小学语文课堂教学中 读写结合点的合理选择.ppt

小学语文课堂教学中读写整合点的合理选择 沪新小学课题组 2006.5引言¨叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读 之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写 作练习这段话说出了读与写关系的真谛 ¨ 《新课标》指出：“要充分考虑到学生听说 读写能力的整合发展，做到读中会写，写中 会读，读写、写说有机地结合起来 今天 我们所提倡的读写整合，是紧紧跟随阅读教 学，在阅读教学中进行写作训练 一、读写整合的内容要符 合儿童的认知发展• 采取边读边写，学用结合的做法，有利 于知识的巩固,符合儿童的认知发展 • 低年级与高年级的学生在阅读理解能力 、写作能力、将理解与表达融合的能力 上都存在着一定的差距，因此，对于不 同的年级，寻找读写整合点时必须要考 虑到不同年龄的认知发展特点 我一路想着这位老师， 该是怎么个人 他一定是胡子很长， 满肚子的学问¨读写整合点：以这段中人物外貌为基础进行 扩写——实验版教材第三册《爸爸的老师》可是爸爸临走以前，对我 反复叮咛，要我注意这个那个 ，我当然都答应 ¨读写整合点：抓住“这个”“那个”想像 爸爸会反复叮咛些什么 ——实验版教材第三册《爸爸的老师》二、读写整合点的选 择应符合整体性原则• 读写整合训练时，一般应紧扣单元的读 写训练重点，设计相应的练笔题，突出 其整体性。

• 对学生进行读写整合训练，不能脱离课 文内容，应该以理解文章的内容，体会 文章的感情为目的 S版第九册《独果》第二、第八 小节读写整合点： 1.结合第二小节中对“独果”的描写，发挥想象， 描写独果的形状、颜色、香味等 2.课文第八小节“我”执意不肯吃奶奶塞进手里的 独果，那么当时我是怎么想的呢？联系上下文来 写一写“我”当时的想法 三、读写整合的内容要 具有多功能性• 在进行阅读教学的时候有意识地结合写 作教学，在写作教学时有意识地结合阅 读教学 • 阅读教学中写的训练，不应游离于课文 之外，要进一步发挥课文的“典型”优势 ，使学生学以致用，举一反三，实现读 写整合 实验版第一册《荷叶 圆圆》一课读写整合 点： 其他的小动物会把荷 叶当作什么？他们会 怎么说？怎么做？S版第五册《诚实的孩子》一课 的读写整合点： 教师在教学中，启发学生想象 当时屠格涅夫会怎样想，引导 学生联系上下文，找出他当时 这样想的依据， 进行课文的扩 写四、读写整合点的选择 要利于学生知识的迁移• 一篇课文中，往往有不止一个读写整合 点，要根据课文的特点，体现一定的教 学目标，达到以读促写，提高语文能力 的目的。

• 阅读教学包含了作文教学的指导，把读 的训练和写的训练有机结合起来，体现 了学和用的同步性，符合阅读教学的学 用迁移性原则，这样的阅读教学，才是 成功的阅读教学S版第九册《桂林山水》第二、三 小节仿写训练：我游览过金华的双龙洞，看见过宜兴 的张公洞，却从没 桂 林的洞真 ；桂林的洞真 ；桂林的洞真 五、读写整合的形式要 利于操作• 我们要注意训练内容的难易度，指导学 生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中， 就文取材 • 认真钻研课标，钻研教材，研究学生， 以课文内容为素材，做到“适度易操作 ”听写是一项极易操作的课 堂练笔形式 ¨如教学《田忌赛马》一课时，教师 在讲读课文过程中抓住时机进行听 写句子练习：由于齐威王每个等级 的马都比田忌的强，三场比赛下来 ，田忌都失败了抓住文中的“空白点”进行读写 整合训练¨在《月光曲》最后一小节中，抓住作者在文中 的表述空白点: 她仿佛也看到了，看到了她从 来没有看到过的景象．在月光照耀下的波涛汹 涌的大海 ¨读写整合点：兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，我 们也被陶醉了听着美妙的琴声，皮鞋匠“看 到”了具体的“月夜海景”，盲姑娘也“看到 ”了她从来没有看到过的景象。

那是怎样一番 景象呢?你们又“看到”怎样一番景象呢?请同 学们发挥想象，把盲姑娘(或自己)“看到”的 景象用笔具体描写下来 结语¨《九年义务教育小学语文教学大纲》指 出：“作文教学要与阅读教学密切配合 在作文教学中，要引导学生把从 阅读中学到的基本功，运用到自己的作 文中去”¨在阅读中，我们如能很好地借助语文课 本，紧扣教材的特点，巧设内化练笔， 开展学生读写能力的整合发展的研究， 目的就是最终要让学生的阅读能力和写 作能力和谐发展、共同提高。