十六 呼兰河传（节选）4.doc

《呼兰河传》教学设计 淮安工业园区实验学校 胡浩课 题《呼兰河传》课时安排1课时课型新授课三维目标知识目标品味作品对童年生活状态的描写，体会儿童天真烂漫的个性特征能力目标 鉴赏本文儿童视角的语言艺术与叙事艺术情感目标 结合助读材料，理解萧红对于“自由”书写的意义 教学重点从语言入手体会儿童天真烂漫的个性特征教学难点1、对部分内容的理解困难；2、掌握难解的词语教学方法讲读、讨论、 合作探究教学资源与本文相关的资料与图片、多媒体教材分析《呼兰河传》（节选）为初三教材内容通篇读来，该篇无深语言、无曲折故事、无复杂结构，有的只是孩子对景物的感受，对园中琐事的铺写课文写童年的“我”与祖父在蜂蝶飞舞的后园的一段生活这是一片自由的天地，我想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，就连鸟儿虫子都自由自在地生活总之，从字面看，学生阅读是无障碍的这就是所谓的“浅文”因而，浅易的语言、简单的情节使得很多老师在教授此课时往往是浅读粗授。

大抵解决三个问题：写了什么景（特点）？ 叙了哪些事？ 抒了什么情？ 结果往往是课文被肢解，教学过程中语文味缺失，学生的学习停留在认知层面本节课仅从一个角度出发，抓住本文最重要的特色“儿童视角”，带领学生去探究儿童视角的语言方式与叙事方式，在语言的品析、变式朗读中感受“我”的自由和温馨的祖孙情作为《呼兰河传》这部小说节选的文字，还得将本课的教学置身于整个小说写作背景、小说主题中考察，读懂萧红对于自由自在童年生活书写的主要意图学情分析学生在小学阶段学过本篇文章，都能在阅读中感受我自由自在、快乐的童年生活语文要教学生能感觉得到但表达不出来，或学生一望而知，其实一无所知的东西一望而知的是童年生活自由这一特点，一无所知应是选文如何体现“自由”这一特点因而本课拟通过合作探究“儿童视角”独特的语言方式与叙事方式，感受文本传递出的自由教学步骤教师活动学生活动设计意图教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计导入 寻读课文 朗读感知 思考延伸 体悟情感 拓展升华一、导入设计 在幅员辽阔的中国版图上，很多城市因为一位作家，一部文学作品而闻名遐迩，成为中国文学史上不可替代的文化坐标。

今天就让我们一起走进萧红的呼兰河小城，品读发生在呼兰河畔的故事二、走进“我”家的大花园教师引导语：自读课文，概括我在大花园里的生活状态预设】2节 样样都有 3节 色彩丰富 4节 新鲜漂亮 27节 健康漂亮 28节 自由自在 三、寻读课文——读大花园教师引导语：结合课文，说一说文中哪些语句体现了这种自由、无忧无虑的状态？学生回答预设：课文第2段，第6段，第7段，第9段，第24段、第26段，第29段 （教师板书：大花园——自由）【活动1】读写第28节，体验并学会运用“愿意……就”这儿童式自由的语言表达1）、一读，重读“愿意……就”这一句式，初步感受“自由”2）、二读，比读去掉“愿意……就”后的文章，再次感受“自由”生读一句原文，师读一句改文）【活动2】默读（8——27小节）请用“祖父__________，我就_______”句式概括事件，写在对应的语段处学生阅读过程中，教师巡视班级，指导个别学生朗读1）、预设学生答案： 祖父戴了一个大草帽，我就戴了一个小草帽 祖父栽花，我就栽花 祖父种小白菜，我就溜平土窝。

祖父铲地，我就铲地 祖父浇菜，我就抢过来浇2）、从课文中圈画出我跟着祖父做事的态度，从而感知祖父的形象 祖父种小白菜，我就溜平土窝瞎闹） 祖父铲地，我也铲地乱勾） 祖父浇菜，我也抢过来浇往天上扬）【明确】祖父总笑着对我，这是一个慈爱宽容的祖父活动3】读课文（10-21段）探究人物说话时的心理，想象神态、动作、语气PPT显示： 等祖父发现我铲的那块满留着狗尾草的一片， 他就（笑咪咪）问我，：“这是什么？” 我（ 一本正经\理直气壮 ）说：“谷子 祖父大笑起来，笑得够了， 把草帽摘下来（上气不接下气\哭笑不得\戏谑）问我“你每天吃的就是这个吗？” 我（一本正经）说:“是的 我看到祖父还在笑， 我就（ 生气\恼怒 ）说：“你不信，我到屋里拿来你看 我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了 （为什么是抛呢？）（气急败坏\气得直跺脚）说：“这不是一样的吗？” 祖父（ 慢慢地 ）把我叫过来，讲给我听，说谷子是有芒针的狗尾草则没有，只有毛嘟嘟的真像狗尾巴 教师提问：请同学们说一说括号里可以加哪些合适的词语来表达人物的心理活动？学生回答预设：生气、恼怒、跺脚等等。

