讲座5《物理学科核心素养解读》课件.ppt

普普通通高高中中课课程程方方案案和和课课程程标标准准研研讨讨会会物理学科核心素养解读物理学科核心素养解读苍南中学苍南中学 孙丁共孙丁共高中物理核心素养物理观念科学思维科学探究科学态度与责任质质疑疑创创新新科科学学论论证证科科学学推推理理模模型型建建构构交交流流解解释释证证据据问问题题社社会会责责任任科科学学态态度度科科学学本本质质每一要素都分为五级水平每一要素都分为五级水平•物物理理学学科科核核心心素素养养解解读读能能量量观观运运动动与与相相互互作作用用观观物物质质观观 核核心心素素养养··物物理理观观念念物理物理观念观念物质观念运动观念相互作用观念能量观念及其应用等经典经典物理物理现代现代物理物理解释自然现象解释自然现象解决实际问题解决实际问题描述自然界描述自然界的图景的图景核核心心素素养养··物物理理观观念念 物理核心素养的水平素养素养水水平平物理观念物理观念水平水平1能从物理学的视角观察自然现象；能从物理学的视角观察自然现象；具有将物理学与具有将物理学与实际相联系的意识实际相联系的意识水平水平2形成初步的物理观念；形成初步的物理观念；能从物理学的视角解释一些能从物理学的视角解释一些自然现象，能运用物理知识解决实际问题。

自然现象，能运用物理知识解决实际问题水平水平3具有物理观念；具有物理观念；能从物理学的视角描述和解释自然能从物理学的视角描述和解释自然现象，能运用物理知识解决实际问题现象，能运用物理知识解决实际问题水平水平4具有清晰的物理观念；具有清晰的物理观念；能用物理学的视角正确描述能用物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合运用物理知识解决实际问和解释自然现象，能综合运用物理知识解决实际问题，能指导工作和生活实践题，能指导工作和生活实践水平水平5具有清晰、系统的物理观念；具有清晰、系统的物理观念；能从物理学的视角正能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能灵活运用所学的物理知确描述和解释自然现象，能灵活运用所学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和生活实践识解决实际问题，能有效指导工作和生活实践学考学考水平水平高考高考水平水平自招自招水平水平Ø形成物理观念形成物理观念Ø解决物理问题解决物理问题核核心心素素养养··物物理理观观念念一、注意教学的层次性一、注意教学的层次性物物理理观观念念的的第第一一个个要要点点，，是是“从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华”。

Ø培养公民的素养教学培养公民的素养教学Ø基于学考水平的教学基于学考水平的教学Ø基于选考水平的教学基于选考水平的教学Ø基于自招水平的教学基于自招水平的教学核核心心素素养养··物物理理观观念念一、注意教学的层次性一、注意教学的层次性Ø培养公民素养的教学培养公民素养的教学核核心心素素养养··物物理理观观念念一、注意教学的层次性一、注意教学的层次性Ø基于学考水平的教学基于学考水平的教学例：某汽车在紧急刹车时的加例：某汽车在紧急刹车时的加速度的大小是速度的大小是6m/s2,如果必须如果必须在在2s内停下来，汽车的行驶速内停下来，汽车的行驶速度最高不能超过多少？度最高不能超过多少？核核心心素素养养··物物理理观观念念一、注意教学的层次性一、注意教学的层次性Ø基于选考水平的教学基于选考水平的教学例．例．一物体以一定的初速度在一物体以一定的初速度在水平水平地面上匀减速动．若地面上匀减速动．若已知物体在第已知物体在第1秒内位移为秒内位移为8.0 m，在第，在第3秒内位移为秒内位移为0.5 m．则下列说法正确的是．则下列说法正确的是 (　　　　) A．物体的加速度大小一定为．物体的加速度大小一定为3.75 m/s2 B．物体的加速度大小可能为．物体的加速度大小可能为3.75 m/s2 C．物体在第．物体在第0.5秒末速度一定为秒末速度一定为4.0 m/s D．物体在第．物体在第2.5秒末速度一定为秒末速度一定为0.5 m/sa=-3.75m/s2v3=-1.375m/st=2.67smvmvF粗糙水平面向右减速粗糙水平面向右减速光滑水平面向右减速光滑水平面向右减速核核心心素素养养··物物理理观观念念一、注意教学的层次性一、注意教学的层次性Ø基于自招水平的教学基于自招水平的教学例例：（自招训练题）一辆长为：（自招训练题）一辆长为5m的汽车以的汽车以v1=15m/s的速度行驶，在的速度行驶，在离铁路与公路交叉点离铁路与公路交叉点175m处，汽车司机突然发现离交叉点处，汽车司机突然发现离交叉点200m处有处有一列长一列长300m的列车以的列车以v2=20m/s的速度行驶过来，为了避免事故的发的速度行驶过来，为了避免事故的发生，汽车司机应采取什么措施？（不计司机的反应时间）生，汽车司机应采取什么措施？（不计司机的反应时间）措施措施1：加速通过：加速通过措施措施2：减速等待：减速等待措施措施3：减速通过火车尾：减速通过火车尾对火车：对火车：对汽车：对汽车：V车车=-1m/s核核心心素素养养··物物理理观观念念一、注意教学的层次性一、注意教学的层次性Ø培养公民的基本素养培养公民的基本素养Ø基于学考水平的教学基于学考水平的教学Ø基于选考水平的教学基于选考水平的教学Ø基于自招水平的教学基于自招水平的教学核核心心素素养养··物物理理观观念念一、注意教学的层次性一、注意教学的层次性Ø培养公民的基本素养培养公民的基本素养Ø基于学考水平的教学基于学考水平的教学Ø基于选考水平的教学基于选考水平的教学Ø基于自招水平的教学基于自招水平的教学 知识可以看作是一系列相互联系的、具有内在结构的事实形成的。

