【教学设计】教学设计的四个视角.docx

教学设计的四个视角教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以 现代教学理论为基础， 依据教学对象的特点和老师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤， 合理组合和支配各种教学要素而制定实施方案的系统的方案过程； 教学设计是对课程的二次开发， 是一个指导性的动态方案； 评判教学是否有效的标准只有一个， 那就是同学是否取得了预期的、 应有的进步和进展； 我们认为 优质的课堂教学必需是 “教得有效，学得开心，互动生成，教学相长 ”，考量教学高效的最终标准应当是 “教学相长 ”，这种成长将不单是用考分高低来作最终的衡量； 因此， 高效的语文课堂教学设计要关注以下四个视角：视角一：从课程性质看，教学设计要关注同学学什么；教学设计必需要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使同学养成独立摸索、质疑探究的习惯，学会正确地懂得和得体地表达，进展思维的严密性、深刻性和批判性；1．强调语言感悟； 语文教学的核心是语言训练，根本任务是组织、引导同学学习语言，培育和提高学生懂得和运用祖国语言文字的才能；语文课堂教学设计，就是要设法引导同学以教材 〔教学内容 〕为依靠，去感受语言，领悟语言，积存语言，运用语言，让学 生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带 有深厚体会颜色的、能够快速地感悟领悟语言文字的 才能和习惯；语文作为交际、思维和文化传承的工具， 对它的把握并臻于娴熟，重视语言训练是必由之路； 教学实践说明，语言才能的养成，离不开相关学问的 学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习 者自身的语言运用的创新实践；因而，设计重点要放 在引导同学品尝课文的语言上，训练同学结合语境， 领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提 高同学的语文素养；2．重视思维训练； 语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体；一切语文训练莫不是在思维指导下进行的；思维才能的培育与进展，是语文课程诸因素中的核心因素； 语文作为人们用来沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，仍是传思载道，都属于思想范畴；课文与思维的关系最为亲密，由于语言和思维才能互为表里；任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言懂得别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想；抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心；3．开发学习资源； 敏捷使用教材，积极开发学习资源〔包括媒体资源 〕是高效教学的基本要求；语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇；在进行教学 设计时，老师先要把教材信息、资源信息、 “课标 ”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回 顾此内容从前的实践体会和反思， 进行挑选性的借鉴；再次要依据课程标准提出同学的学习任务；最终要吃透文本中的 “着眼点 ”，即内容的重难点、学问的生成点、培育的技能点、乐趣的激发点、思维的发散点、合作的争论点、渗透的育人点、学问的引申点等；在教学设计中，老师要树立正确的课程意识，制造性地使用新教材引导同学在各种课程资源的训练和长期的语言实践中，自由地表情达意，写出美丽的文章，说出得体的话语；视角二：从同学学习看，教学设计要关注同学怎样学；德国训练家第斯多惠曾经说过： “教学艺术的本质不在于传授，而在于勉励、唤醒、勉励 ；”语文课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必需勉励、唤醒每个同学的自主学习意识，努力转变同学的学习方式，引导同学学会反思性学习，自觉评判学习的成效；这样的设计方能取得语文课堂教学的高效益；1．激发主体意识； 同学是学习语文的主人；英国训练家斯宾塞认为： “应当引导儿童自己进行探讨， 自己去推论；给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发觉的应当尽量多些； ”课堂教学要发挥同学的主动性， 老师应当通过设计合理的启示、评判、矫正等教学策 略，引导同学学会提问，勉励积极思维，质疑问难； 引导同学排除害怕的心理因素，针对教材内容，敢于 发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说；引导学 生学会争论：争论主题，明白题旨，挑选要点，找准 目标，恰当表达，深化懂得文本，完成教学任务；在 教学设计中，只有真正地贯彻 “以生为本 ”的设计理念，真正让同学处于主体位置， 真正让同学主动构建学问， 实现有效教学才有可能；2．转变学习方式； 转变同学学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之 一；要转变同学的学习方式，第一要转变老师的教学方式；在设计教案中要做到 “五变”：一是变同学 “在听中学”为“在做中学 ”在“玩中学 ”，二是变同学 “被动地学”为“主动地学 ”自“主地学 ”，三是变同学 “单一个体地学”为“独立自主与合作沟通相结合地学 ”，四是变同学“机械仿照地学 ”为“探究创新地学 ”，五是使同学 “单一向书本学 ”为“在体验中学 ”；在教学设计中， 只有着眼于同学自主、合作、探究的学习方式的建构，才有 可能实现课堂教学的有效性；3．引导自我评判； 从某种意义上说，学习好坏的最有权威的评判人是同学自己；高效的语文教学设计要发挥教学评判的训练功能，让评判致力于促进同学个性的全面进展和弘扬同学人格的主动完善；在课堂 教学设计中，要建立促进同学自我评判的进展体系， 强调同学对自己学习行为的分析与反思，不仅让同学 评判自我学问、才能等认知方面的进展，仍要评判自 我爱好、情感、意志、价值观等非认知因素的进展； 教学设计要留意实施多主体评判，强调同学、老师的 自我评判和同学之间、 老师之间的相互评判， 使同学、老师在评判过程中处于一种主动的积极参加状态，凸 现在评判活动中的主体位置；对同学的学习，要实施 勉励性评判、进展性评判、差异性评判，使评判成为 有效教学的杠杆；视角三：从老师教学看，教学设计要关注老师怎样教；抱负的课堂教学是一种师生共同参加，实现教学 相长的动态过程；每一位同学都是课堂上主动求知、 探究的主体，老师是这个动态过程的创设者、 组织者、引导者和合作者；语文课堂教学是丰富生动的，老师 除了要不断更新自己的教学观念外，仍必需在设计中 留意做到善于引导同学自主学习，重视课堂的互动生 成，创设正确的教学情境，精讲精练，落实 “三维 ”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量；1．