小学语文教学设计存在的问题及对策分析研究 教育教学专业.docx

小学语文教学设计存在的问题及对策摘 要语文课程是学习所有课程的基础，想要有效发挥语文课程的作用，最重要的是小学语文教师的教学设计本论文采用文献研究法和观察法，揭示小学语文教学设计存在的问题与原因，进而提出具体的优化策略本论文的核心内容由三个部分组成第一部分论述了教学设计与小学语文教学设计的基本概念，从国内外专家学者所认为的教学设计概念与小学语文教学设计概念分析总结为基础，对小学语文教学设计进行一个全面的解读第二部分主要通过文献研究法和观察法对小学语文教学设计的现状进行分析，从教学目标、教学过程、教学方法、教学板书四个方面总结出教学目标模糊，空泛；教学过程脱离实际，不新颖；教学方法单一；教学板书过于简单等问题，并通过分析文献资料从教师角度分析产生这些问题的原因，主要包括教师对课程标准掌握不够全面、教师教学设计理念不够充实、教师教学设计能力薄弱、教学设计方法欠缺这是笔者对小学语文教学设计现存状态的分析与解读第三部分根据小学语文教学设计的基本原理，针对现实问题，相应地提出小学语文教学设计的优化策略，主要包括依据教材和学情设计教学目标；活用教参，结合生活实际设计教学过程；根据教学目标和学生特点选择教学方法；灵活应用不同类型的板书设计等优化策略，希望为工作在一线的小学语文教师进行教学设计时提供一些帮助，以促进小学语文教学设计的规范化与科学化，从而优化教学效果。

关键词：小学语文；教学设计；问题；策略小学语文教学设计存在的问题及对策1 绪论1.1 研究背景随着社会不断的发展，教育越来越受到重视，对教师能力的要求也在提高，其中最能表现教师能力的就是教师的教学设计一位优秀的教师就会设计出一份好的教学设计同时，设计一份好的教学设计是教师最基本的能力对于小学语文教师来说，设计出一份好的教学设计更为重要，因为，小学阶段正是学生形成语文素养最重要的时期，但是小学语文教师也出现了不重视教学设计，照抄教学设计的情况，教师没有教学设计依旧去上课成为了一种常态，有些小学语文教师甚至没有意识到这种情况的严重性，一些老教师认为自己教学多年经验丰富就可以不进行教学设计，然而，他们并没有意识到社会的变化使学生也发生了变化，继续用以前老的教学设计已经不能满足于对学生语文素养的形成与发展，教学设计需要改变，更需要被重视本论文正是在这种背景下进行的研究，希望找出小学语文教学设计中存在的问题与原因，并找出优化的对策，希望对小学语文教师提供一些帮助与启发1.2 研究目的及意义1.2.1 研究目的《义务教育语文课程标准》（2011版）中写到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展而语文素养是学生学好其他课程的基础。

[1]所以想要提高学生的语文素养，一个优秀的教学设计就必不可少现在有很多小学教师在语文教学过程中逐渐忽略教学设计，教学设计在这些教师的心中渐渐不再重要由此带来的关于小学语文教学设计上出现的问题亟待所以教师的重视与解决所以本研究以期找出小学语文教学设计中出现的问题与不足，并找到解决这些问题的优化策略同时，为小学语文教师进行语文教学设计时提供一些帮助1.2.2 研究意义理论意义本论文将明确小学语文教学设计的基本原则，存在的问题及优化对策，为工作在小学岗位上的语文教师提供教学设计的思路，并通过分析小学语文教学设计存在的问题提出可优化的策略，使小学语文教学设计理论体系更加完善，为小学语文教师提供更加丰富的语文教学设计理论知识实践意义本论文应用观察法进行分析研究，在小学语文教学设计方面使小学语文教师认识到自身的缺点，并找出优化策略，提高自身的专业素养，切实的帮助小学语文教师设计好每一节课的教学设计，提高课堂教学的质量，达到最佳的教学效果，让学生在乐中学，学中乐1.3 国内外研究现状1.3.1 国内研究现状?关于在小学语文教学设计存在的问题分析丁有长在《培养学习兴趣，学会学习方法基于语文学科特点的小学语文课堂教学设计》中认为小学语文教师过度重视知识的教学，不重视生活实际与学生的能力，学生之间合作学习能力较低[2]；由丽在《小学语文教学过程的优化设计》中认为教学设计环节中的教学过程缺少与学生的互动，教学设计过于僵硬[3]；臧丽丽在《小学语文课堂教学设计中的问题以及对策》中认为教学设计中教师对多媒体过度依赖，忽略了学情也不重视对学生的评价[4]；李爱美在《小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析》中认为小学语文教学设计过于片面，不够连贯，缺乏系统性，对教学内容的设计也不够全面，不符合实际[5]。

