在经历中了解数学价值在探索中关注数学思维——我这样教学“认识人民币”一课.pdf

教苑时空·教例剖析 在经历中了解数学价值 在探索中关注数学思维 我这样教学“认识人民币”一课 浙江绍兴县钱清镇中心小学(312025)高永敏 对于人民币，一年级学生已有一些生活经验，但是缺 乏一定的社会经验认识人民币”这节课的教学要让学生 通过操作、合作、交流等活动，认识1元及1元以下的人民 币，了解元、角、分之间的进率，并能解决购物中的实际问 题，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟 数学知识与现实生活的密切联系于是，“付款方式的多样 性”成为本节课的教学难点那么，怎样让学生经历“一个 生动活泼的、主动的和富有个性的过程”“人人都能获得良 好的数学教育”呢?我进行了以下尝试 一、为什么要有人民币——价值再现 爱因斯坦说过：“要使学生对价值有了理解并产生出 热烈的情感，那才是最基本的那么，怎样让学生理解生 活中人民币的重要性，引发认识人民币的需要呢?课始，我 创设这样的教学情境：“快开学了，动物王国的大象国王要 给小动物们发学习用品但是，小猴想要直尺，小山羊想要 铅笔，小狗想要小刀……每个小动物要的东西都不同，大 象国王觉得一下子要准备这么多不同的物品太麻烦了，请 你帮大象国王解决这个问题吧。

因为已有一些生活经验， 学生自然会想到给每个小动物都发一个红包，里面放同样 多的钱，让小动物自己用这些钱去买所需要的东西，由此 顺利揭示中国的钱叫做人民币这样的“开场白”，让学生 自然而然地感受到人民币在生活中的作用 二、你知道哪些人民币——面值感知 对于人民币，学生在日常生活中已经见识过了，并且 能够认出一些面值的人民币在揭示课题后，我边讲述边 出示课件：“你们认识这些人民币吗?人民币有长方形的纸 币，有圆圆的硬币，你知道它们分别是多少钱吗?你怎么能 很快记住这些人民币分别是多少?”最后，我重点从数字和 文字方面进行归纳并小结：“元、角、分是人民币的单位，但 分的人民币现在已经不用了所有人民币的硬币和纸币上 都有一个共同的图案，就是我们的国徽，所以我们要爱护 人民币现在你能在小组内把自己认识的人民币一一介绍 给别人吗?”这样的小结，使学生认识到数字和文字(单位) 结合起来就决定了人民币的面值，方法看似简单，却切中 了教学的重点，既加深了学生对各种面值人民币的直观印 象，又使他们感悟到了各种面值人民币间的区别(面值的 区~JiJf1]硬纸币的区别) 三、1元钱可以怎么表示——思维求异 付款方式的多样性，是本节课的教学难点之一。

人民 币的不同组合方式，学生不容易理解和接受那么，如何将 学生的生活经验联系到数学课堂中来呢?不妨将课始的教 学睛境延续，借助生活经验来解决数学问题：“大象国王发 — ) — 噘 霹 ，／ 给每个小动物一个红包小猴打开红包一看，高兴得跳起 来：‘大象国王送给我有好多张钱呢钱’小山羊却委屈地 哭了起来，因为它的红包里只有一张钱同学们，我们一起 来看看究竟是怎么回事课件出示：小猴红包里有10张1 角人民币-／J、山羊的红包里有一张1元人民币你准备怎 样安慰小山羊?”在平时的生活中，有些学生已经知道1元 等于10角，这部分学生就会回答：“小山羊，你别哭了小猴 虽然有l0张人民币，但都是1角的，l0张1角就是1元， 和你的钱一样多就这样，在轻松的氛围中揭示了1元： 10角，我再通过适时的讲解，使学生理解1角=10分 四、1元钱可以买些什么——梳理整合 学习人民币的目的，是为了让学生能更好地在生活中 用人民币将购物这一学生熟悉的情景引进数学课堂，能 更好地调动他们的学习积极性，使他们主动地参与数学学 习课件出示文具店各种物品的价格：铅笔5角、小刀1元、 自动铅笔8角、直尺3角……“小狐狸想买一枝5角钱的铅 笔，他带了这么多的钱(课件出示5个1角的硬币、2张2 角纸币和1个5角的硬币)，可以怎么付钱呢?”学生先小 组合作，思考操作，再交流讨论。

我再问：“小山羊带了1元 钱，它可以买哪些文具呢?如果买一种文具呢?买两种文具 呢?可以买到3种不同的文具吗?”最后学生小组内安排好 分工，用1元钱模拟购物，我巡视并进行文明购物的指导 在这个环节中，动手实践与合作交流贯穿始终，学生是学 习活动的主人，在实践中深刻理解所学知识，在交流中相 互启发在这样求异思维、有序思维的训练中，既丰富了学 生对人民币的认识，让学生体会到解决问题策略的多样 性，又使他们感悟到要合理消费 五、人民币一直这样吗——课外拓展 迄今为止，我国的人民币共有五套，现在市面上流通 的是第四套和第五套人民币考虑到有的学生家里可能还 有旧版的人民币，我进行这样的课外拓展：“小朋友们，老 师这儿还有一些人民币，你能认出它们分别是多少钱吗?” 课件依次介绍我国五套人民币，最后我提出质疑：“为什么 没有3、4、6、7、8、9角的人民币，只有1、2、5角的人民币?有 兴趣的小朋友可以回去问问爸爸妈妈结尾的问题旨在 致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力 投入到现实的、探索性的数学活动中去 本节课上，让学生在操作中理解、巩固、运用所学知 识，既有组内成员的合作，又有学生个体的独思；既有学生 的自主探索，又有教师的点拨引导；既有学习方法上的启 发，又有情感态度和价值观方面的培养，使学生“人人都能 获得必需的数学”。