《体育教学论总复习》PPT课件.ppt

2024/8/221 体育教学论总复习体育教学论总复习 2024/8/222一、一、《《体育教学论体育教学论》》课程的性质课程的性质 近年来，随着体育教学改革的不断深入，体近年来，随着体育教学改革的不断深入，体育教学理论的研究和探索日益活跃起来育教学理论的研究和探索日益活跃起来 “体育教学论体育教学论”这门新学科就从这门新学科就从“学校体育学学校体育学”中剥离出来，标志着体育教学论将单独成为体中剥离出来，标志着体育教学论将单独成为体育教育专业的主干课程，它将担当起传授给体育育教育专业的主干课程，它将担当起传授给体育教育人才以教学原理、理论和知识，并培养他们教育人才以教学原理、理论和知识，并培养他们体育教学能力的重任体育教学能力的重任 2024/8/223二、体育课程教学论的定义二、体育课程教学论的定义 体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。

环境、方法、评价以及它们之间的相互关系2024/8/224三、学习的要求三、学习的要求   1、要带着问题进行学习，要注意掌握基本概念和基本原理要带着问题进行学习，要注意掌握基本概念和基本原理 2、要结合体育教学实践进行学习，要结合自己的运动专项进、要结合体育教学实践进行学习，要结合自己的运动专项进行学习，要很好地理解教学范例，并能够举一反三行学习，要很好地理解教学范例，并能够举一反三 3、实践环节、实践环节(做课做课) ◆◆学生有选择性学生有选择性 ◆◆独立自主编写教案独立自主编写教案 ◆◆提前规定好已有教学条件提前规定好已有教学条件,如：学生数、场地器材、教材选择如：学生数、场地器材、教材选择要求要求(学习领域、学习水平学习领域、学习水平)等 ◆◆ 做课40分钟分钟 ◆◆评课评课方法：采取自评、互评、教师点评相结合评课方法：采取自评、互评、教师点评相结合 通过一个教学过程的体验通过一个教学过程的体验,在教学实践在教学实践(做课做课)中体验自中体验自我发展•重点掌握：•体育教学的基本要素是：体育教学目标、体育教学内容、体育教学环境、体育教学方法、体育教学评价、( 学生 )、(  教师)、( 教学过程 )。

•体育教学是在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进(身心健康  )，提高( 身体活动能力 )、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进(  个性发展)的教育过程•体育教学论的概念：略2024/8/225•学习体育教学论的意义是什么？ •答：①清晰而正确地辨别各种体育教学现象•②统一有关体育教学的概念和术语•③把握基本要素，微观地认识体育教学本质•④掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践•⑤推动体育教学方法，提高教学技能•⑥推动体育教学研究、完善体育教学理论2024/8/2262024/8/227 体育教学共由8个基本因素组成.它们是：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价 学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素 教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素2024/8/228教学目标教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学在体育教学实践中，标也就没有了体育教学。

在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标体育教学目标课时等多层次的体育教学目标体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素是体育教学中的定向和评价因素 没有没有教学内容教学内容的体育就不成为教学而只是锻的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体育教学就空洞化了体育教学内容是由内容的育教学就空洞化了体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的的体系和学生的需要选编出来的2024/8/229 没有合理的体育没有合理的体育教学过程教学过程就不能完成体育课就不能完成体育课程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没有了时间和程序上的支撑教学过程是体育教学有了时间和程序上的支撑教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为为“单元规模单元规模”的问题、不同的流程主要体现为的问题、不同的流程主要体现为“教学模式教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是效果的最优化就是“教学设计教学设计”的问题，因此，的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因素。

体育教学过程是教学的最中心因素2024/8/2210 没有良好的体育没有良好的体育教学环境教学环境就会影响体育教学就会影响体育教学的质量，有时甚至会严重影响体育教学的正常进的质量，有时甚至会严重影响体育教学的正常进行，因此它是体育教学的基本因素行，因此它是体育教学的基本因素 体育体育教学方法教学方法也是体育教学一个重要的基本也是体育教学一个重要的基本因素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密因素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和学生的学习情况所选择的有效的教学技术和手段，学生的学习情况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式其传递方式2024/8/2211 体育体育教学评价教学评价也是体育教学的重要基本因也是体育教学的重要基本因素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是教素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定各种评价指标，这些指标有评价师根据目标制定各种评价指标，这些指标有评价教师教师“教教”的方面，也有评价学生的方面，也有评价学生“学学”的方面。

的方面 第三讲: 体育教学的目标任务 2024/8/2212教学目标教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学在体育教学实践中，我们具有超学没有了体育教学在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标体育教学目标是体育教学中的定向和评价教学目标体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素2024/8/2213一、体育教学目的，目标和任务一、体育教学目的，目标和任务 1、所谓体育、所谓体育教学的目的，教学的目的，就是人们设立体育就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷学科和实施体育教学的行为意图与初衷   2、所谓体育、所谓体育教学的目标，教学的目标，则是努力的方向和则是努力的方向和预期的成果是预期的成果是“要在各个阶段达成什么和最要在各个阶段达成什么和最后达到什么后达到什么”的意思   3、所谓体育、所谓体育教学任务，教学任务，是受委派担负的工作是受委派担负的工作或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出的要求及布置的工作，是的要求及布置的工作，是“要做什么要做什么”的意思。

的意思2024/8/2214 体育体育教学目标教学目标是依据体育是依据体育教学目的教学目的而提出的而提出的预期成果预期成果这个预期成果可分为阶段性成果和最这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，既体育教学总目段性成果的总和就是最终成果，既体育教学总目标，体育教学总目标是体育教学目得以实现的标标，体育教学总目标是体育教学目得以实现的标志二、体育教学目标的概念二、体育教学目标的概念：：2024/8/2215三、体育教学目标的结构三、体育教学目标的结构 体育教学目标的结构是由体育教学目标的外体育教学目标的结构是由体育教学目标的外部特征和内部要素共同构成的部特征和内部要素共同构成的 1、体育教学目标的外部特征、体育教学目标的外部特征主要有：主要有： 目标的层次、目标的功能与特性、目标的着目标的层次、目标的功能与特性、目标的着点、目标搭载的文件点、目标搭载的文件 2、体育教学目标的内部要素、体育教学目标的内部要素条件条件 标准标准 课题课题主要有：主要有：重点掌握•体育教学目标的概念：略•教学目标的结构2024/8/22162024/8/2217 第四讲第四讲: 体育教学过程体育教学过程一、体育教学过程的概念一、体育教学过程的概念 体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育 道德和道德和行为教育的教学程序。