知识更具有客观性、系统性和内在的结构性 观念是对一系列相关的观点进行提炼概括形成的从这个意义上讲，观念是主观的，因为观点更具有主观性.核核心心素素养养··物物理理观观念念二、增加物理知识与实际问题的联系二、增加物理知识与实际问题的联系物物理理观观念念的的第第二二个个要要点点，，是是“会用物理观念解释自然现象和解决实际问题”要要做做到到这这一一点点，，必必须须强强化化物物理理知知识识与与实实践践情情境境的的关关联联，，提提高高把把物物理理知知识识与与实实践践情情境境进进行行联联系系的的自自觉觉性性，，增增强强学学生生的的实实践践意意识识当当学学生生面面对对物物理理语语言言、、文文字字和和符符号号时时，，能能自自觉觉地地联联想想相相应应的的物物理理情情境境；；当当学学生生面面对对实实践践情情境境时时，，会会自自然然联联想想到到与与此此相相关关的的物物理理概概念念和和规规律律这这就就是是物物理理概概念念和规律的升华和规律的升华核核心心素素养养··物物理理观观念念二、增加物理知识与实际问题的联系二、增加物理知识与实际问题的联系【【例例】】““电动势电动势””的引入教学的引入教学核核心心素素养养··物物理理观观念念二、增加物理知识与实际问题的联系二、增加物理知识与实际问题的联系 ●把把跟跟学学生生生生活活联联系系密密切切的的问问题题、、社社会会热热点点中中的的物物理理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进课堂；问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进课堂；●用用生生活活中中的的器器具具做做物物理理实实验验，，加加强强物物理理知知识识与与生生活活的联系；的联系；●创创设设真真实实情情境境、、并并通通过过对对真真实实情情境境的的思思维维加加工工来来建建立立物理概念；用物理规律分析和解决真实情境中的问题；物理概念；用物理规律分析和解决真实情境中的问题； ●养养成成估估计计生生活活中中有有关关物物理理量量大大小小的的习习惯惯，，乐乐于于对对媒媒体体消消息息中中物物理理量量的的大大小小进进行行审审视视，，勇勇于于对对媒媒体体信信息息中中的的不不合理数据进行质疑。

