案例教学在公共教育学中的应用.doc

1高 教 信 息 参 考 《《《《《《《《《《《 《《《 209《6《18《 目 录 高 校 教 育 学 、 心 理 学 、 教 学 教 法 改 革 研 究 专 辑  《《《《《《《《《《《《《《  《《《《《《《《《《《《《《《《《《  《《《《《《《《《《《《《《《《《《  《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《  《《《《《《《《《《《《《《《《《《  《《《《《《 《《《《《《《《《  《《《《《《《《《《《《《《《《《  《《《《《《《《《《PBL《《《  《《《《《《《《《《uml《《《《《《《《《《《《《《《《  《《《《《《《《《  《《《《《《《《《《《《“《《《《《《《《”《《《 2案例教学在公共教育学中的应用杜春娟在我国当前的师范教育中， 公共教育学是师范生必修的课程之一，但是由于在建国以来，公共教育学深受苏联模式的影响，只是机械的学习有关的教育理论知识，在培养目标上忽视 了学生的情感、 态度和价 值观， 导致了公共教育学高度理论化， 虽然学习了大量的教育学理论，但是 严重脱离教学实践， 导致理论和实践相脱节，因此，许多学生从心理上排斥教育学，教 师教学也没有积极性，教育理论与学生渐行渐远，教 师陷入了“迷茫”之中，教育学教学也陷入了一种困境。

在这种情况下，许多学者借 鉴首创于美国哈佛大学商学院，最先在其MBA 教学中采用的案例教学法我国于20世纪80 年代引入这种教学方法，学者认为案例教学法是教育学走出困境的方法之一， 是教育理论和教育实践相结合的途径案例，其英文是case ，张家军、靳玉乐认为，所 谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选 定的一个或几个 问题，以事 实为素材而编 写成的对某一实际情境的客观描述 郑金洲认为：“简单地说，一个案例即是一个实际情境的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同 时也可能包含有解决这些问题的方法 ”孙军业认为，案例“ 就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这 个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决方法教育学案例教学的发展比较晚， 到目前为止在教育界也没有明确的定义，不同学者从不同的角度进行论述，杜萍认为：“案例教学中的案例方法，是指 围绕一定的教育目的，把实际教育 过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。

黄卫国认为：“案例教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件、情境之中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题 的能力的一种教学模式 笔者认为，案例教学指的是一种有别于传统的授受式教学，以提供丰富的情景，使学生们在阅读案例、交流讨论案例和总结升华案例的过程中进行学习的模式案例教学不仅仅是教学方法和教学模式上的革新，他从教学理念、教学思想、教学方式、教学过程、课程载体和考核评价各个方面都发生了巨大的转变，为教育学走出困境提供了途径案例教学法具有其他教学方法无法比拟的优越性，朱迪斯·克兰菲尔德认为，案例教学的功能与作用可以概括为5 个方面：① 案例教学可以提供替代性经验，帮助学生做好教学情感上的准备，而且不仅仅是知识上的准备；② 帮助学生发现问题和生成问题；③让学生学会教学中的案例分析和探究过程；④ 可以拓展教育策略中的各种教学技能；⑤ 可以促进学生形成反思性探究的 习惯在实施过程中能够根据教学目标有针对性的选择案例，通过案例使学生掌握教育学基本理论,在案例分析过程中营造宽松、和谐的学习氛围，充分调动学生3学习的积极性、主动性和创造性，培养学生学 习的兴趣，丰富学生的情 绪情感，最大限度的促进每一个人的发展。

案例教学在教学效果方面的优势尤为显著，但是对老师的要求很高，在实施的过程中也会遇到这样或那样的问题，笔者认为，要有效的进行案例教学，我 们要处理好以下几个问题一、理论讲授和案例分析的时间分配问题公共教育学的总学时一般为48 或54 学时，每周大约3-4 学时，在有限的时间内如何既能将教育理论按教学大纲的要求教给学生，又能在分析案例的过程中使学生体验到学习的快乐， 这对于教师来说无疑是一个挑战，要求教师在上课时要处理好理论讲授时间和阅读、分析讨论案例的时间，两方面都要兼顾，不能一味的进行理论讲授，也不能泛泛的讨论案例， 为了案例而教学应该在教学中把理论的抽象和案例的通俗易懂有效的结合起来在进行案例分析时，可以穿插在学习理论知识的过程中，也可以在完成某一章或某一节知识后进行案例分析，也可以组织专题辩论二、教育学的案例选择问题教学案例的选择是非常重要的由于案例教学在我国起步比较晚， 所以要慎重选取适合学生身心发展特点的案例进行教学选择案例要根据知识内容的重点、难 点进行选择，要求教师在日常的生活工作中注意收集典型案例，从教育类的书籍、 专著和报纸、杂志、广播、电视、网络等不同媒介中进行收集，整理改编成教育学案例库，需要时 从中选取，也需要借 鉴西方的做法，成立教育学案例研究会，对教育学案例进行探 讨和研究，形成案例 库 。