行为教育的教学程序 没有合理的体育没有合理的体育教学过程教学过程就不能完成体育课程的设计，就不能完成体育课程的设计，体育教学也就没有了时间和程序上的支撑教学过程是体体育教学也就没有了时间和程序上的支撑教学过程是体育教学中的时间和流程以及它们与效果的最优化就是育教学中的时间和流程以及它们与效果的最优化就是“教教学设计学设计”的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因素 2024/8/2218二、体育教学过程的五个层次二、体育教学过程的五个层次1、体育课程教学总过程体育课程教学总过程 2、学段体育教学过程学段体育教学过程 3、学年或学期体育教学过程学年或学期体育教学过程 4、单元体育教学过程单元体育教学过程 5、课堂体育教学过程课堂体育教学过程2024/8/2219 三、体育教学过程的性质三、体育教学过程的性质        体育教学过程是学生掌握运动技能的过程；体育教学过程是学生掌握运动技能的过程；是提高运动素质的过程；是学习知识和形成运动是提高运动素质的过程；是学习知识和形成运动认知的过程；是集体学习和集体思考的过程；是认知的过程；是集体学习和集体思考的过程；是体验运动乐趣的过程。

体验运动乐趣的过程 重点掌握•体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念•体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果•动作技能形成、提高的过程是：粗略掌握动作阶段；（改进和提高阶段  ）；动作的巩固与运用自如阶段 2024/8/2220•体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、（ 激发动机 ）、理解内容、（进行身体反复练习  ）、反馈调节与评价等环节组成的•体育教学过程管理的内容包括：体育教学计划的管理、体育教学场馆设施的管理、体育教师的管理、（ 学生学习的管理 ）、学生成绩的管理，等等，但是常见的是有关（  体育课堂时间管理）方面的管理•体育教学过程的层次可以分为：超学段体育教学过程；（ 学段体育教学过程 ）；学年体育教学过程；学期体育教学过程；（ 单元体育教学过程 ）；课时体育教学过程 2024/8/2221•体育教学过程优化的策略有哪些？ •答：①优化体育教学目标，使之具有明确性。

•②优化体育教学内容，使之具有可学习性•③优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性•④优化体育教学方法，使之具有时效性•⑤优化体育教学评价，使之具有激励性2024/8/2222•为什么说体育教学过程是一个特殊的认识和实践过程？•（一）认识过程的特殊性•　①认识对象特殊性：以学习间接知识经验为主的•　②认识条件的特殊性：在教师指导下进行的，避免少走弯路• ③认识任务的特殊性：教养、教育、发展三方面的任务　　•（二）实践过程的特殊性•　①实践目的的特殊性：使学生丰富感性经验，更好地掌握体育卫生保健知识、技能，锻炼身体，增强体质，促进健康和发展个性•②实践环境的特殊性：只限于体育课堂教学环境•③实践方式的特殊性：教师根据教学目标进行精心设计和周密安排的示范、讲解、分组练习、游戏或电影、录像和幻灯等方式方法2024/8/22232024/8/2224  第五讲第五讲: 教师主导性、学生主体性教师主导性、学生主体性一、体育教师主导性的含义一、体育教师主导性的含义 教师的主导性是对应学生主体性的概念主导性表明了教师的主导性是对应学生主体性的概念主导性表明了教师在教学中主要地位和主要责任。

教师在教学中主要地位和主要责任主导性包括对学生的主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任领导、诱导和指导等综合的作用与责任 教师教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者体育教师是体育教学中的主导因把握教学方向的责任者体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素素，也是内在的掌控因素2024/8/2225二、发挥体育教师主导性的三个要素二、发挥体育教师主导性的三个要素 一是一是“目标目标”、二是、二是“路线路线”、三是、三是“被导的主体被导的主体”                                                                                                                    教师教师 目标目标←¤—¤—¤—¤—¤—学生（学生（“被导的主体被导的主体”））                      路线路线2024/8/2226三、学生学习的主体性的定义三、学生学习的主体性的定义 学生学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素。

是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素 学生的主体性学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度以及有独立性和创造性的学习行为度以及有独立性和创造性的学习行为四、充分发挥学生主体性的条件四、充分发挥学生主体性的条件 教师要把教授的目标转化成为学生的学习目标教师要把教授的目标转化成为学生的学习目标; 教师教师要和学生共同拥有体育教材要和学生共同拥有体育教材;教师要将教学过程设计成学教师要将教学过程设计成学生的学习过程生的学习过程;教师要创设民主的教学情境教师要创设民主的教学情境;要重视学生的要重视学生的学习方法学习方法教师的“主导性” 与“主宰性”的区别区别点区别点教师主导性教师主导性教师主宰性教师主宰性性质和性质和本质本质教师为提高教学质量和发挥教学的教师为提高教学质量和发挥教学的民主性所做的努力及其效益民主性所做的努力及其效益教师为顺利完成教学任教师为顺利完成教学任务并维护教师尊严所做务并维护教师尊严所做的努力及其效益的努力及其效益工作重心位工作重心位置课前教学置课前教学设计的主要设计的主要着眼点着眼点以课前的教材化工作为重心以课中以课前的教材化工作为重心以课中的教学管理为重心；的教学管理为重心；1 1、将教材加工、将教材加工成学习内容；成学习内容；2 2、精心设计教学过程；、精心设计教学过程；3 3、设计设问、讨论和探究学习；、设计设问、讨论和探究学习；4 4、设计学生的自主学习方式教学形、设计学生的自主学习方式教学形态态1 1、将教学内容按部就班、将教学内容按部就班地教完；地教完；2 2、使课的程序、使课的程序有条不紊；有条不紊；3 3、学生的注、学生的注意力集中；意力集中；4 4、学生能遵、学生能遵守纪律守纪律课中教师的课中教师的主要行为方主要行为方式式传授、学习指导、练习指导、组织传授、学习指导、练习指导、组织讨论、引导探究、回答问题等所构讨论、引导探究、回答问题等所构成的教学氛围热烈、活跃、学习氛成的教学氛围热烈、活跃、学习氛围强特点双向活动多、探究活动多、围强特点双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多提问与讨论多传授、组织练习、指示传授、组织练习、指示与要求、监督与管理等与要求、监督与管理等严肃、呆板、组织氛围严肃、呆板、组织氛围强班级集体性学习多、强班级集体性学习多、整队和集合多、指示和整队和集合多、指示和要求多要求多2024/8/2227学生的“主体性”与“自由性”的区别区别点区别点学习主体性性质学习主体性性质学生自由性学生自由性本质本质学生朝向体育学习目标的选择性、学生朝向体育学习目标的选择性、自主性和能动性和探究性。

