觉的数学信息，先出示2根胡萝卜、6根红萝卜，依据这些信息提出数学问题，大部分学生都提出比多少的问题，也有提出倍的问题学生顺理成章地理解了3倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连贯性通　　过老师的不断追问：假如白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？有7个胡萝卜那么多呢？9个呢？让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”然后用5个红色的磁体代表红萝卜，再拿白萝卜与之进行比较，通过学问的迁移，学生相识到此时白萝卜的根数是红萝卜的2倍、。

接着让学生视察、思索：白萝卜的数量是胡萝卜的5倍、为什么白萝卜的数量是红萝卜的2倍呢？白萝卜一样多吗？胡萝卜和红萝卜一样多吗？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深化地揭示现象的本质，加深了对“倍”的概念的理解　　第一题练习从三色图片起先，让学生去、动手圈一圈，自己解决问题然后让学生亲自摆一摆其次题，增加感官体验，顺当解决问题其次题再让学生同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可并让学生做裁判评比动手实践是学习数学的重要方式它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实第三题“红花的朵数是黄花的几倍”只出示红花的朵数，让学生发觉倍数是两个数的关系缺一不行，让学生猜一猜标准量可能是多少?这些练习的设计目的是通过变式练习，避开学生的思维定式，在辨析中深化学生对倍的相识　　总之，在整个教学过程中，对于倍的相识，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的.几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念，并且努力创建机会，让学生多种感官参加学习这节课还有很多不足之处，比如：过于强调的方法，而应注意对倍的意义的理解，学生在说说萝卜之间的倍数关系时，应让学生多说　　加深对倍数的理解。

学生已经驾驭了“倍”的概念，但不会表达，导致教学环节不够紧凑；教学语言还不够精炼，老师讲的多显得学生的主体性不够明显不足之处希望老师们指责指正！《倍的相识》教学反思5　　在这节课中，让学生获得“倍”概念的直观体验，结合详细情境理解“几倍”与“几个几”的联系，让学生获得“倍”概念的直观体验，从而建立倍的概念　　1、对“倍”概念的理解扎实　　数学思索和数学表达同样重要在组内老师的帮助下，我更注意学生对“倍”概念的理解和表述这节课学问点不难，难在表达上，于是我从例题起先，给学生建立一个清楚的表达方式：“草莓是1个2，苹果有3个2，所以苹果是草莓的3倍”，让学生在多次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”再通过2个草莓和10个桔子比，追问学生的“想法”，让学生在多次表述中强化了这一点，并抽象出10里面有5个2,10是2的5倍所以整节课下来，学生的表述特别清楚明白，突破了本课的重点　　2、练习题设计层次性强　　为激发学生的学习爱好，我设计了过关练习考虑到学生的接受实力，练习题设计由易到难、由扶到放，体现出了练习的坡度学生在过关练习中，爱好高涨，体验到了学习胜利的乐趣。

　　教学真的是一种缺憾的艺术，虽然在课前我对讲授的内容以及学生的生成进行了预设，但在教学过程中我还有以下几点完成得不好：　　1、没有备好学生　　我在课前没有做好学生的学问前测，设定的教学起点与学生的学问生长点不符，其实学生对“倍”的相识远没有我想得那么生疏，我还是把学生看成是一张“白纸”了，在教学过程中，我的教学不能紧紧跟着学生走，而是让学生依存着我的教学设计去生成　　2、语言不够严谨　　在数学教学中，老师的语言要严谨只有老师精确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进行精确的描述本节课中，个别环节我的语言描述不精确，不到位，以至于学生回答问题不清楚　　经过这次的课我感受到要上好一节课，课前备好课尤为重要，还要在平常的教学中细致揣摩，熬炼自己对课堂生成处理的实力与此同时，我信任通过不断的反思与改进，我的课堂会更好玩、更高效，以期达到“教而无痕，学而有得”的境界！《倍的相识》教学反思6　　1、体现了数学与实际生活的联系倍的概念比较抽象，学生不易理解为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让学生感悟到水萝卜里有几个胡萝卜，白萝卜里有几个胡萝卜，让他们感受到“几个几”与“倍”之间的联系，进而真正理解“一个数的几倍”详细描述的是什么内容。

在自主、开放的活动中让生经验、感受学问产生的过程设计的数学练习题也是紧紧围绕学生的生活实际状况，使学生体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增加应用数学的意识　　2、充分发挥学生的主体作用为学生设计了自主探究、主动获新学问的教学活动，充分让学生自学课本例1，通过看一看、想一想自已完成探究单，通过说一说小组进行沟通探讨，由小组讲解展示，理解“一个数是另一个数的几倍”的数量关系老师稍加点拨，让学生经验学问的形成过程，主动建构新知　　3、 注意渗透数学思想方法在这节课中，注意了渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽像的概念直观化、形象化、简洁化，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新学问的拓展，变更比较量或变更标准量（胡萝卜的根数），在巩固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质　　4、注意拓展教材，帮助理解学问在教学中，通过创设连续的情境，让学生在好玩的“改变”中进一步相识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系在例1教学后，设计动画情境，变更胡萝卜的根数，如，小兔又了1根胡萝卜，比较水萝卜和胡萝卜的根数，找到标准量，说出他们的倍数关系； 小兔又拔了3根胡萝卜，。