估算教案.doc

课题：估算一、复习旧知，问题引入（一）复习旧知 完成课前练习（二）引入新课1．点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人；（2）学生根据信息提出数学问题，引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？（3）师：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，指名列出算式，板书：221+239=3．观察算式，跟我们前面学习的有什么不同？（1）师：我们还没有学习过像这样的三位数加三位数，怎么办？（可能有学生说：我会算教师要加以表扬师：因为这个问题只是问能不能坐得下，所以不一定非要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题在实际生活中，我们经常会遇到类似的情况，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决问题今天这节课我们就一起来学习估算解决问题，（板书：用估算解决问题）二、合作交流，自主探究（一）教学例4。

1．提问：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？2．学生小组合作，自主探究估算方法教师巡视3．学生汇报估算方法重点汇报以下两种：（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于4412）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450＞441，所以坐不下4．回顾反思反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？①引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小②小结：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题5．介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师可以补充1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是精确计算的结果因为460＞441，所以座位不够。

二）反馈练习：课件呈现P15的“做一做”1．学生独立思考，自己选择估算策略解决问题2．指名汇报估算方法3．学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下4．比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数三、多种练习，巩固提高1．基础练习（1）给数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子同时让学生说一说：你是怎么想的？（2）小猫抓鱼：P17练习三的第6题：指名学生回答，学生要说出估算的过程教师在课件上完成操作3）我是妈妈的小帮手：P17练习三的第8题先让学生独立思考2．变式练习P17练习三的第7题1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约便宜多少钱？因为是求“大约”便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了2）学生独立尝试，估算解决3）汇报方法：引导学生说出：因为700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700－200=500，所以大约便宜500元。

如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯定四、全课小结，质疑延伸1．学生小结：本节课我们学习了什么内容？2．你有什么收获与体会？今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，那你们都会了吗七、作业设计：练习三第9、10、11、12题八、板书设计：估算221看成220，239看成230，221＞220， 239＞230，220+230=450，221+239一定大于450九、课后反思：引导学生要有估算意识，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。