自主性和能动性和探究性学生指向舒适和闲散的自主性、散学生指向舒适和闲散的自主性、散漫性和小群体活动性漫性和小群体活动性课中的主课中的主要行为方要行为方式和行为式和行为体现体现1 1、对学习有积极性；、对学习有积极性；2 2、对教师提、对教师提出的问题有探究愿望；出的问题有探究愿望；3 3、对练习、对练习有自主性；有自主性；4 4、需求同学间的互帮、需求同学间的互帮互助；互助；5 5、需要教师的指导与帮助、需要教师的指导与帮助1 1、对学习没有积极性；、对学习没有积极性；2 2、对教师、对教师提出的问题没有探究愿望；提出的问题没有探究愿望；3 3、对练、对练习没有兴趣，只趋向舒适和有趣味习没有兴趣，只趋向舒适和有趣味的活动；的活动；4 4、不需求同学间的互帮互、不需求同学间的互帮互助，需求相互的自由交流；助，需求相互的自由交流；5 5、不需、不需要教师的指导与帮助要教师的指导与帮助所构成的所构成的课堂氛围课堂氛围学习、练习、讨论、探究、回答问学习、练习、讨论、探究、回答问题、思索问题等热烈、活跃、学题、思索问题等热烈、活跃、学习氛围强自由、散漫、休闲氛围强习氛围强自由、散漫、休闲氛围强教学中景象双向活动多、探究活动教学中景象双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多。

动多、提问与讨论多自由活动、玩耍、扎堆聊天等部分自由活动、玩耍、扎堆聊天等部分学生参加喜爱的运动，部分学生不学生参加喜爱的运动，部分学生不参加活动、教师没有教学要求；也参加活动、教师没有教学要求；也没有讲解和指导没有讲解和指导2024/8/22282024/8/2229导和学的关系阐述导和学的关系阐述                                                                 积极的学积极的学                    放任而充满危险的教学             有效而充满乐趣的教学 不正确的导不正确的导 正确的导正确的导             放任而消沉的教学              不可能存在的教学                                                    不积极的学不积极的学重点掌握•1.教师的主导性——•2.学生的主体性——•论述题：体育教学中“主导”和“主体”是什么样的关系？•1. “教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系。

• “教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”、学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”2024/8/2230•教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导，一个去正确的“导”，一个在主动积极的“学”，因此两者应该说是统一的没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学” 的“导”，即使正确也只能是白费劲的“导”了•在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差•学生学得越好，学生得主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师对教材理解得透彻，越说明老师选择得教法得当，那么也就越说明教师的主导性很强了因此说，在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体的关系，是一个事物的两个方面2024/8/2231一、体育教学原则的概念2024/8/2232 体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。

第六讲第六讲: 体育教学原则体育教学原则2024/8/2233Ø1 合理安排身体活动量原则；Ø2 注重体验运动乐趣原则；Ø3 促进运动技能不断提高原则；Ø4 提高运动认知和传承运动文化原则；Ø5 在集体活动中进行集体教育原则；Ø6 因材施教原则；Ø7 安全运动和安全教育原则 二、当前中国的基本体育教学原则二、当前中国的基本体育教学原则重点掌握•当前中国的基本体育教学原则：（ 合理安排身体活动量原则  ）、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、（  因材施教原则 ）、安全运动和安全教育原则• 体育教学过程的五大规律是：（运动技能形成规律   ）、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、（ 体验运动乐趣的规律  ） 2024/8/2234•制定教学原则的标准有：完备性、 相容性性  、独立性、简练性• 体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持（体育教学性质   ）的最基本因素，是判断（体育教学质量   ）的基本标准•体育教学原则的作用有哪些？ •①体育教学原则是更加明确的教学要求•②体育教学原则是进行教学的工作思路。

•③体育教学原则是观察体育教学的视角•④体育教学原则是评价体育教学的标准2024/8/22352024/8/2236       体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上 第七讲第七讲: 体育教学模式体育教学模式一一 体体育育教教学学模模式式二、体育教学模式基本要素 2024/8/2237教学指导思想教学指导思想教学过程结构教学过程结构相应的教法体系相应的教法体系三、体育教学模式三、体育教学模式2024/8/2238常见常见模式模式技能掌握式的体育教学模式技能掌握式的体育教学模式 小群体教学的小群体教学的体育教学模式体育教学模式 快乐体育的教学模式快乐体育的教学模式 发现式的体发现式的体育教学模式育教学模式 2024/8/2239“快乐体育”教学模式： 是一种从情感教学入手，强调乐学、育体和育心相结合，力图建立认知、情感与身体发展为一体的三维立体教学过程结构的教学模式 我国“快乐体育”的思想极其教学模式既源于教育界的愉快教育，也受到国外，特别是日本学校体育思想的影响。

它是以促进学生身体发展为基础，通过运动合理的组织教法使学生感到快乐，从而发展身心的一种教学思想，它的提出，是对以往枯燥的体育教学模式的一种扬弃 该模式在教学指导思想上主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学，育体和育心相结合，促进体力、智力，品德的全面发展 “快乐体育”教学模式体系结构五个要素： “环境优化、情感驱动、相互评价、协同教学、快乐体验” 重点掌握•体育教学模式研究的意义：有利于深化体育教学改革、（有利于简化教学问题）、（有利于体育理论与教学实践的结合）、有利于活跃于第一线体育教师的研究•体育教学模式的性质：（理论性）、（稳定性）、（直观性）、（整体优化性）、（对应性）、（可评价性）•目前比较通用的几种成熟体育教学模式有：（技能掌握式教学模式)、快乐体育的目标学习教学模式、小群体教学模式的体育教学模式、(发现式体育教学模式) 2024/8/2240•论述题：试举例说明快乐体育的目标学习教学模式的教学过程结构特征•答案：一老师进行初二的跨栏跑教学，单元为8课时，在单元的前半部分，教师采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑的教学阶段，教师根据学生不同的技能状况分成小组进行学习，在小组中让学生自定小组的目标和个人的目标，并向自己的目标挑战，体验运动学习的乐趣；在单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。