目标清晰适切； 教学目标是同学通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是老师教学最终要落实的结果；教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向；它既是教学的动身点，也是教学的归宿；目标过高，教学目标达不到；目标过 低，同学感到没味道；因此，老师在设计教案、分析 教学内容之前，就必需弄清晰为什么要教这些内容， 通过这些内容的学习，同学将获得什么；弄清晰语文 课程的训练目标是什么， 本学年 〔学期〕、本单元 〔主题〕 的目标是什么，再摸索本课时的基本目标，把握教学 目标的适切性；教学目标的设计要切合同学的实际，要详细、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评判；2．重视课堂生成； 动态生成教学是新课程提倡的核心理念之一；课堂教学是老师和同学共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力；预设是教学主体的筹划与设计活动；生成就是创生、建构或成长；我们必需熟悉到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特点，二者各有其客观依据和重要意 义；无论是预设仍是生成，都是实现教学目标的有效 手段；新课改要求关注动态生成，要充分开发和利用 生成资源，使教学取得正确的教学成效； “生成”反对的是老师对同学的一味 “塑造 ”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分、 是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式； 课堂中的 “生成”可分为 “可预设的生成 ”和“不行预设的生成 ”；前者是在老师的教学预备范畴内的，是老师有意预设肯定的问题引导学 生的相关生成行为；后者是随机的、偶发的，是意想 不到的，甚至是突发的大事和行为；此时，课堂教学 假如不考虑同学的学情、课堂环境的变化，那么课堂 教学将变成机械的程序，缺乏愤怒和乐趣；因此，随 着师生互动生成的不断推动， 老师应依据学情的变化， 随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点町在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的；3．留意精讲精练； “精讲精练 ”，是一种提高课堂教学效益减轻同学过重课业负担的教学策略，是一种 有效出现学问和有效指导同学学习的教学策略；所谓“精讲”，就是指老师对基础学问用少而精的语言，抓 住核心要素，揭示内在规律和本质特点；以讲促思， 以讲解惑，讲清学问的纵横联系，讲清学问的发生和 进展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更 多的时间让同学多动， 即动脑、动手、动口等；所谓“精练”，是指练习要少而精， 向同学供应的练习， 要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性， 使同学在 “精练 ”中提升学习成效；设计要在 “精”字上下功夫，适当留白，精到精粹，有用高效；视角四：从课堂文化看，教学设计要关注师生生命成长；语文课堂教学设计要提倡民主和谐的课堂文化， 在教学环节支配、教材处理、课堂导入、教学策略、 指导学习、公平对话等整堂课的设计中， 表达对老师、师生、生生的人文关怀，关注师生的生命生成；1．表达民主和谐 ；要提高课堂教学的效率，就要构建“和谐课堂 ”；课堂中师生和谐、生生和谐、环境和谐、同学进展和谐，是实现有效教学的要义；在语 文课堂教学设计中， 应当表达出对同学的敬重与称赞， 要敬重每一位同学做人的尊严和价值，称赞每一位学 生的个性、爱好、爱好、专长；在课堂对话设计中， 要表达出民主、 公平、热忱、真诚和合作； 教学环境、氛围的设计上要突出和谐，在师生沟通环节设计中， 表现出友善、 商议、切磋、争论、倾听、沟通、信任；在师生互动设计中，要尽量留出时间，答应同学答错 了再重答，答不完整答应再补充，不明白答应发问， 答应同学向老师 “发难”；整个设计应当是一个富有人情味的和谐互信的课堂设计；2．构建对话机制； 钟启泉教授曾说： “对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成 意义的功能；来自他人的信息为自己所吸取，自己的既有学问被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的 思想；在同他人的对话中，正是显现了同自己完全不 同的见解， 才会促成新的意义的制造； ”水常无华， 相荡成涟漪；石本无火，相激而发灵光；汉字思维内涵 的多层次性、语文内容的丰富性和语文阅读的多解性， 语文教学构建 “对话”机制，正是激发同学无限的制造性的潜力，拓展同学想象和联想的空间，促使同学创新思维的多向性进展，培育同学回旋喷涌的思辨力和制造力的水之荡、石之激；因此，教学设计要把握对话的制造、生胜利能，引导同学与老师对话、与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与情境对话；通过对话，改善教与学的质量；3．追求教学创新； 进行课堂教学设计时必需考虑课堂教学的现代特点；在教学设计中，依据语文新课 程所表现的新理念，挖掘语文学科的制造性因素，引导和勉励同学求异思维， “独辟蹊径 ”无“中生有 ”，勉励同学大胆提出问题，形成勤于思索、善于提问的好 习惯，培育同学勇于探究、敢于创新的才能；在阅读 教学中的学法指导设计上，应强调同学不必囿于唯独的答案， “一千个读者就有一千个哈姆雷特 ”，可以从自己的个性动身，去懂得作品的内容，针对教材内容 的特点，设计具有发散性思维的题目，让同学纵情地 发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣；教 学设计要激发同学独到品评的意识，使得语文课堂由 “ 老师讲 ”的过程变成 “同学赏 ”的过程，真正给同学自由。