物理教学运用启发式的思路与设计.doc

物理教学运用启发式的思路与设计大同市第三中学孙建中物理教学，贵在启发笔者根据多年来的教学试验， 总结归纳了因不同课程、情境而常用的九种启发方式旨在 系统地探索物理教学的启发技艺—、主线启发式根据一节课的教学目的和知识结构，可以设计许多不 同的教学主线对不同主线进行权衡比较，应优选最适于启 发的教学主线如讲授电流表的工作原理，可先讲电流表构 造，后讲测量原理，这种教学主线，属顺向注入引导，虽层 次清楚，但学生只能被动接受，难以体现思路启发如果采 用逆向主线启发式即可动员学生参与仪表设计，牢固地掌握 知识，有利于创造能力的培养：先温故孕新推导出通电线 在匀强磁场中所受电磁力距的表达式M= BlSsi na ;第二步启 发学生思考：当a —定时，M与I成正比，可由M测I，但 线圈一旦转动，a随着变化，为克服此弊，可让学生设计一 种辐射式磁场，使通电线圈无论转到何处 鵬鸟与I成正比； 第三步由力距平衡理论出发讲述游丝的机械力矩及仪表构 造;第四步观察演示电流表这种环环紧扣步步深入的教学 主线本身就充满着启发，不仅巩固了磁场力、力距平衡知识， 加深了对电磁力矩、电流测量原理的理解，使教学主线如行 云流水逻辑严密，更重要的是使学生在步步力攀中启迪了智 慧，给学生创设了培养智能的研究性氛围。

二、设卡启发式教师在讲解教学重点、难点或疑点时，可酌情设立关卡悬念，激发学生闯关夺隘当讲到关键字眼时必须留下时 间间隙：设卡启发如讲到“物体在做直线运动且所受合外 力减小时，则它的速度越来越……”，那个"大"字应让学 生思考解答教师善于设卡激思，学生善于"接下咬舌"， 教学本身就具体地增添了精讲多练、启而后发的色彩教师 板书应凝缩教学内容，且关键字眼可留下空白启发学生弥 补这个空白就是教师激励学生主动联想的兴趣焦点，学生 凭借知识积累通过积极思考在笔记本填补空白后，一经教师 正式填空讲解，使学生更能明辨是非，加深印象三、预见启发式课堂演示不应是教师的独角表演，应通过预见激发学 生尝试智力潜能的求索如演示阴极射线在磁场中的偏转 时，应动员学生主动预见射线的偏转方向，使学生跃跃欲试 地参与预言判断当教师按下开关亮明实验事实后，预见正 确的学生会兴高彩裂，预见错误的也会汲取教训，使理解和 记忆都得到强化四、期待启发式在探索性实验教学中，应期待启发学生用抽象思维设 计实验程序和方案如给学生伏特表、安培表、电源、变阻 器和导线、开关等，启发学生用这些设备拟定一个测出伏特 表、安培表内电阻的实验方案，如教师把正确答案直接"端 给"学生。

那么这个实验就变为学生的一种机械性活动如 果教师期待学生设计，是教师给予学生的智力投标，当引导 学生再现伏安法时，学生就能闪现出"用两表测量表"的思 想火花，而且很快绘制出图2和图3,此后教师再启发学生 考虑实验注意事项，教师在期待启发中感到愉悦，学生在实 验中体味到探索成功的乐趣五、"发现"启发式概念教学应避免硬性注入，应有意给学生创造自己去 发现真理的广阔“天地”在讲光电效应一节时我在讲明 该效应实验原理后，给学生一组理想金属实验数据表，让学 生根据此表画出光电子的最大初动能Ek ,随入射光频率变 化的函数图象，启发学生主动发现这是一条"一次函数图象〃，接着让学生写出函数表达Ek = av・b ,然后让学生讨论 该式的物理意义，多数学生能发现av为光子能量，并"与 入射光的频率成正比〃其比例系数a为6.4x 10・34焦耳秒，对该金属要想发生光电效应，入射光频率必须大于vo=4x 104赫兹，这样的教学，教师只起了指点向导的作用，学生却能真正领略到一种探幽索微，有所发现的乐趣，当学生自己发现真理，攀上思路高峰时，教师再指导学生首遥望，对光电效应的规律给予必要归纳入射光频率v（赫）5x 10146x 10148x 101410x 1014相应的反向截止电压光电子最大初动能六、激扬启发式时应再次启发设疑。

当讲完电磁感应的重要公式□□ = BLvsi na后学生似乎已经全懂了，在自习时也无 人询问但我深知，不少学生在理解该公式中必有〃隐伏的 暗礁〃于是我便在黑板上画出图5 ,询问大家在此情况下， ab两端的值如何？不出所料，不少学生认为V和B方向夹 角为90 /这还有什么破碇？"我利用欲擒故纵有意把学 生的思路引入陷井后再及时"挽救〃当引导学生用洛仑兹 力的知识重新剖析后，多数学生便恍然大悟到 =0 ,接着 我又让学生分析如图6的如何时，多数学生就能自动写出 e = BLvsi nosi n90的正确结果这时我才说明课本中公式二BLvsi na的V应理解为速度在导线垂直方向上的分量，这样经过激疑启发，又使学生脑海泛起想象的涟衡，激 起思维的浪花七、工艺启发法—次我用小黑板书写了一个例题如图7,让学生计算流过电源的电流强度，不少学生从电桥的形式及电阻数值 巧合出发，误认为R3上无电流当时我并没有立即否定学 生的判断而是将预先设置的白橡皮绳AB. BQ CD. DE、0 段以及套在绳上的白纸筒逐个拉滑改动，这样学生的空间想 象随着教师机械的"拉滑"变得纵横驰骋，当教师将图7改 动成图8后，学生已变得豁然开朗：原来R2上无电流。

八、手势启发式在课堂讲解"导体棒ab在匀强磁场B中沿光滑且不计电阻的倾斜导轨上滑动的极限速度"一题时如图9,切忌 将分析过程和现成答案交给学生，应给学生留下思考时间， 让学生先"闯闯"在这段教师"无事"的过程中，应对学 生察颜观色，以便掌握"不愤不启、不排不发"的火候，当 学生已感愤排，急待启发时，如何才能"导而勿牵，开而勿 达？"当然教无定法，对此题也可用无声胜有声的眼神、动 作暗示启迪学生的思路：把右手放在图9中画有ab的地方, 使磁力线穿过手心、姆指顺斜轨向下方向，并让右手斜向下运动，稍后再把左手手心斜向上，且左右手指方向相同……O事实证明，这种无声的手势比繁琐的语言有时利于 启迪智慧：引导学生的思维由〃静〃至『 动“，找到现象间 相互关联的奥妙九、迂徊启发式教师讲解难题，不一定开门见山，一下子就解答得水落石出，可用打外围的迁徊方法使学生茅塞顿开有一次， 学生在课余问我一题r铁锤将木桩钉入泥土中，桩受阻力 与钉入深度成正比，且每锤落下速度相同，若第一锤钉科10 厘米，求第二锤钉入多深？〃当时我先让他画出木桩所受阻 力F和钉入深度x的函数图象，学生虽立即画妥但仍莫名其 妙接着我避开此题又命了一题r —个人将弹簧拉长10厘 米，第二次他做同样的功又能拉长多少？〃由于学生掌握此 题所需的知识基础很快就找到问题的症结。

当画出图10后， "心有灵犀一点通"，他高兴地说？谢谢你，原题我也会了， 我懂得了联想r这样，他不仅问一题懂两题，而且额外地 得到了搞通一点、连通一线、照亮一片的收获选自：《课程・教材・教法》。