中学物理教学论 物理教学测量与评价.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑中学物理教学论 物理教学测量与评价 第四章 物理教学测量与评价 第一节 测量的概念和教学测量的特点 客观存在的一切事物和现象，人的性格、智力和行为等，都有程度上的区别程度上的区别可以用数量的不同来反映只要有数量的事物、行为都可以测量测量就是根据确定的法那么，用数字对事物的某种性质或程度加以确定例如，测量物体的温度，一般就是根据热胀冷缩的法那么，用数字表示被测物体的冷热程度 任何测量过程都是根据某种规定，采用确定的程序，对具有某种属性的对象给出可以对比的数值测量的根本要素一是参照点；二是单位选用不同的参照点和单位，对同一事物、行为的量化描述，一般是不同的，数字的意义也是不同的 测量可分为直接测量和间接测量直接测量一般采用对比法，用规定好的标准与被测者举行对比；间接测量是通过多个其它直接测量，按照确定的规律举行运算或推理而得出结果 教学测量所测量的是教学过程中教师和学生的行为表现，因此它比物理测量要繁杂得多、困难得多教学测量的特点主要有两点： 1、教学测量是一种间接测量，测量工具具有不成消释的系统误差。

教学测量只能就有关行为取一组样本，不成能是有关行为的全部例如，测量学生的操作技能，不成能对全体的操作课题举行测试，只能是选择确定数量、具有代表性的课题，对学生的操作举行查看、测试这些被选择出来的课题，就是一组样本，通过对样本直接测量的结果，推断出学生操作技能的等级水平 因此，样本的选择是否合理，是否有代表性，代表的程度如何，就导致了系统误差的展现系统误差的大小，将直接影响着测量结果的切实程度 2、教学测量过程中存在着多种偶然因素，因而具有不成制止的随机误差 在物理量测量中我们知道，使用同一工具，采用同一种方法，对某一个量举行屡屡测量，其结果将不完全相等，这是由于测量中存在着随机误差（偶然误差）的起因但是，假设采用屡屡测量后取其平均值的方法，那么几乎可以消释随机误差证明如下： 设N次测量的实测值分别为X1、X2、?、XN ；N次测量的随机误差值分别为z1、z2、?、ZN；真实值与系统误差值之和为μ（由于使用同一工具，所以系统误差值是恒量），它们之间的关系式是： X1=μ+z1 X2=μ+z2 ?? XN=μ+ZN 对以上各式相加，再除以N，得： 即 由于在一组随机误差值中，有的为正值，有的为负值，所以，当N足够大时，即测量 的次数足够多时， 趋近于零，于是 由此可见，采用屡屡测量取平均值的方法，可以消释随机误差。

然而，在教学测量中，不仅在施测和评分过程中的偶然因素是必然存在的，而且同一测量更不成能在同一时期连续屡屡地举行，因而教学测量存在着不成制止的随机误差随机误差的大小，将直接影响测量结果的稳当程度 根据以上两个特点可知：教学测量的误差是不成制止的于是，在评价教学测量中，就展现了切实性和稳当性的问题，从而引入了分别描述切实性和稳当性的两个概念：效度和信度 效度是反映测量切实性的一个重要指标，它说明一个测量到底在多大程度上达成了测量的目的，这种有效程度简称为效度效度也反映不受系统误差干扰的程度 在物理教学测量中，最重要的是测量的内容的切实程度，这种反映内容取样的切实程度叫做内容效度假设测量学生对物理学识的掌管处境，最切实的方法是举行一次包含全体已学物理学识的测验，但这实际上是做不到的能够举行的测验只是从范围总体中举行挑拣，把被挑拣出来的有代表性的内容编成题目，组成测验根据学生的得分推断出他们对物理学识的掌管处境因此，只要从总体范围和内容中取样适当，即要测量的内容与所测量到的内容这两者之间很好地符合，那么内容效度高 信度是反映测量稳当性的一个重要指标，它说明测量结果的可信程度。

