2019-2020年一年级语文上册-脚印教案-沪教版.doc

2019-2020年一年级语文上册 脚印教案 沪教版教学目标：1、 能借助拼音读准“脚、印、跑、留、对、竹、梅、齐、全”9个生字的字音，能在语言环境中认读这9个生字认识“木”字旁，能在老师的指导下描摹“梅、长”2 、能借助拼音读通短文，做到不添字、不漏字，能按标点停顿3、 能在阅读的过程中了解内容：3个小动物在雪地上留下了不同的脚印；知道在雪地上可以留下各种动物的脚印，并感受小动物们快乐的心情教学重点和难点：1、借助拼音，读通文中的长句子；根据理解，读出小鸡、小狗和小鸭说话时高兴的语气2、认读生字，尤其是读准“印、竹”这两个生字的字音；能按照正确的笔顺描摹“梅、长”教学准备：1、 教师方面的准备：录音机、课文录音磁带、生字卡片、课文插图、小鸡、小狗、小鸭的脚印图2、学生方面的准备：收集有关动物脚印的图片教学过程：一、创设情景，导入新课1、观察画面（美丽的雪景及小鸡、小狗、小鸭的脚印）1） 看图说说：雪上留下了什么？板书： 脚印（2） 渗透学习“脚、印”的字音、字形开火车读，同桌互读2、揭示课题：60脚印，齐读二、初步感知，读通句子雪上留下了谁的脚印？我们一起来听听课文录音1、 边看画面，边听课文录音。

2 、反馈交流：雪上留下了谁的脚印？交流板书： 小鸡 小狗 小鸭（1）用一句完整的句子说说：雪上留下了谁的脚印？（2）按照句式说一说：（ ）在雪地里跑，雪上留下了（ ）的脚印3） 读准生字“跑、留”的字音留”组词（4） 出示句子，正确朗读，做到读准字音，不加字，不漏字3、看图交流：它们的脚印像什么？板书： 竹叶 梅花 枫叶（1）学习生字：竹、梅2）用一句完整的句子表达：（ ）的脚印像（ ）3）将三个句子合成一个句子说一说：出示“提示内容”：小鸡的脚印像（ ），小狗的脚印像（ ），小鸭的脚印像（ ）4）正确朗读句子：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶三、学习课文，阅读积累小动物们自己是怎么认为的，怎么说的呢？打开书，我们一起来读读课文1、借助拼音读课文，要求做到：读准字音，不加字，不漏字，能基本按标点停顿1）自由轻声练读2）小组交流读书情况2、读读想想找找，小鸡、小狗、小鸭分别说了些什么话？用直线划出它们说的话1）汇报交流，出示相关句子并随机学习生字“对”。

2）指导朗读小鸡的话，读出高兴的语气3）同桌合作，练习朗读小狗、小鸭的话3、分角色朗读课文1）分配角色，自主选择角色2）评议，理解“齐声” 四、总结全文，拓展延伸1、读全文2、总结，揭示句子：雪地上的小动物们，个个都像小画家，它们的画儿真有趣！3、看图说说：小猪、小猫的脚印像什么？（1） 同桌讨论2） 交流汇报3） 仿照课文练习说话：……在雪地里跑，雪上留下了……的脚印……对……说：“…………4、课外延伸：了解其他动物的脚印像什么？学习课文的样子编编故事五、复习字词，指导描摹1、开火车，认读生字2、扩词练习：跑、留、对、全3、指导描摹“梅”1） 书空，复习笔顺2） 观察“梅”在田字格里位置（注意左窄右宽及关键笔画）3） 学生各自描摹4、描摹“长”1） 根据笔顺指导，学生自行书空2） 学生独立观察并书写3） 评议学生作业4）（5） 附送：2019-2020年一年级语文上册 自己去吧 1教学反思 语文S版《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。

因此，课前我做了如下思考：1.低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气　　2.大胆地让学生读，采用多种形式的读读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题　　3.媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验　 4.表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情5.学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方其一、在朗读教学中，我注重“以读为本”，让学生通过各种形式的读（自由读、指名读、分角色读、配音读等）来体味课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶学生也能按照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入比如第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出请求的语气，如果这时老师引导一句：你想让妈妈答应你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很容易就会把请求的语气读出来了。

一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平其二，在角色表演中，教师为学生搭建了展示自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：“老师，刚才你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能听得到学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展最后，评价应注意促进学生的发展评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。

老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。