最后，单元结束时教师让学生写出学习体会，总结学习成果并以此来加深学生对运动乐趣的体会2024/8/2241•这一案例体现了目标学习教学模式的过程结构特征，即通过“让学生充分运动体验运动的乐趣”、“让学生挑战新的技能体验学习的乐趣”、“让学生进行探究体验创新乐趣”这样2-3个体验运动和学习乐趣的教学环节，使学生分别体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种体育固有乐趣而且常采用自主学习法、探究学习法、小集团学习法等教学方法2024/8/22422024/8/2243 第八讲第八讲: 体育教学方法体育教学方法 体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称体育教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密切的关系体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次一、体育教学方法的定义一、体育教学方法的定义2024/8/2244二、体育教学方法的层次划分二、体育教学方法的层次划分2024/8/2245三、体育教学方法的分类三、体育教学方法的分类以语言传以语言传递信息为递信息为主的体育主的体育教学方法教学方法以直接感知为主的体育教学方法以身体练以身体练习为主的习为主的体育教学体育教学方法方法以比赛活以比赛活动为主的动为主的体育教学体育教学方法方法以探究性活动为主的体育教学方法讲解法讲解法问答法问答法讨论法讨论法示范法示范法演示法演示法保护与帮保护与帮助法助法分解练习法分解练习法完整练习法完整练习法循环练习法循环练习法游戏法游戏法比赛法比赛法情景法情景法发现法发现法发现法发现法问题探究法问题探究法问题探究法问题探究法小群体学习法小群体学习法小群体学习法小群体学习法双杠双杠篮球篮球循环循环抢凳子抢凳子重点掌握•体育教学方法——•体育教学方法分类——2024/8/22462024/8/2247 第九讲第九讲: 体育教学内容体育教学内容 体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来，根据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识、身体练习、运动技能和教学比赛等。

体体育育教教学学内内容容概概念念二、体育教学内容的层次划分2024/8/2248宏观宏观层面层面 学校课程和教学内容学校课程和教学内容 国家课国家课程和教程和教学内容学内容地方课地方课程和教程和教学内容学内容2024/8/2249三、体育教学内容的编集理论三、体育教学内容的编集理论“直线式排列”“螺旋式排列” 没有没有教学内容教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼，就不的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体育教学就空洞化了是学科而只是活动，没有教学内容体育教学就空洞化了体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的求、学科的体系和学生的需要选编出来的2024/8/22502024/8/2251 体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进行的各方面的最优化研究工作和计划工作第十讲第十讲: 体育教学设计体育教学设计 体育教学计划是体育教学设计的成果形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。

体育教学设计体育教学设计体育教学计划体育教学计划2024/8/2252 体育教学计划与体育教学设计的异同体育教学计划与体育教学设计的异同相同点相同点不同点不同点1 1、教学设计和教学计划、教学设计和教学计划同是对教学的研究和筹划同是对教学的研究和筹划2 2、教学设计和教学计划、教学设计和教学计划的工作对象同是体育教学的工作对象同是体育教学的过程3 3、教学设计的工作和教、教学设计的工作和教学计划的工作有时是交叉学计划的工作有时是交叉进行的1 1、教学设计是研究的过程，、教学设计是研究的过程，而教学计划则是研究的成而教学计划则是研究的成果2 2、教学设计完成的主要标、教学设计完成的主要标志是思路的形成，而教学志是思路的形成，而教学计划完成的主要标志是方计划完成的主要标志是方案的形成案的形成3 3、教学设计往往宏观和全、教学设计往往宏观和全面，而教学计划往往具体面，而教学计划往往具体和细致2024/8/2253 体育课的设计体育课的设计　　　　体育教学设计是一种理论，是书写教案的一组说体育教学设计是一种理论，是书写教案的一组说明和前提体育教学没计是设计、开发、实施和评价明和前提。

体育教学没计是设计、开发、实施和评价教学的系统化过程教学的系统化过程体育教学设计的形式包括：体育教学设计的形式包括： ▲教学说明：教学说明： ▲目标分析：目标分析： ▲学习者特征：学习者特征： ▲学习内容分析与排序：学习内容分析与排序： ▲教学策略：教学策略： ▲检测项目与形成性评价：检测项目与形成性评价： 教学设计完成之后，就可以编写教案了教学设计完成之后，就可以编写教案了2024/8/2254 体育课的教案体育课的教案 一一﹑﹑体育课教案的形式体育课教案的形式　　　　教案是备课的结晶，是体育课教学的基本依据，也教案是备课的结晶，是体育课教学的基本依据，也是检查课与评课的内容和依据之一体育教学的要素很是检查课与评课的内容和依据之一体育教学的要素很多，它包括教师、教学内容、教学方法、组织形式、体多，它包括教师、教学内容、教学方法、组织形式、体育场地与器材、运动负荷、育场地与器材、运动负荷、 思想品德教育和学生个性培思想品德教育和学生个性培养等。

在体育教学中，这些要素都在一节体育课的教学养等在体育教学中，这些要素都在一节体育课的教学过程中综合、交替展开过程中综合、交替展开　　　　体育课教案就是根据教学任务的需要和教学内容，体育课教案就是根据教学任务的需要和教学内容，由任课教师设计出的教学基本结构和过程的书面表达形由任课教师设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式2024/8/2255 二二﹑体育课教案的分类（实践课）体育课教案的分类（实践课）　　体育课教案可以分为表格式、顺序式、和卡片式表体育课教案可以分为表格式、顺序式、和卡片式表格教案分为双栏式和多栏式格教案分为双栏式和多栏式　　　　　　　理论课教案　　　　　　　　　　　　理论课教案　　　　　　　体育课教案　　　　　　　　教学课教案　体育课教案　　　　　　　　教学课教案　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　实践课教案　活动课教案　　　　　　　实践课教案　活动课教案　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　考核课教案　　　　　　　　　　　　　考核课教案表格式教案表格式教案顺序式教案顺序式教案卡片式教案卡片式教案双栏式双栏式多栏式多栏式中小学教案格式中小学教案格式2024/8/2256 三三﹑体育课教案的基本术语体育课教案的基本术语　　▲体育课的目标：体育课的目标：　　 全面。