由于测量的对象是客观的，假设几次测量的结果一致，那么表示测量是稳当的，是可信的几次测量的结果不一致，说明有随机误差存在因此，信度也表示不受偶然随机因素干扰的程度 效度和信度是反映教学测量质量上下的两个重要指标高质量的教学测量，应尽量地减小系统误差和随机误差，提高测量的效度和信度 其次节 常用的教学测量方法 教学测量的内容，不仅包括学识、技能，也包括兴趣、态度、思想等行为表现由于不同的内容具有不同的特点，所以，测量不同的内容理应分别采用不同的测量方法常用的教学测量方法有查看法、问卷法和测验法 一、查看法 查看法是以查看学生的某种行为表现，照实地做好记录，由此判断学生达成某种等级水平的方法 由于人的留神力范围有限，一个人不成能同时查看到大量学生在一种活动中的全体行为表现因此，只能逐个地对学生在一种或多种活动中的行为表现，分别照实地做好记录 例如，用查看法测量学生个人的测验操作兴趣水平，可以设计一份“测验操作兴趣行为表现查看记录表”，如表 4 － 1 所示 测验操作兴趣行为表现查看记录表 表4 — 1 学校_____，班级_____，姓名_____，日期____ 行为表现 操作内容 1 2 3 4 5 6 7 8 90 1 表中操作内容栏内，填写测验操作课题的名称； 行为表现栏中 1 — 10 的数字分别代表的行为表现如下： 1 、无精打彩，应付操作； 2 、冲动、兴奋，肆意摸摸动动； 3 4 5 6 、看别人操作，记录结果； 、按规定的步骤、方法操作； 、遇到困难时，放弃操作； 、遇到困难时，求助他人； 7 、遇到困难时，自己想想、试试； 8 、自愿地重做一、二遍； 9 、积极斟酌，探索新问题； 10 、自己想手段，提出提升操作方案。

在上述 10 项中，学生有哪种表现，就在相应数字栏内划“√” 根据一个学生在屡屡测验操作兴趣方面的行为表现，可以推断该学生的测验操作兴趣的等级水平 二、问卷法 问卷法是通过书面提出问题，调查所要了解的处境，从而取得资料和数据，判断某种行为的等级水平 问卷法可以同时对好多学生举行，并且在较短时间内可以获得大量的资料和数据问卷法最重要的目的是在于探察内情，与查看学生外部行为表现相合作，可以提高测量的切实性和稳当性 例如，用问卷法测量学生测验操作兴趣水平，可以设计一份问卷调查表，如表 4 － 2 所示 学生完成测验操作状况调查表 表 4 － 2 学校_____，班级_____，姓名_____，日期____ 完成处境 在哪完成的 困难程度 测验操作内容 1 ．开启地图册，沿铁路线测量从某地到某地的路程 2 ．自制一个杆秤 3 ．取一个盛满水的杯子，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒过来，放开手，看看纸片是否真的不掉下来 4 ．做一个模拟测验，或实际测一测夜晚灌水的秧田的水温及邻近土地的温度，证明水的比热比泥土的大 5 ．用放大镜看书，并研究镜与书的距离变化时看到的各种现象 6 ．自己设计一个可以操纵小灯泡亮度的电路，并连接它试一试 表中“完成处境”栏，填写以下符号之一： 1、没想过，也没做过； 2、想了想该怎么做，没亲自动手做； 3、没做完，或没做告成； 4、做告成了。

表中“在哪完成的”栏（没做的不填），填写以下符号之一： 1、在课内做的； 2、在课外有组织地做的； 3、完成作业时做的； 4、课外自愿做的 表中“困难程度”栏，填写以下符号之一： 1、轻易； 2、一般； 3、对比难； 4、很难； 第三节 物理测验的编制 编制物理测验，一般分为如下六个步骤： 一、确定测验目的和目标 编制测验，务必明确测验的目的，是属于目标参照测验，还是属于常模参照测验；要确定测验内容的取样范围，还务必确定测验 的行为目标，即测量目标 制订测量的行为目标，应得志如下原那么： 1、对应性 测量目标应当与课程标准中规定的教学要求相对应制订测量目标应以课程标准或考试大纲为依据，应得志其中的规定和要求 2 、可测性 各项测量目标都应当能用学生的行为予以说明和解释，并能根据它来举行命题 3 、排它性 测量目标可以有多项，但各项之间务必有明确的界限，易于区分 4 、可行性 概括的测量目标，务必便于教师掌管，不仅要简易、切实可行，而且要得志有效和稳当这两个根本要求。

物理测验的测量目标及其含义，如表 5 － 3 所示 — 9 —。