儿童思维发展新论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,儿童思维发展新论,,,,何克抗,,北京师范大学 现代教育技术研究所,,,学者专访,/,何克抗,,,,2003年10月,,,,儿童思维发展新论,,,一,．,儿童思维发展新论的提出背景,,二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,三,．,儿童思维发展新论对语文教育,,跨越式发展的指导意义,,四、结束语,,,,一,．,儿童思维发展新论的提出背景,,考虑儿童认知发展阶段的划分，应当兼顾思维能力的两个方面因素：,一是思维加工能力，二是思维加工材料,思维加工能力即内化的心理操作能力，思维加工材料则指表象、概念等不同形式的符号表征系统皮亚杰只考虑了第一个方面的因素，并对这一个方面的因素作了极端化的理解，这就造成了很大的片面性这种极端化的理解表现在：对内化的心理操作能力仅仅理解为逻辑思维这一种能力，而把形象思维能力、直觉思维能力（即运用表象进行加工的心理操作能力）完全排除在外，而不是把内化的心理操作能力看作是这三种思维能力的综合体现人类的基本思维形式就是逻辑思维、形象思维和直觉思维三种，不可能多一种，也不能少一种,[5],。

所以,内化的心理操作能力必须同时包括这三方面的能力，才能反映儿童认知发展的客观实际,，否则就会产生片面性皮亚杰在理论上的最大失误就是在这里二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,综合以上分析，结合思维能力的两个方面因素，我们提出一种关于儿童思维（认知）发展的新理论，按照这种理论，儿童思维（认知）发展阶段应划分如下：,,（1）,动物思维,阶段（0岁——开始具有初步言语能力之前）,,（2）,初级思维,阶段（具有初步言语能力——具有熟练的口语能力之前）,,（3）,中级思维,阶段（具有熟练口语能力——完备的思维品质形成之前）,,（4）,高级思维,阶段（完备的思维品质形成之后——）,,这里所说的思维包括逻辑思维、形象思维和直觉思维，这里所说的思维品质是指按照朱智贤与林崇德教授所定义的、包括深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性等五个方面的思维品质,[4],，而不是皮亚杰所定义的、只考虑可逆性与守恒性的思维品质在上述关于儿童思维发展阶段的划分中，涉及“,开始具有初步言语能力,”和“,具有熟练口语能力,”如何界定的问题为了对此做出正确的界定，我们需要先了解儿童语言的发展过程根据迄今为止国内外对儿童语言发展的大量实验研究我们认为，儿童从出生到“具有熟练口语能力”大致经历以下4个时期：,,,,,二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,,1,,．,发声练习期,,（出生至6个月左右）,,,2,,．,言语准备期,（7至11或12月）,,,3,．,言语发展期,（1岁至两岁半左右）,,,4,,．,言语成熟期,（两岁半至4.5岁或5岁）,,,,二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,1,,．,发声练习期,,（出生至6个月左右）,,,在这一时期中，婴儿还没有言语能力，即既不能说出任何词语，也听不懂任何词语，但是能发出各种不同的声音。

起初发生的声音比较单一，以后通过模仿使发出的声音越来越富于变化这一时期所发出的声音只是用于表达婴儿的饥、渴、喜、痛等感觉，或是某种要求和欲望，还不是代表特定含义（概念）的语音符号，所以仍属于第一信号系统而非第二信号系统,二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,2,,．,言语准备期,（7至11或12月）,,,,在此时期中，婴儿虽然还不能说出词语，但已开始能对话语进行初步的理解（例如，当婴儿听到“把苹果给妈妈”的话语时，能做出拿苹果给妈妈的反应）；此外，婴儿还能通过简单的体态语与成人进行交流（例如，举起双手表示要大人抱，用嘴吧做吮吸动作表示想吃奶）据李宇明教授的研究，对于这一时期后半段的婴儿来说，能大致理解（即能基本听懂意思但还不能够说出来）的词语约有200个左右，其中名词性的词语和动词性词语大致各占一半这是第二信号系统开始建立的时期，而开始具有初步言语能力则是在这一时期的后半段，即在11或12个月前后二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,,3,．,言语发展期,（1岁至两岁半左右）,,,,在这一时期，儿童已能以主动方式参与言语交际活动，即不仅能听，而且能说但是这个时期儿童所使用的语言还是不成熟、不完整的、属于幼儿的特殊语言，这种特殊语言的发展又可以划分为独词句、双词句和电报句等三个子阶段。