关于在小学语文教学设计的对策分析张亚飞在《对新时期小学语文教学设计的探讨》中认为教师进行教学设计时要联系学生的生活实际，合理使用多媒体，引导学生自己主动学习[6]；陈培泽在《小学语文课堂教学设计中的问题及对策研究》中认为教师要做好充足的课前准备，融合学生的生活经验，合理运用多媒体，并且要增加过程性评价[7]；田本娜在《小学语文教学设计原理（下）》中提出小学语文课堂教学设计要以学生为主进行教学，要有创造，要符合科学，重视学生的实践活动，因材施教[8]；黄小燕在《新课程下小学语文教学设计初探》中提出要合理运用教学参考书，熟读并理解教材，板书设计要简单新颖，教学内容自主选择[9]1.3.2 国外研究现状随着学生的素质教育被不断的重视，教学设计成了课程教学过程最重要的环节R.M.加涅在《教学设计原理》中认为教学设计的主体内容是教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围；教师对教学设计过程进行设计,能促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效[10]；巴班斯基在《教学教育过程最优化》中认为更好的教育学生，就要使教学更优化，合理组织教学过程，得到教学的最大效果[11]本论文将以上述文献为基础对小学语文教学设计进行更深入的研究，发现其中的不足，并提出优化策略。

1.4 研究内容及方法1.4.1 研究内容语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分可见语文教学是十分重要的，而本论文就是从教学目标、教学过程、教学方法及板书设计四个方面来探析小学语文教学设计中存在的问题由小学语文教学设计的现状出发，通过阅读文献和观察到方法找出小学语文教学设计中存在的问题及原因，并提出可优化的策略从而为工作在小学语文岗位上的老师进行教学设计时提供一些帮助1.4.2 研究方法文献研究法主要是指搜集、鉴别和整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法本论文将会搜集和整理国内外大量有关小学语文教学设计的研究，将这些研究做为本论文的理论基础，分析出小学语文教学设计存在问题的原因，并提出优化策略观察法是指研究者根据一定的研究目的，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法本论文将通过笔者在小学实习时观察到的小学语文教师进行教学设计时的情况，以此为基础研究小学语文课堂教学设计中存在的问题及原因2 相关概念界定为了更为清楚的弄明白小学语文教学设计存在的问题，本论文决定从相关概念入手，了解教学设计与小学语文教学设计的区别和与本论文密切相关的小学语文教学设计的含义，只有理解了这些相关概念，本论文才能够更好的进行研究。

2.1 教学设计徐英俊在《教学设计》中认为：教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案，要求以学习者为中心，以教学理论和学习理论为理论基础，并运用系统方法解决问题的过程[12]；张燕丽、周辉和黄义在《小学语文课堂教学设计中的问题及对策》中认为：教学设计是一门沟通教师教与学生学的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计，可以减少和克服教师在教学活动中的盲目性，从而优化教与学的效果[13]；皮连生在《教学设计：心理学的理论与技术》中认为：教学设计是一种运用已知的教学规律去创造性地解决教学中出现的问题的一个系统过程[14]综上分析，本研究认为教学设计是根据文本和学情，科学、系统的制定目标，使学习者达到预设目标的过程2.2 小学语文教学设计靳健在《后现代文化视界的语文课程与教学论》中则认为小学语文教学设计是根据教材特点来制定一系列教学过程的最优策划[15]；周庆元在《语文教学设计论》中认为：小学语文教师遵循正确、科学的教育思想和规律，符合科学的教学目标和要求，有针对性地设计出有效的教学策划就是小学语文教学设计[16]综上所述，本研究认为小学语文教学设计是语文教学活动的基础前提和关键步骤，是语文教师在课前对语文课程总目标进行分析，并结合学生实际对语文课堂教学环节进行一种系统的规划。

