高考地理综合题学生失分原因及对策分析.doc

高考地理综合题学生失分原因及对策分析作者：邹长忠　黄虹来源：《科学导报学术》2018年第28期摘 要：高考地理综合题占56%，但100%的考生都存在不同程度丢分在地理解题过程中往往出现不必要的失误或失分，归纳起来，可以分为知识性、能力性和过失性三种失分情况因此在地理教学中，教师要注重对学生良好解题习惯的培养注重审题指导，纠正不良习惯；培养读图技巧，提高分析能力；规范答题习惯，减少无谓失分关键词：地理；地理综合题；常见；失分原因及对策高考地理综合题占56%，但100%的考生都存在不同程度丢分从近两年的考生答题情况看，地理综合题看似“普通”，但得分情况却很不乐观，成为考生失分的“重灾区”之一为此，如何提高地理综合题的得分率，已成为广大教师和学生共同关心的一个研究课题一、失分原因分析1、知识性失分（1）术语出错地理术语是地理学科领域用来表示事物、状态或过程概念的称谓的集合，它们是地理学的科学语言和基木概念，也是回答地理问题的关键词很多考生在平时学习过程中，不注意理解术语，考试时张冠李戴例如，很名考生将“寒潮”写作“寒流”，将“光照”写作“热量”2）模板不清地理答题模板是指地理问题的答题套路与思维模型，是考生在考场有限时间内准确答题得分的基石，如果不注意平时的积累，就会导致答非所问，丢三落四。

例如很多生不清楚农业发展的“气候条件”指的是“光热水气”导致丢分3）知识不牢地理基础知识是我们学习地理、分析解决问题的元件，是以不变应万变战胜高的根本许多考生由于地理基础知识掌得不牢而乱答一气4）地理原理错用地理原理是指地理学中带有普遍性的、最基本的可以作为其它规律的基础的规律地理规律是指地理事物之间的内在的本质联系许多考生由于对地理原理不清楚，在分析问题时错用原理，导致失分例如有考生在分析“冰川流石流破坏力巨大的原因”时写出了“海拔高，河流流速快”“河谷狭窄有狭管效应”等风马牛不相及的答案2、能力性失分（1）审题能力不足审题是解题的基础，通过审题，获取并解读有用的信息，才能有效地解决问题地理综合题的材料一股为文字和图表，设问词一般包括问题词限定词和答题方式的指令词通过审读图文资料，获取解读有用信息，弄清楚问题的主旨，把握考查的意图，准确地对接考点，根据设问的要求有的放矢，才能有效得分近几年的高考，考生由于审题不准而造成的丢分是最为严重的2）发散思维不够发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状解决地理问题的立体思路、逆向思路.横向思路、纵向思路都是发散思维的表现，有的考生由于发散思维不强，存在思维局限或者思维定势，导致丢分。

3）逻辑思维出错，逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程在考试过程中地理的逻辑思维要求考生按部就班、逻辑严密、科学规范地描述和阐释地理事象否则，就会失分4）综合思维有限，地理事物通常是复杂的，地理事物与其他事物之间有在着千丝万缕的联系在地理学习过程中不能就地理论地理，必须从大地理的角度，从学科融合和空间综合的角度，了解地理事物，分析地理问题有的考生将地理事象分割，不能用综合的思维去思考问题，从而导致丢分3、过失性失分（1）书写功夫不高有的考生书写向一侧倾斜，使得部分答案文字严重偏离答题框；有的考生宇迹潦草，根木无法卒读和辨认；有的考生字体过大，根木无法答完要点；有的考生不分要点，写到哪里算哪里；有的考生用口水话、乡俗理语作答；有的考生随使杜撰术语，随意书写错别字2）文字表达不清有的考生照抄文本，不作“翻译”：有的考生答案要点重复啰嗦，只答一点，不及其余；有的考生不区分具体与全面，需要具体分析的不具体，需要全面回答的不概括；原理与分析混淆，用现象代替原理，用原理代替分析；有的考生答题不分主次与层次，眉毛胡子一把抓3）答案要点与赋分不匹配，有的考生在答题时，没有考虑到题目分值，导致遗漏要点而丢分。

4）答案与信息不相干有的考生在回答问题时，不结合题目信息，也不结合教材知识，“无中生有”，导致不必要的失分二、对策探讨1、注重審题指导，纠正不良习惯在地理训练中，教师要给予学生充分的读题时间，要知道这不是在浪费时间，尤其到高三复习阶段老师们生怕来不及“讲”，就知道一味地对学生进行灌输俗话说“磨刀不误砍柴工”当然，充分的时间也需要一个“度”，需要适当限定读题时间里迅速获取有效信息的能力，教师千万不能为了完成教学任务而代替学生读题同时在读题过程中不要引导学生提取有价值的信息首先是要重视细节，抓住题中关键词句如“比较”“说出”“分析”“描述”等，对括弧中说明性语句应引起重视其次是要抓住主干，题干中有核心词，如“季节”“自然区位条件”“人为原因”等，在读题时要有意识用笔圈出核心词、关键词再次是要培养学生反复审题的习惯审题一般需要经过三个阶段：一是通读，即了解题中叙述的现象及题意，对题中关键信息进行标识，初步勾勒出基本地理情景、地图轮廓以及大致的解题过程，联想解题所需要知识；二是精读，遴选有用信息，剔除干扰因素，使解题思路趋于明晰、个体；三是选读，进一步挖掘各种隐含条件、临界条件，寻找过程、状态间的相互联系，选用具体的地理规律和时空关系，特别是在解题过程中遇到障碍时要回归题目，进一步审题，以防疏漏和曲解。

2、培养读图技巧，提高分析能力在教学中，教师要注重指导学生读图析图首先，要帮助学生正确认识地图，培养良好的学习习惯（左图右书或左书右图），多接触是图，多使用地图，从而对地图产生一种亲近感，以消除对地图的恐惧心理其次，要正确引导学生读图，把读图与解题结合起来，把图表信息与文字信息进行整合，学会从图表中准确获取有效信息为解题服务如“根据图中信息，回答下列问题”，那么该题的信息都是图中的显性信息，从图中可以直接找到；若“结合图示信息，回答下列问题”，那么该题的信息就不仅仅是显性的，还有隐性的信息需要关注再次，对各类图表进行归类，了解各自的特征，信息的不同呈现方式，以及所提示的地理原理和地理规律等同时，要学会整合各种图表信息，运用所学知识解决实际问题3、规范答题习惯，减少无谓失分在教学中，教师要教会学生规范答题，训练学生的答题技巧，尽可能避免不必要的失分首先，要重视主干知识，学会梳理知识，建构知识网络，要善于调动和运用所学知识来解决具体问题；其次，培养学生思维能力要以培养逻辑思维能力为主，因为地理概念、地理判断和进理推理等材料的阐述都要运用逻辑思维，地理逻辑思维的基本过程和形式是分析综合、抽象概括、判断推理，只有逻辑思维能力提升了，学生答题的逻辑性才能增强，就会减少失分；再次，要培养学生的语言表达能力，课堂上教师要以身作则，带头使用规范用语，对地理事物或名称表述要准确、严谨。

帮助学生熟练掌握表达蜀都赋理事物的术语，并养成使用地理术语的习惯作者单位：四川成都市龙泉中学校）。