高职院校在线课程建设及评价指标体系研究.docx

高职院校课程建设及评价指标体系研究 宋艳 宋文 张风彦摘要：高职院校课程建设及评价的研究，通过整合相关评价体系及标准，评价体系研究奠定了基础采用分析法从理论角度分析了四大平台的相同与不同，为学院课程建设平台选择提供了依据依托铜川职业技术学院《计算机应用基础》课程项目建设，采用项目化教学法，在项目化课程实践基础上，结合工作岗位需求设计课程视频资源，设计评价体系，建设院级课程，并为建设省级优质课程提供了扎实的基础关键词：课程;评价标准;资源建设我国信息化水平日益提升，教育信息化也加快了速度为了满足学习者的不同需求，互联网+教育开放课程建设资源越来越丰富，混合式教学也在各大高校展开互联网+教育不是把传统的课堂通过网络连线变成课程，而是教学设计，课程开发以及网络环境要合理的结合起来才能充分发挥其重要性尤其高职院校的资源不足，评价体系不完善，不能有效保障学习者的学习效果因此，高职院校评价体系研究是目前课程质量保证的关键一、相关评价体系课程的建设平台很多，评价体系研究的也很多，国内相关的评价标准有：2002年制定的《网络课程评价规范》，从四个维度来评价课程，其中包括课程内容、教学设计、界面设计、技术等四个维度。

2003年的《网络课程课件质量认证标准》，2003-2009年的《国家精品课程评审指标体系》，2010年的《国家级精品资源共享课评审指标体系》国外相关评价指标体系，一是学习的认证标准《E-Learning Certification Standards》由美国南伊利诺斯大学的测量专家开发，经著名的教学设计与适用专业委员会于 2001 年 7 月底通过测试和定稿[1]，二是学习质量《Quality On The Line》由美国高等教育政策研究所和著名的 Blackboard 公司于 2000 年共同研制发布[2]，此标准是评价网络课程二、四大平台评价标准的对比开放课程支持的平台很多，遵循国家颁布的信息化标准的同时，不同的平台有不同的评价标准及构成要素，以下是四大平台的评价标准对比通过对比，四个平台都包含前四部分基本内容，Coursera模块比较全面，有些模块名称不同，功能相似Mooc课程资源的要素受课程平台的影响例如，考核方式，可以包括单元测试，作业，期末测试，课程内容可以是文本、视频、图片等上传材料，测验作业是对单元学习结果的监测三、《计算机应用基础》课程资源开发实践1.课程平台建设情况《计算机应用基础》开放课程主要依托学堂平台，具有网络学习和自主学习功能。

由于雨课堂在学院的全面推广应用，教学过程的实施基于信息化基础上，为线下课程评价打好了基础雨课堂和学堂是学院为课程建设搭建的实践平台从教学资源来看，《计算机应用基础》课程分为常规资源，特色资源和优质网络资源常规资源是基础模块，详细的知识点为基础学习打下扎实的基础，特色资源是职业模块，为就业工作实践应用奠定良好的基础优质资源是网络平台的课程学习资源2.项目化教学设计项目化教学整体设计从课程总目标，能力目标，知识目标，素质目标进行了整体设计设计了教学进度表，依据专业岗位需求设计了三个大项目，19个任务，根据工作岗位需求进行了角色扮演，评价标准设计如图表2所示：说明：①出勤情况，旷课及早退一次扣2分，请假两次1分;②课堂纪律，睡觉扣1分，打游戏扣1分情况;③课堂积极性，由组长评价是否能主动的参与课题组的讨论，未参与者扣2分;④书面作业，是否能按时将课前准备资料交于组长，由组长评价，未提交者扣1分说明：①完成任务的态度，由组长来评价，每个项目不能积极主动完成任务均扣1分②作品完成的质量（操作技能、操作水平的能力）：先由组长评价，后由教师点评，每个项目不能否积极动手操作，达不到目标效果均扣2分;③自我学习能力，分析问题的能力：由组长评价，不能根据安排的任务进行自主学习每次课扣1分;④团队合作能力：各项目完成过程中不能与组员通力合作扣1分。

3.团队明确分工我们教学团队共8人，三大模块，资源建设初期进行模块分工，优秀合作力强的团队才能打造好的课程期初，资源建设进行分工，三人，二人一组，分三组，进行了模块分工本次课题共建设资源9个，其中Word3个，Excel3个，PPT3个，在智慧录播室完成，视频制作效果较好课程正式建设前明确责任分工，落实到位，责任到人可分为三组，授课组，技术组，设计组授课组主要负责课程授课视频录制，技术组主要完成图片，视频后期的制作，设计组负责课程题库设计、讨论答疑、线上练习作业等设计工作4.课程教学资源开发《计算机应用基础》课程资源建设包含了三个模块，Word，Excel，PPT，团队设计了基础实践篇，职场提升篇两部分来开发本课程基础篇主要针对各个模块的知识点进行视频录制，职场篇依据职业大类分为人力资源，财务管理，销售管理三大块团队对微课视频的录制工作进行了分工，知识点的划分，设计，脚本的编写，视频的录制，后期的剪辑制作，从五方面分工，责任明确到位，录制效果较好5.课程评价体系建设原则及设计建设课程的过程中，评价体系设计首先要按照评价目的来设计，评价目的不同，就会有不同的评价指标来评价课程其次是满足网络学习的特点，要充分调动学习者的主动性，参与性。

三是评价体系中设计重要的评价指标，不需要所有的指标都要包含效果的好与否，通过课程项目教学环节和评价标设计判定，团队对评价体系标准进行了细化，分别从学习者视角设计课程质量评价维度评价维度设置的细化，针对性强，课程学习效果则越好我们从课程介绍，课程公告、考核方式、课程内容、测验作业、考试、论坛交流七个维度设计了评价体系分为过程性测评和终结性测评，过程性评价通过每次学习任务结束后的考核，学习时间长短，过程问答测试等方面进行评价，终结性评价通过学习完本门课程后进行整体性测试，过程性测评70%，终结性评价30%，重视学习过程，强调学习结果，达到良好的教学效果四、结束语通过分析国内外评价体系及评价指标，对比四大平台的评价标准，来指导《计算机应用基础课程》课程资源开发，完善了部分课程资源，实施过程中在项目化教学的基础上设计课程评价，过程性和终结性评价设计能有效测评学习的情况，达到良好的学习效果，为建设省级优质课程打下很好的基础参考文献：[1]Gillis，L，E-Learning Certification Standards.[DB/OL]. http：//www.workflow.ecc-astdinstitute.org.[2]Phipps，R.，&Merisotis，J.（2000）.Quality on the Line： Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education. [DB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/ful text/ED444407.pdf[3]李运福 ，杨晓宏 ，周效章.我国课程评价研究热点可视化分析与启示[J].中国远程教育，2018（07）：70～78.[4]教育部等五部门.教育部关于印發《教育信息化 2.0行动 计 划》的 通 知[Z.教 技 （ 2018） 6 号，2018 -04-13.[5] 肖荔 ， 马秀芳 . 国内外网络开放课程研究与实践现状调研报告[J]. 教育信息技术 ，2014，（09）：44-49. -全文完-。