浅谈初高中语文教育教学之区别.doc

浅谈初高中语文教育教学之区别摘要：语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意 识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直 接关系到高中语文教学效率是否真正提高本文对如何提高高中语文教育 教学质量谈一下看法关键词：初高中新课程标准；语文教学；断层；衔接初中生进入高中，对于语文学习有一个适应的过程，因此做好衔接工 作尤为重要总的来说，初中语文学习和高中语文学习是同中有异，异中 有同，高中是初中的延续，同时在初中语文学习的基础上，又层级式递升一、初高中教师教学观念分析由于初高中教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、教学 评价等等方面的区别，这就需要初高中教师改变观念，树立新的教育教学 理念义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方 式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤 其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多而高中阶段则更多采用 的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方 式不一致因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究” 这一学习方式，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养 学生的综合实践能力。

1. 教师要更新观念，统一思想，加强理论学习许多教师课堂教学方 法还比较陈旧，与学生所希望的语文课堂教学方法（教师指导、学生讨论、 学生自学为主）有很大的差距，教学方法的陈旧从客观上影响了学生语文 学习的积极性和语文能力的提高语文教师教学方法上的重教轻学、教学 脱节，客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决2. 加强学法指导高中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识 点增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力因此，在起始 阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法， 如怎样抓好预习一听课一复习一作业一单元小结五个环节，怎样掌握好基 础知识，怎样进行语段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记 忆法提高学习效率等在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学， 充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为 点拨二、初高中教师教学要求分析所不同的是学习要求上的差异同样主题的单元，哪怕是同一篇课文, 选在初中跟选在高中，学习要求上肯定不一样比如初、高中都有“亭台 楼阁”单元，初三（上）第七单元“亭台楼阁”单元所选的《岳阳楼记》 《醉翁亭记》，还有米芾的《望海楼》、陆游的《登拟崛台》等，主要强调 的是背诵，积累些名句和重要的词语，在此基础上理解文章的内容、作者 的思想感情和文章的表达特色，而高一（下）第五单元“亭台楼阁”单元 则要求的不仅仅是这些，而是通过本单元的学习，去感受我国丰富的亭台 文化，比如《阿房宫赋》，我们要通过阿房宫的兴建与毁灭，去感受历代 王朝“成由勤俭败由奢”的道理。

古往今来，多少亭台楼阁寄托着文人雅 士的赤子心怀，构成了中华文化的一道美丽的风景线这需要我们通过学 习细细体味三、初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据1. 循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的 顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维 能力2. 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能 够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学 生的身心发展现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性，在他们看来，认 知结构的形成是产生广泛迁移的根本根据桑代克的有关理论，两种学习 之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性新的学习总 是以原来的学习为基础的，先前的学习对后继学习总有这样那样的影响 这就是课题研究的心理学依据同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放 在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之 间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的 角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化这些无不告诉 我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。

作者单位：河南省郸城县第三高级中学）。