按照“语觉论”的观点 ，儿童天生就有语义知觉能力——即对语音和语义进行辨识的能力，如上所述，,李宇明教授的研究,也证实了这点——7至12个月的儿童已能听懂200个以上词语，并能理解较简单的句子儿童在这一时期之所以只能用片断的词语或电报句来表达自己的意思，而不能说出完整、连贯的句子，是由于他们掌握词语和语法规则的数量还很有限，并不是因为对所要表达的句子在语义理解上有问题二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,,例如，为了表达“,我想要妈妈抱,”和“,希望姐姐陪我玩车车,”这两个完整的句子，在幼儿言语发展期的不同年龄段有这样三种不同的表达方式,：,,,1岁至1岁半左右往往是说“抱”（或“抱抱”），“车”（或“车车”）,,——,独词句阶段,；,,1岁半至2岁左右往往是说“妈妈抱”，“玩车车”——,双词句阶段,；,,2岁至2岁半左右往往是说“我 妈妈抱”，“姐姐玩车车”,,,——,电报句阶段,对于这样的独词句、双词句或电报句，若孤立地看，是有歧义甚至让人无法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文语境），并伴随儿童的手势、体态、表情则儿童用这类不完整的语言和别人交流将不会有什么障碍二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,,4,,．,言语成熟期,（两岁半至4.5岁或5岁）,,,两岁半以后，由于儿童的实践活动（游玩、学习等）日益增加，和别人的交际范围逐渐扩大，言语能力随之得到迅速的发展，对本民族口头语言的掌握逐步熟练与完善。

据著名心理学家朱智贤教授发表的材料：在20世纪的80年代，我国心理学家曾对十个省市两千余名学前儿童掌握的总词汇量进行统计，结果表明：3～4岁儿童常用词有1730个，4～5岁儿童的常用词有,2583,个，5～6岁儿童的常用词有,3562,个二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,,4,,．,言语成熟期,（两岁半至4.5岁或5岁）,,,与此同时，儿童对本民族语言的语言规则的掌握及语言现象的了解也日益增加著名语言学家李宇明教授曾以“疑问句系统”这一语言的子系统为例，对我国1至5岁的婴幼儿的语言发展作了深入研究（之所以选择“疑问句”作为研究对象是因为，提问是个体与社会进行信息交流的主要手段，儿童通过理解问话和回答问题，可以迅速提高理解话语、重组知识经验、表达思想感情等多方面的能力，所以疑问句在儿童的语言与思维发展中具有特殊的重要地位）李宇明教授的研究结论指出：,“三岁以后儿童的问句体系进入完善期在这一时期，儿童的各种问句格式都逐渐出现，反问句和特指疑问词的非疑问用法大量涌现，句法组织渐趋流畅特别是到了四岁以后，原因问句大量使用，表明儿童的因果意识逐渐加强；并且出现了较多的‘求解性’问句这说明儿童问句的功能已经发展成熟，今后的重要任务是问句语用的发展。