合理数据进行质疑核核心心素素养养··物物理理观观念念物理观念物理观念物理亚观念物理亚观念物理观念物理观念物理亚观念物理亚观念物理观念物理观念物理亚观念物理亚观念物质观念物质观念粒子物质观粒子物质观运动与相互运动与相互作用观念作用观念运动观运动观能量观念能量观念能量普适观能量普适观原子物质观原子物质观相互作用观相互作用观能量多样观能量多样观分子物质观分子物质观运动与相互运动与相互作用联系观作用联系观能量转化观能量转化观宏观物质观宏观物质观能量量度观能量量度观宇宙物质观宇宙物质观时空观时空观能量守恒观能量守恒观非实物物质观非实物物质观节能环保观节能环保观其他物体观念其他物体观念摘自梁旭老师论文核核心心素素养养··科科学学思思维维客观事物的本质属性客观事物的本质属性内在规律内在规律相互关系相互关系经验事实经验事实理想模型理想模型分析综合分析综合推理论证推理论证提出质疑、批判提出质疑、批判物理学物理学视角视角认识认识方式方式概括概括过程过程思维方法思维方法内化内化提出创造性见解提出创造性见解能力能力品质品质核核心心素素养养··科科学学思思维维科学科学思维思维模型建构科学推理科学论证质疑创新掌握掌握科学方法科学方法核核心心素素养养··科科学学思思维维一、重视对理想模型的建构和应用一、重视对理想模型的建构和应用 1. 高中物理课程中的两种理想模型高中物理课程中的两种理想模型(1)关于研究对象、装置或条件的理想模型关于研究对象、装置或条件的理想模型:质质点点、、弹弹簧簧振振子子、、单单摆摆、、理理想想气气体体、、点点电电荷荷、、匀匀强强电电场、理想变压器等。

场、理想变压器等2)关于运动过程的理想模型关于运动过程的理想模型:匀匀速速直直线线运运动动、、匀匀变变速速直直线线运运动动、、平平抛抛运运动动、、匀匀速速圆圆周运动、简谐运动、弹性碰撞、等温过程、绝热过程等周运动、简谐运动、弹性碰撞、等温过程、绝热过程等核核心心素素养养··科科学学思思维维一、一、重视对理想模型的建构和应用重视对理想模型的建构和应用能能说出说出简单物理模型简单物理模型能在熟悉情境中能在熟悉情境中应用应用常见物理模型常见物理模型能在熟悉情境中能在熟悉情境中选用选用恰当模型解决简单问题恰当模型解决简单问题能将实际问题中的对象和过程能将实际问题中的对象和过程转换转换成物理模型成物理模型能将较能将较复杂复杂实际问题的对象和过程实际问题的对象和过程转换转换成物理模型成物理模型 2.《《课程标准课程标准》》对模型建构要求的层次对模型建构要求的层次核核心心素素养养··科科学学思思维维一、重视对理想模型的建构和应用一、重视对理想模型的建构和应用【【例例】】“回旋加速器回旋加速器”的教学的教学+_+_+_+_m m+q+qB BA A (直线加速器)磁磁场场回回旋旋 (回旋加速器)x xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx x电电场场加加速速多多级级加加速速静静电电屏屏蔽蔽交交变变电电源源同同步步条条件件* *用什么方法可以加速带电粒子？用什么方法可以加速带电粒子？* *如何突破加速电压的限制，使带电粒子获得更大的能量？如何突破加速电压的限制，使带电粒子获得更大的能量？* *对此方案你发现有什么问题吗？如何解决？对此方案你发现有什么问题吗？如何解决？* *为使带电粒子能够一路加速为使带电粒子能够一路加速, ,电源电源ABAB端的极性应满足怎样的条件端的极性应满足怎样的条件? ?* *如果电源极性改变的频率不变如果电源极性改变的频率不变, ,怎样才能保证带电粒子同步加速？怎样才能保证带电粒子同步加速？* *如果只用一个电场如果只用一个电场, ,能否让带电粒子自动返回能否让带电粒子自动返回, ,实现多次加速呢？实现多次加速呢？* *随着带电粒子速度和轨道半径的增大，交变电源的频率要改变吗？随着带电粒子速度和轨道半径的增大，交变电源的频率要改变吗？* *假如由你来设计一台回旋加速器，要求能使带电粒子获得更高的假如由你来设计一台回旋加速器，要求能使带电粒子获得更高的 能量，你打算采用哪些措施？能量，你打算采用哪些措施？…………核核心心素素养养··科科学学思思维维二、重视推理过程二、重视推理过程 1. 科学推理的含义科学推理的含义 由一个或几个已知结论推出另一个新结论的思维方式，由一个或几个已知结论推出另一个新结论的思维方式，叫科学推理。