全面一般指一般指 认知目标、技能目标、情感目标认知目标、技能目标、情感目标　　 恰当一般指对实现不同教学目标的描述应使用的一系一般指对实现不同教学目标的描述应使用的一系 列述语学习新教材、学习、初步、建立、提高、发展等学习新教材、学习、初步、建立、提高、发展等　　 ▲动作要领：动作要领：指身体练习的基础包括身体练习主要环节及指身体练习的基础包括身体练习主要环节及 其动作顺序新教材技术动作要领描述细致复习教材描其动作顺序新教材技术动作要领描述细致复习教材描 述简单等述简单等　　▲教材难点：教材难点：是指学生对教材在技术上不易掌握的部分是指学生对教材在技术上不易掌握的部分2024/8/2257▲一般性练习：一般性练习：是指为了全面发展学生的身体或充分调动学生各器是指为了全面发展学生的身体或充分调动学生各器 官系统机能的能力，使之进入良好的工作状态而官系统机能的能力，使之进入良好的工作状态而 进行的活动进行的活动。

▲专门性练习：专门性练习：是指为了学习某项基本技术而选用的身体练习包是指为了学习某项基本技术而选用的身体练习包 括诱导性、辅助性练习等括诱导性、辅助性练习等▲ 教教 学学 组组 织：织：是指教学分组、基本练习、队形、体育器材摆放、是指教学分组、基本练习、队形、体育器材摆放、 (教学措施教学措施) 教师指挥与示范的位置、常用图或符号表示教师指挥与示范的位置、常用图或符号表示▲ 教教 学学 步步 骤：骤：是教学方法和教学步骤的复合词是教学方法和教学步骤的复合词▲ 教教 师师 活活 动：动：是教、学、练有机是教、学、练有机 结合▲ 学学 生生 活活 动：动： 是学、练有机是学、练有机 结合 ▲ 要要 求：求：是是 对学、练的基本愿望对学、练的基本愿望2024/8/2258•课时计划的制订•一、要求•1、课时教学计划应以学生发展为中心，主要目的是为了保证教学获得良好的效果 •2、课时教学计划要具备教学内容、教学目标、教法与学法、教学组织等基本要素 •（1）教学内容要贴近学生实际，教学内容的选择既要考虑到学生的年龄、性格、爱好、特长，又要考虑到学生的自身要求，尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育和生活体育的内容，使学生在体验体育乐趣的过程中进行自主学习。

•（2）学习目标要明确、具体、多元 •（3）教法、学法与组织形式的设计要符合新课程理念 •（4）合理安排本课所需的场地、器材和用具 2024/8/2259•二、步骤•1、写清授课对象和时间根据单元教学计划的安排，写明年级、班级、周次、课次及任课教师名称•2、确定课的教学目标根据课的性质、教学内容，参照单元计划，提出全面、具体、确切的教学目标•3、按照课的结构、顺序安排教学内容和组织教法、学•（1）根据教学内容与教学目标制定学法指导•（2）根据学习内容与教学目标制定学法措施•（3）组织措施：写清分组形式或用绘画表示•（4）教学要求：包括教学内容要求和本课教学要求•（5）简要规则：完成练习时采用的比赛方法所制订的简单规则•（6）保护与帮助：对必要的内容，如器械体操等要写清 重点掌握•论述体育教学设计和体育教学计划的区别•论述体育课时计划制定的要求和步骤2024/8/22602024/8/2261 体育课堂教学是指在法定的一节课中，按照教学的计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动      第十一讲:  体育课堂教学2024/8/2262 一、一、体育课教学的组织形式体育课教学的组织形式 几十年来，我国的体育课程在教学组织形几十年来，我国的体育课程在教学组织形式尽管进行改革，有些学校的体育教师尝试在式尽管进行改革，有些学校的体育教师尝试在体育课堂教学中选择了一些新颖别致的教学方体育课堂教学中选择了一些新颖别致的教学方法和教学组织形式。