教师追问：同学们刚刚说的这么多能不能加上一些动作来边读边表演？PPT显示括号里增加的词语，学生分角色朗读四、了解“我”的原型，理解萧红追忆“自由”的目的教师过渡语：呼兰河小城里的其他地方也一样快乐自由吗？ 萧红的人生也像她在大花园的那样自由快乐吗……呢？1、PPT出示《呼兰河传》其他章节的内容小说第四章中，作者反复强调“我家是荒凉的”，“我家的院子是荒凉的”，“院中漏粉的、养猪的、赶车的,都是在一种沉闷、麻木的状态下生活,他们都像最下等的植物似的,只要极少的水分、土壤、阳光——甚至没有阳光,就能够生存 “大地一到了这严寒的季节，一切都变了样，天空是灰色的，好像刮了大风之后，呈着一种混沌沌的气象，而且整天飞着清雪人们走起路来是快的，嘴里边的呼吸，一遇到了严寒好像冒着烟似的 2、 小说中的我不可能永远四五岁，我们来看看这本“自传体小说”作者萧红的经历吧3、 PPT出示写作背景1911年，萧红生于北国呼兰河18岁那年，那个带给她温暖和快乐的祖父永远地走了19岁她被迫离家，离开这个“新鲜漂亮”“一切自由”的园子，开始了漫长、曲折、艰苦的流亡生涯她在贫病交加中极力挣扎，最后孤独地死在炮火纷飞的香港，年仅31岁。

教师补充交代：《呼兰河传》就是在她去世前两年写下的整整12年，她再也没有能回到那个魂牵梦萦的园子……所以说《呼兰河传》创作于萧红人生中最孤独、最寂寞的阶段教师总结：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶之外，还有温暖和爱所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求PPT显示：呼兰河这小城里住着我的祖父我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了祖父一过八十，祖父就死了引导学生朗读，体会“就”的含义，进一步体会“我”对祖父的情感教师引导语：看到小说的结尾，两种完全不同的结局存在着，有一种“物是人非”的心酸感，但萧红就像顾城的诗一样，“上帝给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”即使她的人生阴云密布，但她还是通过几缕微光发现了自己心中的大好晴空思考：在一部灰色基调的悲伤小说中为什么要安排一章色调明快、自由自在的童年生活？教师追问：应该用怎样的语气朗读28节A用舒缓的语凋读出后园诗意B应语气急促读出女孩的天真C应“喊” 出一个自由天地师生配乐齐读28节，喊出一个孤独者对温情的渴望，一个不自由者对于自由的强烈渴望。

PPT显示：花开了，就像花睡醒了似的鸟飞了，就像鸟上天了似的虫子叫了，就像虫子在说话似的一切都活了，都是自由的：要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管教师总结：拒绝不了荒凉，就画一座大花园，用温暖抵挡世态炎凉，拒绝不了苦难，就创一部小说，用自由撞破命运枷锁五、课堂总结：所以著名作家茅盾评价《呼兰河传》，说这部作品是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣今天的这节课就学习到这里，但我们对《呼兰河传》的学习才刚刚开始，希望同学们课后读一读《呼兰河传》的其它章节学生齐读文章标题回答问题大声朗读课文，寻找课文关键的词语和句子，思考回答问题在老师的指导朗读课文，并思考提出的问题学生回答问题 学生更换词语朗读并思考老师所提问题 祖父与“我”的对话，师生共同根据对话的内容，为人物设计说话时的神态，展现人物的个性化风采 学生根据我在后花园中自由的生活与慈爱的祖父有着密切的联系，揣度人物内心世界，感悟祖父的形象学生同桌邻桌四人一组，合作完成任务，并选代表发言。

学生进一步了解作者萧红的人生经历，结合课文理解萧红对于自由的渴望学生朗读，体会“就”的含义，进一步体会“我”对祖父的情感学生同桌邻桌四人一组，合作完成任务，并选代表发言 学生了解萧红的其它作品，做到知人论世。