3 小学语文教学设计存在的问题及原因3.1 小学语文教学设计存在的问题3.1.1 教学目标模糊，空泛教学目标合适、明确将会有效激发出学生的学习动机,并对学生的学习活动进行指导,是师生进行教学反思过程中的重要标准同时，课堂评价也要依据于教学目标新课程改革中提出：教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者，学生是课堂教学的主体，然而，因为应试教育与传统观念的影响导致教师只重视教学内容，教师教什么，学生就学什么，不仅没有考虑到学生的自身水平与接受知识的能力，而且使语文学科失去了本身的特性，也违背了新课标的教学精神理念，这样的教学目标没有什么实际意义，内容模糊，目标设计空泛，没有了课文本身的特点，也没有教师本身的特点，教师没有自己的想法，也不结合学生的实际水平，使语文课堂失去了本该有的丰富多彩3.1.2 教学过程脱离实际，不新颖课堂教学过程的设计是一节好语文课最重要的核心，教学过程就是学生在教师有计划的指导下，积极主动的发展自己，在学生与老师共同的努力下，达到语文教学目标要求的过程本论文通过笔者实习时观察到的情况分析出教学过程存在脱离实际、不新颖的问题笔者通过观察发现很多语文教师都会用到谈话导入，无论是什么样的文体，如《新型玻璃》是说明文，《观潮》是写景文，不一样的文体，但是导入方式却是如出一辙的，没有特色，而第二课时的导入大部分都是复习导入，不仅单一，还会让学生在上课伊始就失去上课的兴趣。

讲授新课时很多语文教师认为学生读课文了就是上语文课了，感受了课文中的句子，告诉了学生作者想表达的思想感情就是学会了这篇课文只要学生的答案是教师想要的答案就是正确的理解了课文，理解了作者的思想感情但是，小学生是没有那么多生活经验的，而小学语文课文是丰富多彩的，这时为了让学生更好的学习语文课程，在教学过程设计中就要结合生活实际，贴合小学生的生活环境，才能让学生更容易理解课文内容与作者要表达的思想感情然而很多教师认为学生多读几遍课文就可以理解课文内容了，如教师在讲《观潮》、《记金华双龙洞》时，只是让学生多读几遍课文，欣赏几幅图片，就认为学生可以理解其中景色的美了，并不够深入，很多学生只是浅显的感觉到美，具体哪里美，怎么美，并不能表达出来而且学生对于这些和自己生活相脱离的课程内容并没有什么兴趣，这只会让学生感觉课程很乏味无趣，失去继续学习语文课程的兴趣3.1.3 教学方法单一教学方法是教师教学能力与教学思想的具体表现，好的教学方法可以在教学过程中激发起学生学习的兴趣，本论文通过分析研究收集整理到的文献资料与实习时课堂中观察到的情况，总结出教学方法存在单一老套的问题现在的小学语文课堂中，有很多语文教师一直使用一套教学方法，大多是教师讲授，学生接受为主，教师根据课文重点段落提问题，学生根据教师思路想答案，学生没有自己的想法，教师也不给予适当引导。

教师不设置开放式问题，学生也不主动参与课堂，这种教师一言堂的教学方法使语文课堂变得乏味与枯燥，学生没有自己对课文的看法与理解，也没有自己的阅读感受，这种单一的教学方法会让学生对语文课程的学习产生厌烦、失去兴趣，语文综合能力得不到提升，不利于培养学生的创造性思维能力3.1.4板书设计形式过于简单对于小学语文教师来说，板书设计尤为重要，好的板书设计能帮助教师突破每节课的重点难点，然而现。