皮亚杰、英海尔德《儿童心理学》.docx

皮亚杰、英海尔德?儿童心理学?　　皮亚杰(Jmiddot;piaget，18961980)，是瑞士心理学家，发生认识论的创始人生于瑞士纳沙特尔(Neuchatel)1915年和1918年相继获纳沙特尔大学学士学位和科学博士学位，1921年获法国国家科学博士学位早年对哲学、生物学、心理学和逻辑学具有浓重的兴趣，以后长期从事儿童心理学的研究，曾在苏黎世和巴黎从事过精神病诊治和儿童测验工作1921年任日内瓦大学卢梭学院研究主任1929年任日内瓦大学科学思想史教授，对儿童的动作和思维活动进展了大规模的研究1940年起任日内瓦大学卢梭学院院长兼心理实验室主任，后任瑞士心理学会主席1954年任国际心理学会主席1955年起，任日内瓦发生认识论国际研究中心主任，直至去世他还是瑞士?心理学杂志?主编及日内瓦?心理学文库?、巴黎?儿童?和?辩证法?、美国麻省理工学院?语言学探究?等刊物的编委他曾被哈佛、巴黎、布鲁塞尔、剑桥、耶鲁、坦普尔等20多所著名大学授予声誉学位，并获得埃拉斯穆斯middot;巴尔赞、桑代克等多种科学奖　　皮亚杰和同事英海尔德(Bmiddot;Inhelder)、辛克莱、伦堡希等人组成了以他为代表的日内瓦学派。

该学派的研究方法为临床法，即从整体出发，研究儿童强调研究的自然性质在观察中，让儿童自由谈话，表达活动过程，间或配以儿童的动手操作，从儿童的错误中研究儿童思维开展的过程为了防止儿童谈话偏离主题，主试可以作必要的提问，并详细记录，以便分析和判断皮亚杰早年的研究主要以自己的三个孩子为被试，后扩大实验取样范围，采用数理逻辑概念，着重对儿童认识开展做质的分析他一生最大的奉献是创立了发生认识论的理论体系，通过儿童心理学，将生物学与认识论和逻辑学相交融，提醒认识增长的机制，使传统认识论成为一门实证的经历科学，提出了认知构造的构造理论，强调主体认知构造在认识开展中的重要作用皮亚杰先后出版专著百余卷，500多篇其中堪称发生认识论经典之作的有：30年代前出版的5本儿童心理学著作，即?儿童的语言和思维?、?儿童的判断和推理?、?儿童的世界概念?、?儿童的物理因果概念?、?儿童的道德判断?；19361945年出版的?儿童智慧的起源?、?儿童对现实的构造?、?儿童符号的形成?等；40年代反映时空、运动、速度、类、序列、概率、数等概念个体发生实验研究成果的3卷本?发生认识论导论?，标志发生认识体系的完好形成40、50年代，出版了一些心理逻辑学的根底论著；60年代，开拓了新的研究领域，出版哲学著作：?构造主义?、?生物学与知识?、?哲学的洞察与错觉?、?辩证法的根本形式?等。

他及他的根本理论和实验研究对教育和临床心理产生了深远的广泛的影响，受到西方心理学界的高度重视他的同事英海尔德在日内瓦建立了皮亚杰著作档案馆，搜集皮亚杰从1917年开始的专著、论文、报告和其他实验研究文献，以崇扬他对儿童心理学和发生认识论等方面的奉献　　?儿童心理学?(The Psychology of the ChiJd)，1966年用法文出版，1969年由海伦middot;韦耶译为英文，纽约根底书屋出版在英文版中，著者这样说道：在本书里，我们力图为我们已写的儿童心理学著作提供一种尽可能简要而明确的总结它是皮亚杰儿童心理学研究成果的总结，是他已出版的有关儿童心理学著作的概括1980年由吴福元译为中文，商务印书馆出版，共124页　　?儿童心理学?一书全为六章第一、二章阐述了感知运动阶段儿童心理开展的程度；第三章阐述了前运算阶段儿童心理开展的程度；第四章阐述了详细运算阶段儿童心理开展的程度；第五章阐述了形式运算阶段儿童心理开展的程度；第六章是本书的结论，阐述心理的开展阶段理论和心理开展的影响因素虽然，皮亚杰在第六章中说：从根本上讲，儿童心理开展显现为三大连续阶段但是，在前面各章的阐述中，他实际上是将儿童心理开展分为四个阶段来加以比较阐述的。

　　在?儿童心理学?中，表达了皮亚杰的以下思想、观点和理论：　　〔一〕智慧的本质是适应，认识以动作为根底　　皮亚杰认为，智慧的本质是适应，适应依赖于一定的认识构造，认识构造是以图式为根底，通过同化和顺应两种机能到达机体与环境的平衡来形成和开展的图式是指动作构造(在到达较高程度时，指思维的运算构造)，是个体认识事物的根底图式最初来自于先天遗传，如吮乳动作图式以及抓握动作图式等同化是个体将客体纳入主体已有的图式之中的机能，顺应是个体改变主体已有的图式以适应客体的机能个体在认识过程中，总是先以已有图式去同化客体，假设获得成功，就得到认识构造的暂时平衡；假设不成功，便做出顺应，改变已有的图式，然后再去同化客休，直至到达认识构造的平衡智慧行为就是基于同化和顺应两种机能的作用，从最初的不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡认识构造就是在这种平衡不平衡平衡的过程中得以形成和开展的　　〔二〕刺激与反响的关系是一种双向活动的关系　　皮亚杰认为刺激与反响的关系是一种双向活动的关系个体将刺激(S)同化到已有的认识构造之中，才对刺激(S)做出反响(R)，即二者之间的关系为S R智慧的增长是在这种双向活动中得以完成的。

　　〔三〕儿童心理的开展存在四个大阶段，每一阶段有其自己的整体构造。