法和教学组织形式2024/8/2263●教学组织形式的多样化教学组织形式的多样化 体育教学组织形式在体育教学中，产生很大的变化，按体育教学组织形式在体育教学中，产生很大的变化，按照体育课程的特点，体育与健康课程的教学组织形式发生照体育课程的特点，体育与健康课程的教学组织形式发生如下几种变化如下几种变化● 不同的编班形式不同的编班形式 ▲ 按水平分班按水平分班 ▲ 按兴趣分班按兴趣分班 ▲ 按性别分班按性别分班● 不同的分组教学形式不同的分组教学形式 ▲合作分组合作分组 ▲友情分组友情分组 ▲随机分组随机分组 ▲同质分组同质分组2024/8/2264 三、三、 我们离好的体育课还有多远我们离好的体育课还有多远● 体育课的理解：体育课的理解：头脑中要有好体育课的方向标：头脑中要有好体育课的方向标：《《体育与健康体育与健康》》是是“体育体育”为为“健康健康” 体育课必须让学生学会提高技能体育课必须让学生学会提高技能 体育课必须不断提高学生身体素质体育课必须不断提高学生身体素质 体育课必须教会学生锻炼身体方法体育课必须教会学生锻炼身体方法     2024/8/2265● 方向标的错误：方向标的错误： 1、、 把体育理解为把体育理解为“玩玩”（小学低年级除外）（小学低年级除外） 2、把体育理解为健康教育、把体育理解为健康教育 3、把体育理解为休闲娱乐、把体育理解为休闲娱乐 4、把体育理解为枯燥的锻炼、把体育理解为枯燥的锻炼2024/8/2266● 教学内容：教学内容： 教学内容是好的体育课灵魂：教学内容是好的体育课灵魂： 可深入学的内容可深入学的内容 锻炼意义大的内容锻炼意义大的内容 有趣味的教学内容有趣味的教学内容 有其他意义的内容有其他意义的内容（其他意义的内容有：（其他意义的内容有：“药药”和和“副食副食”，但，但目的要明确，特点要突出）目的要明确，特点要突出）2024/8/2267● 教学内容的错误：教学内容的错误： 没的学的内容没的学的内容 没有活动量的内容没有活动量的内容 不符合年龄的内容不符合年龄的内容 过分陈旧乡土的内容过分陈旧乡土的内容2024/8/2268● 教材研究：教材研究：教材研究是好体育课的基石：教材研究是好体育课的基石：1、学的教材：运动技术的、学的教材：运动技术的“学理学理”和和“教程教程”2、练的教材：针对问题，围绕技术的素质、练的教材：针对问题，围绕技术的素质3、知的教材：运动技术原理与自然和社会、知的教材：运动技术原理与自然和社会4、行的教材：主要行为问题的纠错与指正、行的教材：主要行为问题的纠错与指正5、乐的教材：把运动与学习的乐趣调出来、乐的教材：把运动与学习的乐趣调出来 2024/8/2269● 教材研究的错误：教材研究的错误： 1、、“学理学理”不明，只按惯例上课不明，只按惯例上课 2、运动技能没有明确到达目标、运动技能没有明确到达目标 3、对融在教学中的知识点没数、对融在教学中的知识点没数 4、不知运动乐趣在哪里，在何时、不知运动乐趣在哪里，在何时 5、身体锻炼无针对性，没基本量、身体锻炼无针对性，没基本量 6、在学生发生行为问题时没预案、在学生发生行为问题时没预案2024/8/2270● 教学计划：教学计划：教学计划是好的体育课的图纸：教学计划是好的体育课的图纸： 单元计划是教学重要的总设计单元计划是教学重要的总设计 单元要根据目标有合理规模单元要根据目标有合理规模 课时计划是教学过程的整理课时计划是教学过程的整理 课时计划内容切忌课时计划内容切忌“喧宾夺主喧宾夺主”（目标、技能与达成点、身体锻炼点、知识点、（目标、技能与达成点、身体锻炼点、知识点、教育点、乐趣点和兴奋点）教育点、乐趣点和兴奋点）2024/8/2271● 教学计划的错误：教学计划的错误： 没有、或轻视单元计划没有、或轻视单元计划 课时计划支离破碎，关系混乱课时计划支离破碎，关系混乱 计划文字堆积但没有教学点计划文字堆积但没有教学点 只给别人看而自己从来不看只给别人看而自己从来不看2024/8/2272● 教学目标：教学目标： 教学目标是体育课效果的定量：教学目标是体育课效果的定量： 目标是教材和教学的生成目标是教材和教学的生成 目标是有难度的距离缩短目标是有难度的距离缩短 目标是多效益的主要抉择目标是多效益的主要抉择 目标是条件、课题和标准目标是条件、课题和标准2024/8/2273● 教学目标的错误：教学目标的错误： 脱离教材的情景脱离教材的情景 难度太大或太小难度太大或太小 目标太多、太繁目标太多、太繁（（3条最好，有的在目标、有的在意识）写法违条最好，有的在目标、有的在意识）写法违反基本范式反基本范式2024/8/2274● 准备部分：准备部分：准备部分是学习和锻炼的准备部分是学习和锻炼的“序曲序曲”：： 准备活动是科学有趣的准备活动是科学有趣的“热身热身” 准备活动是吸引心灵的准备活动是吸引心灵的“热心热心” 准备活动是行为教育的时间准备活动是行为教育的时间（身心结合、推陈出新、教育融于常规）（身心结合、推陈出新、教育融于常规）2024/8/2275● 准备部分的错误：准备部分的错误： 说得多的准备活动说得多的准备活动 做得旧的准备活动做得旧的准备活动 效率低的准备活动效率低的准备活动 不科学的准备活动不科学的准备活动2024/8/2276● 基本部分：基本部分： 基本部分是好体育课的主体结构：基本部分是好体育课的主体结构： 严谨并有效率的技能教学严谨并有效率的技能教学 活泼而有针对的身体锻炼活泼而有针对的身体锻炼 技能教学切忌技能教学切忌“蜻蜓点水蜻蜓点水” 身体锻炼切忌单调乏味身体锻炼切忌单调乏味（基本部分要保证（基本部分要保证30分钟以上；身体练习分钟以上；身体练习6-8项；项；新学小技术新学小技术2-3项，最好串联；新学大技术只能项，最好串联；新学大技术只能一项）一项）2024/8/2277● 基本部分的错误：基本部分的错误： 没有教学过程没有教学过程 教材过多过繁教材过多过繁 过程没有主线过程没有主线 基本部分太短基本部分太短2024/8/2278● 结束部分：结束部分： 结束部分好体育课的收官工程：结束部分好体育课的收官工程： 运动量的减少和休息是必须运动量的减少和休息是必须 是否安排放松视情况而定是否安排放松视情况而定 总结要有总结要有“技术和科学含量技术和科学含量” 以表扬为主，但也要有批评以表扬为主，但也要有批评 留下切实可行的体育作业留下切实可行的体育作业2024/8/2279● 结束部分的错误：结束部分的错误： 不必放松也放松不必放松也放松 放松活动不放松放松活动不放松 总结只限表扬和态度总结只限表扬和态度 总结不指向未来的课题总结不指向未来的课题2024/8/2280● 服装教具：服装教具： 服装教具是好的体育课基本设施：服装教具是好的体育课基本设施： 服装教具紧紧（仅仅）为教学服务服装教具紧紧（仅仅）为教学服务 服装适合运动服装适合运动 服装是锻炼的因素服装是锻炼的因素 教具要帮助学生学习（记忆的帮助（口诀）、教具要帮助学生学习（记忆的帮助（口诀）、表象的建立（挂图，小翻本）、信心的鼓励（双表象的建立（挂图，小翻本）、信心的鼓励（双杠保护带）、情景的辅助（小道具））杠保护带）、情景的辅助（小道具））2024/8/2281● 服装道具的错误：服装道具的错误： 服装变时装服装变时装 服装变戏装服装变戏装 戏装加化装戏装加化装 教具变道具教具变道具 道具无意义道具无意义2024/8/2282● 音乐利用：音乐利用：音乐是体育课的音乐是体育课的“艺术细胞艺术细胞”：：体育馆中的韵律操课最好用音乐体育馆中的韵律操课最好用音乐其他的场合的音乐要慎用其他的场合的音乐要慎用 准音乐形式要重视（歌谣、口号、节奏、口准音乐形式要重视（歌谣、口号、节奏、口令、拉拉曲、口诀）令、拉拉曲、口诀）2024/8/2283● 音乐利用的错误：音乐利用的错误： 无意义的音乐（背景音乐）无意义的音乐（背景音乐） 听不见的音乐听不见的音乐 节奏感差的音乐节奏感差的音乐 停停放放的音乐停停放放的音乐2024/8/2284● 多媒体利用：多媒体利用： 多媒体是运动表象和自己动作的镜子：多媒体是运动表象和自己动作的镜子： 多媒体里是教师不能示范的动作多媒体里是教师不能示范的动作 多媒体是里是学生看不到的自己多媒体是里是学生看不到的自己 多媒体是学生可选择的教材多媒体是学生可选择的教材 多媒体是抽象的思考课题多媒体是抽象的思考课题2024/8/2285● 多媒体利用的错误：多媒体利用的错误： 多媒体没信息多媒体没信息 多媒体不反馈多媒体不反馈 多媒体没个性多媒体没个性 多媒体成干扰多媒体成干扰2024/8/2286● 队列练习：队列练习： 队列练习既是队列练习既是“副食副食”也是也是“药药”：： 队列是合作性的集体活动教材队列是合作性的集体活动教材 队列是精神和意志的磨练教育队列是精神和意志的磨练教育 队列是氛围，是秩序，是常规队列是氛围，是秩序，是常规2024/8/2287● 队列练习的错误：队列练习的错误： 没有目的的队列没有目的的队列 带有惩罚性的队列带有惩罚性的队列 过于频繁的队列过于频繁的队列 松散懒散的队列松散懒散的队列2024/8/2288教会了某个运动技能基本是好课教会了某个运动技能基本是好课 教会了教会了“有用有用”的技能是好的技能是好课课有效地锻炼了身体基本是好课有效地锻炼了身体基本是好课 有针对性地锻炼了身体是好课有针对性地锻炼了身体是好课 有知识点的课基本是好课有知识点的课基本是好课有与技术学习和锻炼身体道理的是好课有与技术学习和锻炼身体道理的是好课 学生上完课很愉快的基本是好课学生上完课很愉快的基本是好课对学生的优缺点指出来的基本是好课对学生的优缺点指出来的基本是好课 学生从此喜欢上这个项目的课是好课学生从此喜欢上这个项目的课是好课2024/8/2289 第十二讲第十二讲: 体育教学评价体育教学评价 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育的 “教” 与 “学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。

