2022年小学英语阅读习惯-小课题申报书.docx

学习必备欢迎下载教研小课题争论申报书课 题 名 称 学校英语如何指导同学标准书写课 题 申 报 人申报人所在单位填 表 日 期一、课题基本信息表课题名称 学校英语如何指导同学标准书写申 报 人 性 别 年 龄任教学科 专业职称 最终学历预期最终成果 A专著 B 论文 C争论报告 D工具书 E√其它 估计完成时间二、课题的提出（现状及困惑）1. 书写字母、单词时易混淆字母的印刷体和手写体；英语教科书上出现的一般都是印刷体， 这对那些刚接触英语的学校生来说， 无疑是一个很大的挑战，他们甚至没有弄清 26 个英语字母，就要开头学习熟悉印刷体；他们常常会混淆字母的印刷体和手写体，如：把小写 l 写成大写 I，把大写的 J 写成小写的 l； y 在书写时也不能正确的把尾巴拖下来； K 和 k，在四线三格中占格相同，外形也相像，许多同学会把大小写写成一样；老师应让同学明白， K 和 k 高度一样，但翅膀大小不同，大写 K 翅膀大，小写 k 翅膀小；2. 句子末尾缺少标点符号或错写标点符号；英语句子与汉语句子一样，也有完整的形式，这其中当然包括应当书写标点；但在实际书写中，许多学校生要做到这一点，有肯定的难度；按道理说，这应当是一个比较简洁解决的问题， 由于在平常的语文书写中，这方面的练习应当为数不少，但在实际书写过程中，成效却不尽如人意；如： What’s your name？ My name is Wang Bing. 在书写这些句子时，有不少同学就不能正确地 写上标点， 这些同学在日常语文作业中也有这方面的毛病， 可见肯定的语文基础对于英语学习是 有积极作用的；也有的同学在书写句子时，标点运用错误，如： How do you do ？等问句后，一些同学在写这些问句的时候， 运用的标点符号为句号， 主要是这部分同学对句子的意思不太懂得而显现了错误，所以要在日常教学中加强同学对这些句子的懂得；3. 句子开头字母没大写；英语句子开头第一个字母应当大写，对于大部分人来说，这应当是一个比较简洁的问题，是一个不值得争论的问题；但在教学实践中，这个问题并不像我们想象得那么简洁；由于在汉语学习中，从来没有句子开头大写这种习惯和要求，在学校生的认知世界里，也仍从来没有过这种经受，所以学校生显现这种错误是在所难免的，不值得大惊小怪；4. 句子中书写的单词没有分开；英语句子在书写的过程中，单词与单词之间应当空一个小写字母 a 的距离，在实际的书写过程中，总会有不少同学把句子中全部的单词都写在了一起；例如：在写句子 “How are you？ ”时，有同学就写成： Howareyou ？显现这个问题主要是同学没有听清老师讲解书写句子的要领；老师可以让同学比比英语句子和汉语句子的书写， 说一说它们之间的不同； 然后告知同学由于英语是拼音文字，连在一起简洁产生误会；既给了同学感性的熟悉，又给了他们理性的学问，印象特别深刻，达到抱负的成效；三、争论目标及内容“播种一种习惯，收成一种性格；播种一种性格，收成一种命运 ”；学校英语教学，就是要尽力培育学校生良好的英语学习习惯； 我感觉有一下几个方面可以涉及：1. 学校生良好的英语书写习惯需要加强形成；良好的英语学习习惯不会自然生成， 而是通过有意识有方案的培育形成的， 英语书写也不例外；2. 应当形成有规律的书写习惯和常规要求；只有想成了常规的要求，并根据要求去落实，同学才可形象地、更全面、更有效地把握并牢记英语单词与句子书写规章；3. 适当的使用层层递进的形式进行书写教学，不能急于求成；学校生由于年龄特点，常常混淆相像字母；因此，老师在教学时可实行 “递进式比较法 ”教学， 从相像字母的认读、誊写到单词的拼写，由易到难，层层递进；4. Phonics 教学在书写中也发挥着不行替代的作用；语音意识对同学的读写会产生长远的影响，同时同学语音意识是猜测儿童将来阅读才能的重要指标；老师可在教学中渗透拼读规章，培育学校生语音意识，提高他们的单词拼写才能5. 