幼儿园中班案例：幼儿打架之后.doc

幼儿园中班案例：幼儿打架之后 幼儿入园后，同伴交往成为幼儿社会化发展的主要影响因素幼儿在交往过程中，有时会发生争执或打架现象如何处理幼儿的打架行为呢？让我们一起来看两位生活在不同国家、不同文化背景下的教师是如何用不同的方法处理幼儿的打架行为的 案例一 三个中班小朋友在玩开汽车的游戏聪聪开着“汽车”把乐乐的“汽车”撞翻了乐乐立刻大声对聪聪说：“不准撞我的汽车！”聪聪没有反应，他再次发动“袭击”这时，乐乐对聪聪嚷道：“不准撞我的汽车！我要生气了！”聪聪还是不说话，他笑眯眯地招呼壮壮一起去撞壮壮犹豫了一会儿，接受了聪聪的“邀请”于是，聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车乐乐看到心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤地拽过壮壮的胳膊，闭着眼睛就咬这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“乐乐，你在干什么？”乐乐听见后就松开壮壮，低下了头老师生气地指着壮壮胳膊上的小牙印，训斥乐乐：“你看看，你看看你把人家咬的！”几秒钟的沉默后，老师接着说：“你怎么能咬人呢？”此时壮壮一言不发老师又问：“怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？”乐乐和壮壮都低着头，一声不吭过了一会儿，老师又指着壮壮的伤痕对乐乐说：“你看看，你都把壮壮咬出血了。

他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”乐乐低着头嗫嚅着说：“是老师说：“这就对了快对壮壮说‘对不起’乐乐绞着手，不说话老师又要求说：“快向壮壮道歉，说‘对不起’！”乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说：“对不起壮壮回答说：“没关系老师看到自己的要求被执行了，就温和地对乐乐说：“以后再也不许咬人了，听见了吗？”乐乐点点头好了，去玩吧！” 案例二 迈克想建造一座城堡，斯图想为玩具卡车修条路贝利觉得这两个想法都不错最后，迈克和贝利开始建城堡，斯图准备修一条长长的路迈克对贝利说：“给我一块长积木贝利从地毯上拿起一块积木递给迈克斯图叫道：“那块积木是我用来修路的说完，从迈克手里夺回了积木于是，迈克用脚踢翻斯图搭建的道路，还要打斯图这时，老师介入了：“这儿发生什么事了？”斯图说：“迈克弄坏了我的‘路’，他教贝利拿我的积木迈克辩道：“那不是你的积木斯图说：“我先拿到的迈克抓住积木不肯放，坚定地说：“可我需要它老师把这两个男孩分开，说：“迈克，你能用语言告斯图你想要什么，而不是用争夺的方式吗？”迈克回答：“我告诉他我想要这块积木老师又问：“那他说什么了？他告诉过你为什么他不给你吗？”斯图马上说：“因为今天我是第一个拿到这块积木的。

老师又对斯图说：“当迈克把积木从你身边拿走时，你感觉如何？你告诉过他那样做使你生气了吗？”斯图说：“我要发疯了老师表示理解：“是啊，要发疯了当你感到愤怒时，除了抢夺积木，是否还能用其他的方式？告诉我，你可以怎样做7”斯图委屈地说：“我确实已经和他讲过了迈克有些激动：“没有，你没有！你只是抢它……”斯图申辩道：“我没有此时老师插话了：“等一会儿一个一个地说，否则我不明白你们在说什么迈克，当斯图拿走积木时，你是不是想打他？当你生气的时候，你应该用语言而不是用打架的方式来解决问题况且，你们俩还是好朋友，好朋友是不能打架的你们俩为什么不相互说声‘对不起’，然后，你们就可以一起建造一座有道路环绕的城堡了看，像这样斯图，你可以把两块稍短一点的积木连在一起是的，就是这样 在这两个案例中，两位教师都及时有效地阻止了幼儿的打架行为，而且都是通过提问介入的，但两位教师的教育方式有所不同前面那位中国教师调解时的问话是指向攻击幼儿，围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的方法是通过移情，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解事情到此为止，没有再深入下去后面那位美国教师调解的问话则指向双方幼儿，一步一步地引导幼儿说出自己的感受，加深彼此的理解。

在这一过程中，幼儿明白了打架是不对的，解决问题的方式有很多种最后，教师引导幼儿相互体谅，并且启发他们用合作的方法“建造一座有道路环绕的城堡”，还提示幼儿采用“把两块稍短一点的积木连在一起”的变通方式来解决问题，继续游戏 不难发现，两位教师的教育方式反映了不同的教育观念：案例一中的教师关注的是被攻击幼儿的伤势以及教给攻击的幼儿“打人不对”的道德观念，但没有教给他们体现这种道德观念的合适的途径案例二中的教师关注的是孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式，体现了她尊重儿童个性、力求公正的观念其实，幼儿打架不一定全是坏事情，要具体问题具体分析如果幼儿只懂得进攻或只懂得退缩，对其个性发展都是不利的打架在一定程度上能够使攻击者和被攻击者学会调节自己的行为，获得有益的经验攻击者遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，与同伴建立良好的合作关系被攻击者通过反击，成功地阻止了别人的“进攻”，当再有人侵犯他时，他就不会退缩如果教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理，否则便有可能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。