叫科学推理 2. 高中物理课科学推理的常见方式高中物理课科学推理的常见方式归归纳纳推推理理：：由由个个别别性性判判断断推推出出一一般般性性判判断断的的推推理理例例如如，，根据大量观察、实验的数据，通过分析与归纳，得出一般性结论根据大量观察、实验的数据，通过分析与归纳，得出一般性结论演演绎绎推推理理：：由由一一般般性性判判断断推推出出个个别别性性判判断断的的推推理理例例如如，，根据已知的一般性规律，在一定条件下数学推导，得出个别性结论根据已知的一般性规律，在一定条件下数学推导，得出个别性结论 类比推理：类比推理：根据两个对象在某些属性上相同或相似，通过根据两个对象在某些属性上相同或相似，通过比较而推断出它们在其他属性上也相同的推理过程比较而推断出它们在其他属性上也相同的推理过程核核心心素素养养··科科学学思思维维能对常见的物理现象进行简单的能对常见的物理现象进行简单的分析分析能对比较简单的物理现象进行分析能对比较简单的物理现象进行分析推理推理，获得，获得结论结论能对常见的物理现象进行分析推理，获得结论并能对常见的物理现象进行分析推理，获得结论并作出解释作出解释能对能对综合性综合性物理问题进行分析推理，获得结论并作出解释物理问题进行分析推理，获得结论并作出解释能在能在新的情景中新的情景中对对综合性物理问题进行分析推理，获对对综合性物理问题进行分析推理，获得正确结论并作出解释得正确结论并作出解释二、二、重视推理过程重视推理过程 3.《《课程标准课程标准》》对科学推理要求的层次对科学推理要求的层次核核心心素素养养··科科学学思思维维二、二、重视推理过程重视推理过程【【例例】】“太阳与行星间的引力太阳与行星间的引力”的教学的教学核核心心素素养养··科科学学思思维维二、二、重视推理过程重视推理过程核核心心素素养养··科科学学思思维维二、二、重视推理过程重视推理过程【【例例】】】】““太阳与行星间的引力太阳与行星间的引力””的教学的教学行星运动的特征？行星运动的特征？太阳对行星有力的作太阳对行星有力的作用？用？推导过程中，推导过程中，v、、w、、r、、T哪些物理量容易哪些物理量容易观测？观测？行星的运动轨迹是椭行星的运动轨迹是椭圆，为什么可以用圆圆，为什么可以用圆周运动规律分析？周运动规律分析？推导引力与行星质量推导引力与行星质量及两者之间距离关系及两者之间距离关系 由牛三得到引力与太由牛三得到引力与太阳质量及两者之间距阳质量及两者之间距离关系离关系…………匀速圆周运动的条件匀速圆周运动的条件？？ 类比类比核核心心素素养养··科科学学思思维维三、增强学生科学论证能力三、增强学生科学论证能力 1.《《课程标准课程标准》》对科学论证要求的层次对科学论证要求的层次能能区别区别观点和证据观点和证据能使用能使用简单简单和直接的证据和直接的证据表达表达自己的观点自己的观点能能恰当恰当使用证据使用证据表达表达自己的观点自己的观点能恰当使用证据能恰当使用证据证明证明物理物理结论结论能考虑证据的能考虑证据的可靠可靠性，性，合理合理使用证据使用证据核核心心素素养养··科科学学思思维维三、增强学生科学论证能力三、增强学生科学论证能力•电势变化电势变化•电势能变化电势能变化•电场力做功电场力做功•动能变化动能变化知识的丰富知识的丰富科科学学论论证证【【例例】】“电动势电动势”的教学的教学核核心心素素养养··科科学学思思维维四、四、在质疑、创新过程中发展思维能力在质疑、创新过程中发展思维能力 1.《《课程标准课程标准》》对质疑创新要求的层次对质疑创新要求的层次知道知道质疑和创新的重要性质疑和创新的重要性具有具有质疑和创新的质疑和创新的意识意识能能对已有对已有的观点的观点提出提出质疑，从不同角度质疑，从不同角度思考思考物理问题物理问题能能对已有对已有的的结论结论提出有依据的提出有依据的质疑，采用不同方式解决质疑，采用不同方式解决物理问题物理问题能能从多个角度审视检验物理结论，解决物理问题具有一从多个角度审视检验物理结论，解决物理问题具有一定的新颖性定的新颖性核核心心素素养养··科科学学思思维维四、四、在质疑、创新过程中发展思维能力在质疑、创新过程中发展思维能力 质疑的行为大致可以分为两个层次：质疑的行为大致可以分为两个层次：一一是是对对知知识识了了解解不不够够，，没没有有弄弄懂懂，，无无法法解解决决具具体体问问题，提出疑问，这是低层次的；题，提出疑问，这是低层次的；二二是是发发现现所所观观察察到到的的现现象象与与已已有有认认知知不不吻吻合合，，或或者者发发现现已已有有认认知知之之间间不不能能自自恰恰，，从从而而对对现现有有认认知知的的科科学学性性和和合合理理性性提提出出疑疑问问，，以以至至于于萌萌发发出出新新的的猜猜想想，，这这是是高层次的。