教学案例 选择的形式是多种多样的，可以是一个小故事、一段视频、有情节的故事片段或一 则广告，教师要根据课时安排和教学进度有目的的进行选取，以达到良好的教育效果但教师要注意案例不等于举例， 不能把举例和案例混为一谈案例不是教师提供一句教育名言，如‘ 教无定法’、或者‘教是为了不教’， 让学生一起讨论，这种教学不是案例教学又如，教师提供一篇完整的文章，或者书 籍的长篇摘录，让学生在阅读的基础上进行讨论，这种方式也不是案例教学三、教育学案例呈现与案例分析的关系问题在呈现案例时，一定是最原始的资料，故事情 节必须是真实的，不能随意杜撰，出于保密，可以用假名或代号，呈现时不要对资料进行分析，避免出现暗示性的语言影响学生的分析结果进行案例分析时， 把案例分析的权利交给学生，让学生在交流讨论中获得知识，增长能力，教 师只是教学活动的组织者和引导者在处理案例呈现、案例分析的 过程中，也体 现了教师 主导和学生主体的关系教师是导演，学生是演员，教师是配角，学生是主角教师只是引导者或组织者，学生才是实际的操作者四、几种案例的应用问题但武刚认为：“ 根据案例性 质的不同， 把案例分为正面案例和反面案例， 正面案例是指运用来说明规律和原理的案例，反面案例分为反证案例和反常案例。

4反证案例是运用失败的案例从反面佐证规律的一种案例；反常案例是指违背规律、原理而产生积极效果或遵循规律原理却出现消极效果的一种案例一般在教育学课堂上，老师经常采取正面案例或反面案例中的反证案例来说明某些教育问题和教育规律，或采用同时呈现两个一正一反的案例来说明问题这样的案例能比较直接的说明问题，而且操作起来比较方便，很少有教师采用反常案例进行教学一方面，反常案例看似不符合教育 规律，教 师担心会起到适得其反的效果，另一方面，在对反常案例进行讨论时 ，会有激烈的 辩论，这对教师驾驭把握课堂的要求很高，所以很多教师不愿意使用反常案例进行教学，但是教育本身的复杂性要求我们用全面的、发展的、 辩证 的观点去对待教育现象，教师不仅要使用正面案例，也要使用反面案例，不仅要使用反证案例，也要使用反常案例运用反常案例可以培养学生的创造性思维，使学生在思维的深度和广度方面有所发展，也可以培养学生主动研究教育现象，探索教育规律的能力， 彻底突破以往老师讲学生听、老 师说学生记的僵局，使公共教育学散发其独特的魅力五、案例讨论时人员分配问题公共教育学为大班教学， 几个系的班级或一个系的不同班级编排倒一个班，这样的编排也增加了教师授课的难度。

在案例分析时，一般采用小组讨论的方式，每组 6-7 人，每组选举一个小组长，一个记录员，在讨论时小组长负责维护本小组的纪律和秩序，使讨论顺 利进行， 记录员负责汇总 小组意见， 记录小组讨论结果案例教学还可以使用角色扮演或双方辩论的方式进行不同的案例教学方式目的在于促进学生进一步深化教育理论知识，培养学生的创造能力和解决实际问题的能力六、案例教学考核评价问题由于案例教学模式不同于以往僵化、传统的教学形式，案例教学的考核方式也有别于以往的学科考试，平 时不听课、考 试背笔记 、保 证一朝过的局面不会再出现，案例教学要构建以思 维状况的考查为主体的成绩评判与考核机制，改变以往那种以知识积累的考查为主体的机制成绩的评定也不能简单的以分数结束，而是灵活的进行评定，可以采用等级制如 优、良、及格或A、B 、C、D 等同时教师要以表扬为主，鼓励新颖 的、独到的 观点和思想，不要过分注重考查的结果同时教师还要注意把平时课堂的表现和期终考核成绩结合起来，全面进行评价总之，案例教学就是教学方式的革新，为教育学的发展注入了新鲜血液， 通过教师和学生对教学情境的模拟、感悟，使学生获得分析教育现象、解决教育 问题的能力。

在此过程中，也锻炼了学生的思维，使学生的情感、态度、价值观得到升华和提高摘自：赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）第30 卷第2 期 2009 年2 月5高师教育学案例教学法的内涵与实施原则张宝臣一、案例的界定教育学案例教学法里的案例具有特定的内涵,在实施案例教学法时必须对“案例”进行界定案例一词,具有状况、情形、事实、事例、实例等含义,它具有求实描述的特点案例最早源于医学领域,常被称作“ 病例”,法学称为“判例” 或“案例”案例 ”又称 “情境” 一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的,涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案,一步一步向前运行的在谈到工商管理的案例时,格柯( Gragg ,C.I. ) 曾这样分析:“ 案例,就是一个商业事务的记录;管理者实际面对的困境,以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现通 过向学生展示这些真正的和具体的事例,促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论,并考虑最后应采取什么样的行动 托尔( Towl ,A. R. )说:“一个出色的案例,是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例,是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。

它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般是在让学生理解这个情景之前,首先将其分解成若干万分,然后再将其整合在一起 在谈到师范教育的案例时,理查特(Richert.A. E. ) 说:“ 教学案例描述的是教学实践它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事教育案例又被称为教育情境,所谓教育情境,“即情况、环境是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地它包含林林总总的形象化的典型的教育现象情境可以利用文字、音像等多媒体形象图的方式表示教育行为的诸多因素的运行,其中主要因素是教师、学生、教育中介、要素间的联系、实施教育的过程、时间、地点二、案例教学法的界定案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求,教师在教学过程中,以案例为基本素材,把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题,培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法案例教学因其具有直观、形象、生 动的知识表现,以及深刻、具体、丰富的实践背景,对学生掌握知识,吸收理论知识有着非常积极的作用案例在教学中的应用首推哈佛大学法学院1870 年在院长兰革戴尔的指导下,学院强调在教学中由学生参与分析和讨论个别案例,目的是通过对案例的认识达到对法律规则的理解。

这种方法在教学实践中不断成熟定形,逐渐发展成为。