同学要进行多种形式的书写探究和鼓励活动；保持书写的爱好；为了激发和培育同学英语书写的爱好， 可定期开展多样化书写趣味活动； 激发同学书写的爱好， 并使同学养成精确书写的良好习惯；四、争论方案（实施步骤）课题的绽开与落实，要尽力培育学校生在这个方面的良好的英语学习习惯；1. 有意识有方案地培育学校生良好的英语书写习惯；良好的英语学习习惯不会自然生成， 而是通过有意识有方案的培育形成的， 英语书写也不例外；如：在学校三年级教学字母发音时，就可开头有意识、有方案地着手字母书写的指导：老师在板书时，肯定留意规范自己所写的字母和单词及书写的速度，同时引导同学进行书空练习；让同学通过黑板板书仿照的成效要好得多；2. 师生一起归纳英语书写技巧；闻名训练家波莉亚认为：学习任何学问的正确途径是由自己去发觉，由于这种发觉懂得最深，最简洁把握其中的规律、性质和联系；儿童的想象力是很丰富的，如：有的同学说大写的 G 像一个小孩抱着膝盖蹲在地上；学校生通过自己想象总结出的一些生动好玩的字母形象：一把弓（ D）、曲项向天歌的鹅（ e）、小鸡出壳（ Q）、两个山谷（ W ）、两扇门（ m）、隧道入口（ n）、一个树杈（ Y ），等等；老师可充分利用同学的想象，通过各种儿歌、顺口溜等，对学校生英文的书写进行帮助教学，如通过下面一首顺口溜强调句子的书写要领： “头大写， 尾标点， 句号缩成小圆点， 词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念； ”这样好玩生动的顺口溜，形象地帮忙同学更全面、更有效地把握并牢记英语句子书写规章；3. 运用 “递进式比较法 ”教学，分清易混淆字母；学校生由于年龄特点， 常常混淆相像字母， 如：把小写 r 写成小写的 v，把小写 a 写成小写的 d，一些同学写出来的单词是 “EngIish，” “Iike ，”“theve，”甚至优等生都显现过把 teacher 写成 tencher的情形；因此，老师在教学时可实行 “递进式比较法 ”教学，从相像字母的认读、誊写到单词的拼写， 由易到难，层层递进；4. 充分利用 Phonics 教学，渗透拼读规章，提高单词拼写精确率；语音意识对同学的读写会产生长远的影响，同时同学语音意识是猜测儿童将来阅读才能的重要指标；老师可在教学中渗透拼读规章，培育学校生语音意识，提高他们的单词拼写才能；如：在每个单元的 Phonics 部分，强调字母的读音；例如，在 Let ’s lear部n 分教学时，为了更好的学习字母 a的发音，可以加入 fat， cat， cake；在 Read and write 教学中加入含有 i 字母的 light 与 night ，让同学进行听辨音活动，调动同学的积极性；经过语音意识渗透，到了六年级，大部分同学就会少犯字母混淆的低级错误，削减或杜绝把 bag 写成 bog，把 pen 写成 pan 的现象；5.开展多样化书写活动，保持同学书写的爱好；苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中告知我们： “你在任何时候也不要急于给同学打不及格的分数；请记住：胜利的欢快是一种庞大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望；缺少这种力气，训练上的奇妙措施都是无济于事的； ”因此，为了激发和培育同学英语书写的爱好，可定期开展多样化书写趣味活动，如：举办班级书写竞赛和英语书法展，激发同学书写的爱好，并使同学养成精确书写的良好习惯；五、预期争论成果1. 同学在基本作业中可以正确的落实书写规章，可以正确、公平、美观的完成作业书写要求；2. 同学在开展的特色作业中，可以顺当的书写，并且打到优中选精的成效；3. 同学形成好的书写习惯，更加留意英语书写；4. 同学形成一套自己的书写理念与规章；。