高层次的应应倡倡导导高高层层次次的的质质疑疑行行为为，，历历史史上上物物理理学学的的重重大大发现都是由高层次的质疑行为引发的发现都是由高层次的质疑行为引发的核核心心素素养养··科科学学思思维维四、四、在质疑、创新过程中发展思维能力在质疑、创新过程中发展思维能力【【题题目目】】 有有人人描描述述了了这这样样一一个个情情境境：： “早早年年，，一一名名飞飞行行员员驾驾着着飞飞机机在在空空中中水水平平匀匀速速飞飞行行，，飞飞机机座座舱舱的的上上部部是是开开放放的的，，空空中中经经常常出出现现地地面面射射出出的的流流弹弹，，有有一一次次，，飞飞行行员员感感觉觉脸脸上上有有一一只只虫虫子子在浮动，抓过来一看，竟是一颗步枪子弹！在浮动，抓过来一看，竟是一颗步枪子弹！” 从从物物理理原原理理上上看看，，你你认认为为这这种种情情境境可可能能发发生生吗吗？？请请说说出出你你的的结结论论并并根根据据子子弹弹和和飞飞行行员员的的相相对运动关系论述你的结论对运动关系论述你的结论摘自黄恕伯老师讲座核核心心素素养养··科科学学思思维维四、四、在质疑、创新过程中发展思维能力在质疑、创新过程中发展思维能力科学思维（质疑创新）水平四能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。

析解决物理问题科学思维（证据意识）水平五能考虑证据本身的科学性，恰当使用证据，从多个能考虑证据本身的科学性，恰当使用证据，从多个视角审视检验结论视角审视检验结论评分标准：能从水平方向和竖直方向两方面正确分析论点和能从水平方向和竖直方向两方面正确分析论点和论据吻合论据的物理原理正确论据吻合论据的物理原理正确核核心心素素养养··科科学学思思维维四、四、在质疑、创新过程中发展思维能力在质疑、创新过程中发展思维能力回答举例1（满分）不可能发生不可能发生上上述述情情境境最最有有可可能能发发生生的的条条件件是是子子弹弹和和飞飞行行员员的的水水平平速速度相等，在水平方向上子弹和飞行员不会产生相对运动度相等，在水平方向上子弹和飞行员不会产生相对运动但但即即便便如如此此，，竖竖直直方方向向上上，，子子弹弹相相对对飞飞行行员员还还在在做做竖竖直直上上抛抛运运动动设设子子弹弹飞飞行行到到最最高高点点时时恰恰好好接接触触飞飞行行员员的的脸脸，，此此后后子子弹弹相相对对飞飞行行员员做做自自由由落落体体运运动动，，设设子子弹弹触触脸脸下下落落 10 cm 被被飞飞行行员员抓抓住住，，根根据据自自由由落落体体运运动动的的位位移移公公式式，，可可列列方方程程　　0.1＝＝10×t2/2，，解解得得 t＝＝0.14秒秒，，要要在在这这么么短短的的时时间间内内完完成成动动作作，，几几乎乎超超出出了了人人的的反反应应时时间间的的极极限限，，这这在在飞飞行行员员在在驾驾驶驶飞飞机时是不可能做到的。

机时是不可能做到的核核心心素素养养··科科学学思思维维四、四、在质疑、创新过程中发展思维能力在质疑、创新过程中发展思维能力回答举例2（满分）可能发生可能发生水水平平方方向向: 若若子子弹弹和和飞飞行行员员的的水水平平速速度度相相等等，，在在水水平平方方向向上子弹和飞行员不会产生相对运动上子弹和飞行员不会产生相对运动竖竖直直方方向向: 子子弹弹相相对对飞飞行行员员在在做做竖竖直直上上抛抛运运动动设设子子弹弹在在脸脸上上浮浮动动时时还还在在继继续续向向上上运运动动，，其其上上升升 30cm 后后到到达达最最高高点点再再下下落落 30cm 到到脸脸部部，，这这段段时时间间飞飞行行员员都都有有可可能能抓抓住住子子弹弹，，可可以以计计算算子子弹弹上上升升和和下下落落 30cm 所所经经历历的的时时间间一一共共是是 0.5s，，飞行员完全可以在这飞行员完全可以在这 0.5s 时间内做出反应，抓住子弹时间内做出反应，抓住子弹核核心心素素养养··科科学学思思维维四、四、在质疑、创新过程中发展思维能力在质疑、创新过程中发展思维能力回答举例3（满分）不可能发生不可能发生当当子子弹弹飞飞行行的的水水平平速速度度跟跟飞飞机机速速度度相相等等时时似似乎乎可可以以实实现现题题中中情情境境，，但但实实际际上上是是不不可可能能的的。