一、体育教学评价的概念 体育体育教学评价教学评价也是体育教学的重要基本因素，它与教也是体育教学的重要基本因素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定各学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定各种评价指标，这些指标有评价教师种评价指标，这些指标有评价教师“教教”的方面，也有的方面，也有评价学生评价学生“学学”的方面2024/8/2290为什为什么评么评谁来谁来评？评？怎么怎么评？评？评什评什么？么？教学教学评价评价二、体育教学评价的四个基本构成要因2024/8/2291三、各类体育教学评价的技术与手段作为结果的学生体育成绩评定（作为结果的学生体育成绩评定（100分制）分制）方方方方 面面面面分分分分 值值值值评分内容评分内容评分内容评分内容评分方法评分方法评分方法评分方法体育态度体育态度体育态度体育态度1010出勤率、态度评定出勤率、态度评定出勤率、态度评定出勤率、态度评定出勤统计出勤统计出勤统计出勤统计+ +主观评价主观评价主观评价主观评价体育知识体育知识体育知识体育知识2020体育运动项目知识、体育锻体育运动项目知识、体育锻体育运动项目知识、体育锻体育运动项目知识、体育锻炼知识积极炼知识积极炼知识积极炼知识积极知识考试知识考试知识考试知识考试+ +主观评定主观评定主观评定主观评定运动素质运动素质运动素质运动素质4040速度、耐力、柔韧、灵敏、速度、耐力、柔韧、灵敏、速度、耐力、柔韧、灵敏、速度、耐力、柔韧、灵敏、力量等运动素质力量等运动素质力量等运动素质力量等运动素质素质测验素质测验素质测验素质测验+ +主观评定主观评定主观评定主观评定运动技能运动技能运动技能运动技能3030有关运动技能的评价有关运动技能的评价有关运动技能的评价有关运动技能的评价技评考试技评考试技评考试技评考试+ +主观评定主观评定主观评定主观评定2024/8/2292教师对学生体育成绩的评定内容与方法教师对学生体育成绩的评定内容与方法作为结果的学生体育成绩评定（作为结果的学生体育成绩评定（5分制）分制）方方方方 面面面面分分分分 值值值值评分内容评分内容评分内容评分内容评分方法评分方法评分方法评分方法运动技能运动技能运动技能运动技能3 3特长、技能面、体育锻特长、技能面、体育锻特长、技能面、体育锻特长、技能面、体育锻炼知识炼知识炼知识炼知识参考技能考核与知参考技能考核与知参考技能考核与知参考技能考核与知识考试的主观评价识考试的主观评价识考试的主观评价识考试的主观评价 运动参与运动参与运动参与运动参与0.50.5积极态度、爱好积极态度、爱好积极态度、爱好积极态度、爱好参考行为观察和态参考行为观察和态参考行为观察和态参考行为观察和态度问卷的主观评价度问卷的主观评价度问卷的主观评价度问卷的主观评价身体健康身体健康身体健康身体健康0.50.5病假率、体适能病假率、体适能病假率、体适能病假率、体适能参考出勤和健康标参考出勤和健康标参考出勤和健康标参考出勤和健康标准测试的主观评价准测试的主观评价准测试的主观评价准测试的主观评价心理健康和心理健康和心理健康和心理健康和社会适应社会适应社会适应社会适应1 1开朗性格、集体开朗性格、集体开朗性格、集体开朗性格、集体融入度融入度融入度融入度参考行为观察和态参考行为观察和态参考行为观察和态参考行为观察和态度问卷的主观评价度问卷的主观评价度问卷的主观评价度问卷的主观评价2024/8/2293课堂教学评价等级量表的范例课堂教学评价等级量表的范例 一级指标一级指标一级指标一级指标二二二二 级级级级 指指指指 标标标标评价等级评价等级评价等级评价等级A AB BC CD D教学内容教学内容教学内容教学内容1 1、教学目标的明确度、教学目标的明确度、教学目标的明确度、教学目标的明确度 2 2、讲授内容的科学性、讲授内容的科学性、讲授内容的科学性、讲授内容的科学性3 3、重点和难点的处理、重点和难点的处理、重点和难点的处理、重点和难点的处理 4 4、课堂练习的难易程度、课堂练习的难易程度、课堂练习的难易程度、课堂练习的难易程度2020161612128 8教学艺术教学艺术教学艺术教学艺术5 5、善于启发思考、善于启发思考、善于启发思考、善于启发思考 6 6、照顾个性差异、照顾个性差异、照顾个性差异、照顾个性差异7 7、学习方法的指导、学习方法的指导、学习方法的指导、学习方法的指导 8 8、教学语言与板书、教学语言与板书、教学语言与板书、教学语言与板书2020161612128 8课堂结构课堂结构课堂结构课堂结构9 9、教学环节的设计、教学环节的设计、教学环节的设计、教学环节的设计 1010、复习提问与新课的安排、复习提问与新课的安排、复习提问与新课的安排、复习提问与新课的安排1111、讲授与练习的比例、讲授与练习的比例、讲授与练习的比例、讲授与练习的比例 1212、课堂教学效率、课堂教学效率、课堂教学效率、课堂教学效率2020161612128 8课堂管理课堂管理课堂管理课堂管理1313、按时上下课、按时上下课、按时上下课、按时上下课 1414、严格要求学生、严格要求学生、严格要求学生、严格要求学生1515、课堂纪律状况、课堂纪律状况、课堂纪律状况、课堂纪律状况 1616、正确评价学生、正确评价学生、正确评价学生、正确评价学生2020161612128 8教学效果教学效果教学效果教学效果1717、课时计划的完成情况、课时计划的完成情况、课时计划的完成情况、课时计划的完成情况1818、学生当堂对知、学生当堂对知、学生当堂对知、学生当堂对知识、技能的掌握程度识、技能的掌握程度识、技能的掌握程度识、技能的掌握程度 1919、学生练习的质量、学生练习的质量、学生练习的质量、学生练习的质量 2020、学生负荷是否合理、学生负荷是否合理、学生负荷是否合理、学生负荷是否合理2020161612128 8评价者姓名评价者姓名评价者姓名评价者姓名等等等等 级级级级总总总总 分分分分（二）课堂教学评价•课堂教学评价的目的是通过发展性的评价课堂教学评价的目的是通过发展性的评价激励体育教师不断改进体育与健康课的教激励体育教师不断改进体育与健康课的教学。

