幼儿园大班数学根据特征分类教学设计【含教学反思】.docx

幼儿园大班数学根据特征分类教学设计一、教学设计背景幼儿园是儿童进入学校的第一站，而数学作为基础学科之一，其教学也是幼儿园教育的重要组成部分在大班阶段，每个孩子具备各种不同的特征和学习习惯，根据每个孩子的特点进行分类教学，能够更好地激发他们的兴趣，提高学习效果因此，本文将针对幼儿园大班数学教学的特点，介绍如何根据不同特征的儿童，进行教学分类设计二、教学设计实施针对大班年龄段的儿童，依据其认知特征和心理特点，可将儿童分为以下三类：1. 理性思维型儿童这类儿童的认知方式比较客观，更爱好逻辑和分析，他们通常喜欢钻研问题，关注数据和规则在数学教学设计中，可以通过分析问题，理性证明等形式激发他们的思考，提高他们的解题能力同时，可以利用课堂本身的规律和规则，让他们更好地理解数学知识例如，在教学中提出一个数学问题，如1、2、3、x之间的关系是什么，设置一个思维透析环节，启发儿童们通过逻辑思考、数学规律等方法来解决问题2. 感性认知型儿童这类儿童的认知方式相对主观、感性，包括观察、感受和想象等相较于理性思维型儿童，他们更注重个人经验和感性认知在数学教学设计中，可以通过引发情感、利用形象、模拟实践等方式来引导他们，让儿童们在学习中通过观察、感受、想象等方式来理解概念和计算。

例如，在学习数学中的几何知识时，可以通过利用实物、绘画、模型、等形式，让儿童观察实物、模拟实践，来加深他们的认识3. 综合型儿童综合型儿童具备了理性思维型儿童和感性认知型儿童的特点，能够较好地把握问题，既能感性理解问题，又能够用简单的数学规律来解决问题在数学教学中，可以使用更具有概括性的教学设计，可以通过多种方法引导儿童，让他们更好的掌握课堂知识例如，在解决一个“有多少”问题（如：有10只青蛙，其中6只是小青蛙，现在又有2只青蛙也变成了小青蛙，那么现在有几只小青蛙），可以既可以运用逻辑思维、也可以运用观察直觉，来解决问题三、教学反思针对不同类型的儿童，教学设计也应该有所不同，在制定课程之前，应该对学生的认知特征进行充分的分析如理性思维型儿童，不宜在教学中重复强调阐述，感性存在认知风险，若使用单一的方式，容易令他们产生厌倦、不感兴趣的心态因此，在课程设计中，应该充分考虑课堂设计的多样性，在教材体系、例题设计、考试内容上都应采取多元化的教学方法，尊重学生的个体差异，营造良好的学习氛围，切实提高教学质量四、幼儿园大班数学教学，应该基于儿童的认知特征，进行分类化教学设计根据客观性思考型、主观感性型以及综合型儿童的不同特点，合理的运用逻辑思维、感情感性、多元化方式等教育方法，培养他们的数学能力，提高他们的数学兴趣，为他们未来的学习奠定良好的数学基础。