因因为为子子弹弹水水平平速速度度若若跟跟飞飞机机速速度度相相等等，，则则子子弹弹相相对对飞飞机机的的作作竖竖直直上上抛抛运运动动，，也也就就是是说说，，坐坐在在飞飞机机上上的的人人观观察察子子弹弹的的运运动动方方向向是是竖竖直直向向上上的的，，子子弹弹要要到到达达飞飞行行员员脸脸部部，，在在路路径径上上需需要要穿穿越越飞飞机机的的座座舱舱，，这这是是不不可可能的能的重视论证的道理（过程），不追求结果重视论证的道理（过程），不追求结果核核心心素素养养··科科学学探探究究科学探究科学探究作出假设作出假设制定计划制定计划提出问题提出问题搜集证据搜集证据表达交流表达交流解释问题解释问题核核心心素素养养··科科学学探探究究一、设计探究过程，亲历知识形成过程一、设计探究过程，亲历知识形成过程【例】“伽利略对自由落体运动的研究”教学实验验证◎◎实验设计：如何验证 ？s µt2◎◎实践体验：测量小球下落的高度与时间（困难？）◎◎修正方案：让小球沿斜面运动…… （理由？）◎◎实验验证：（学生参与）数节拍、测距离、填表格（节拍器）（导轨2m，有刻度）32 130 298 526 824 1192 1600 2104 32 32.5 33.1 32.9 33.0 33.1 32.7 32.9伽利略手稿中记录的一组数据时间单位距离单位X/t2 1 2 3 4 5 6 7 8 通过实验重现历史情境，让学生沿着大师的探索足迹，亲身体验并领悟前辈科学家的科学精神、物理思想和研究方法。

核核心心素素养养··科科学学态态度度与与责责任任正确态度正确态度与责任感与责任感认识科学本质理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系对科学和技术形形成成核核心心素素养养··科科学学态态度度与与责责任任科学态度科学态度与责任感与责任感科学本质科学态度科学伦理科学·技术·社会·环境STSE等弘扬弘扬科学精神科学精神 树立树立科学态度科学态度 核核心心素素养养··科科学学态态度度与与责责任任●培培养养学学习习物物理理的的兴兴趣趣，，增增强强对对大大自自然然的的好好奇奇心心，，是是物物理理课课程程的的重重要要目目标标在在物物理理教教学学中中，，一一方方面面要要善善于于激激发发学学生生学学习习物物理理的的兴兴趣趣，，另另一一方方面面，，还还要要注注意让学生保持这种兴趣意让学生保持这种兴趣●“科科学学态态度度与与责责任任”是是指指在在认认识识科科学学本本质质，，认认识识科科学学·技技术术·社社会会·环环境境关关系系的的基基础础上上，，逐逐渐渐形形成成的的探探索索自自然然的的内内在在动动力力，，严严谨谨认认真真、、实实事事求求是是和和持持之之以以恒恒的的科科学学态态度度，，以以及及遵遵守守道道德德规规范范，，保保护环境并推动可持续发展的责任感。

护环境并推动可持续发展的责任感【例】牛顿第三定律 ◎◎核心素养导向的教学㈠物体作用的相互性【【实验观察】】①②③④⑤【【分析归纳】】螺旋桨 空气物块 水磁铁 导线同学甲 同学乙汽车 路面 无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的有助于学生树立“相互作用观”核核心心素素养养··科科学学态态度度与与责责任任核核心心素素养养··科科学学态态度度与与责责任任 为为增增强强学学生生的的社社会会责责任任感感，，物物理理课课应应尽尽可可能能让让学学生生走走向向社社会会，，用用自自己己所所学学的的知知识识分分析析、、解解释释和和解解决决社社会会实实践践中中的的实实际际问问题题，，让让学学生生体体验验在在分分析析解解决决实实践践问问题题中中成成功功的的愉愉悦悦，，增增强强勇勇于于承承担担社社会会责责任任的的信信心心，，为为学学生生树树立立社社会会责责任任感感创创造造最最基基本的条件本的条件核核心心素素养养··科科学学态态度度与与责责任任谢谢聆听！谢谢聆听！。