课堂教学评价应关注教学活动的有效学课堂教学评价应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程性，即教学活动对达成教学目标的有效程度应特别关注学生在体育与健康课学习度应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况，并以此作为对体表现与合作精神等情况，并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点育教师课堂教学评价的重点2024/8/2294 1．教师自我评价．教师自我评价•主要是采用课后在教学日记或教案上作简要评述主要是采用课后在教学日记或教案上作简要评述的方式进行的方式进行 2．学生评价．学生评价•主要是采用每学期进行主要是采用每学期进行1—2次教学工作满意度调次教学工作满意度调查，由学生对教师的专业素质、工作态度、责任查，由学生对教师的专业素质、工作态度、责任感、教学行为进行评价，然后按得分排列感、教学行为进行评价，然后按得分排列 3．同行或专家评价．同行或专家评价•（（1）采用公开课、展示课的形式和学校学术委员）采用公开课、展示课的形式和学校学术委员会、教研组长组成的考核小组对教师进行扫描式会、教研组长组成的考核小组对教师进行扫描式听课，并将评价结论与改进意见反馈给教师本人。

听课，并将评价结论与改进意见反馈给教师本人•（（2）同行听课后评价采用每个学期听本组每个）同行听课后评价采用每个学期听本组每个教师一节课，并写出听课意见与评价结论教师一节课，并写出听课意见与评价结论2024/8/22952024/8/2296 “注重体验运动乐趣原则注重体验运动乐趣原则”中的中的“体验运动乐趣体验运动乐趣与掌握运动技能的关系与掌握运动技能的关系”的阐述的阐述 重点掌握•体育教学评价 ——是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作•教师教学评价 ——是指对教学以及背后的专业素质的全面评价，包括完成教学工作的数量、质量、职业道德、教学能力等方面 •形成性评价——在活动中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果2024/8/2297•从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有（ 运动参与 ）、（运动技能）、（身体健康 ）、（ 心理健康 ）和（ 社会适应 ）五个方面的发展视角•构成体育教学评价结构的基本要因是“（ 为什么评 ）”、“（ 谁来评 ）”、“（评什么）”、“（怎样评 ）”4个基本问题。

2024/8/2298•教师对学生学习的“过程性”评价的内容、方法和手段分别有哪些？•过程性评价的内容：学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果•  过程性评价的主要方法：表扬、批评、抑制、激励     • 评价的手段：口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测试、简短评语2024/8/2299•简要回答当前我国体育教学评价的发展趋势 •（1）评价主体互动化      •（2）从终结性评价走向过程性与终结性相互的评价•（3）注重个体评价•（4）评价内容多元化•（5）评价方法上仍然是定量与定性相结合•（6）考核评价体系多纬化多元化综合化2024/8/22100•分析诊断性评价、形成性评价、总结性评价的特点和在当前体育教学改革中的作用•答：诊断性评价是指在活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行地评价，所以有的学者又把此种评价称作事前评价诊断性评价在学校教学工作中用得很多，一般是在学年初或学期初进行其目的在于弄清学生的学力基础，以便为实现新的教学目标作好准备通过诊断性评价，判断学生是否达到原定的教学目标要求，如果是确认达到了，就贯彻实施新的教学计划；如果是确认没有达到或没有完全达到，就设法弥补学生学力不足，使他们尽快地具备实施新的教学计划的要求。

归纳起来，它的作用主要表现在以下三方面：1、用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；2、根据学生知识、能力、心理的差异性给予不同的安置；3、辨识造成学习困难的原因，并对症下药 2024/8/22101•形成性评价是指在活动中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果它的着眼点放在过程评价上，因此受到教育评价理论工作者和教师的普遍重视重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势这种评价强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学它不但可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎么做，帮助教师完成既定的教学目标它的作用主要表现在以下四个方面：1、能揭示学生在学习中的错误或遇到的困难，然后提供改正的帮助；2、合理确定后续学习的任务于速度；3、能使掌握者获得成功的体验，也有助于掌握者及时发现问题，树立信心，强化学习动机；4、使教师发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等方面的得失，从而有针对性的改进教学工作2024/8/22102•总结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价。

一般在学期或学年结束时进行，但就某项活动而言，对其进行评价的时间应视活动结束的时间而定它是对活动的最终效果所进行的评价，就是确认达到目标的状态它的作用主要表现在以下三方面：1、评价学生的成绩；预计学生在后续学习中成功的可能性，或教师确定后续学习的进程；3、为学生提供学习反馈，并产生新的学习动机2024/8/22103。