二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,,,李教授的研究虽然只涉及疑问句这一种语言子系统，但是如上所述，这一子系统在儿童语言与思维发展中具有特殊的重要性与代表性，而且这一语言子系统本身比较复杂（有几十种不同的疑问句型），所以对这一语言子系统的学习与掌握过程，应能在很大程度上反映儿童对整个本民族语言的学习与掌握过程换句话说，,根据李宇明教授的研究结论，我们可以认为：儿童到4岁以后，对本民族口头语言的各种句型的掌握都已经逐渐趋于完善与成熟，今后主要是向“语用”方向进一步发展,事实上，当今的语言学界（不管是中国还是全球的语言学界）都承认这样一个基本事实：,“任何一位四、五岁的儿童都能无师自通地很好掌握包含数不清语法规则变化的本民族口头语言”,（只是对于“儿童为何只用几年时间就能无师自通掌握本民族口头语言”这样一个问题，目前语言学界还有各种不同的说法和争论）二,．,儿童思维发展新论的基本内容,,,,由以上分析可见，“开始具有初步言语能力”是在幼儿“言语准备期”的后半段，即是在11或12个月前后；而“具有熟练的口语能力”则是在儿童“言语成熟期”的后半段，即是在4岁半或5岁左右至于“思维品质”的定义与测量，以及如何通过中小学各学科的教学来培养儿童的各项思维品质，使之逐步臻于理想与完备的境界等问题，在林崇德与朱智贤教授的相关著作中有详尽的论述，这里不再重复。

在林、朱教授的著作中，对于何时能够形成较完备的思维品质，并未在时间上给出明确的界定我们认为这种态度是科学的，因为对于青少年来说，完备的思维品质的形成，在很大程度上取决于中小学老师的教育方法——如果教育得法，这种理想思维品质的形成可以大大提前；反之，则可能被延缓，甚至大大推后三,．,儿童思维发展新论对语文教育,,跨越式发展的指导意义,,,这里应当强调的是，我们提出上述关于儿童思维发展的新理论，决不单纯是为了进行理论上的探讨，更重要的是为了真正认识儿童思维发展的客观规律，以便有效地促进儿童思维与语言能力的发展由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系对思维发展过程及其与语言之间关系的科学认识，将对本民族语言的教学（也就是我们的语文教学）起重要的指导作用,，从而有可能在此基础上形成实现语文教育质量与效率大幅度提升（,即实现语文教育跨越式发展,）的理论基础根据以上对儿童思维与语言发展过程的分析，我们认为，,这种,儿童思维发展新论,对于语文教育的跨越式发展至少,可以提供以下三方面的理论支持：,,,三,．,儿童思维发展新论对语文教育 跨越式发展的指导意义,（1）刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于,,母语学习来说，并非毫无准备而是已经具,,有相当强大的基础,。

2）“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的,,根本途径与方法,3）应当将语言能力的培养和思维能力（尤其,,是创新思维能力）的培养结合起来,三,．,儿童思维发展新论对语文教育 跨越式发展的指导意义,（1）刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于,,母语学习来说，并非毫无准备而是已经具,,有相当强大的基础,八十年代我国心理学家的调查已经表明，5～6岁的学前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上,[6],；李宇明教授关于婴幼儿对汉语学习和掌握过程的深入研究，也表明我国儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善与成熟我们认为，,关于5～6岁学前儿童对汉语口头“词汇”和“句型”掌握状况的这两个调研事实，是极为重要的，也是我们有可能真正实现语文教育跨越式发展的客观基础,仅就汉语的“词汇”而言，其教学目标一般要求掌握音、形、义三个方面，由于学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇，这就表明，他们对3500个以上词汇的“音”和“义”均已基本掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已三,．,儿童思维发展新论对语文教育 跨越式发展的指导意义,,这就大大降低了语文教学中对字词教学的难度——,只要让学生学会汉语拼音，并对课文加上拼音标注，学生自己就能够阅读课文，理解课文；在一节课中，教师只需用少量的时间对汉字书写的方法加以指导，然后让学生适当练习，并对课文重点、难点做必要的讲解，即可达到该篇课文的教学目标要求。

这样，每一节课都可以腾出大量时间让学生去扩展阅读，从而为实现语文教育的跨越式发展创造了必要条件,但是按照皮亚杰的理论，这种跨越式发展根本不可能实现因为如上所述，,皮亚杰认为儿童在前运演阶段（2-6岁）只有基于表象的思维，尚不具有基于言语概念的逻辑思维；换言之，,5-6岁学龄前儿童的语言基础还很薄弱，还缺乏足够的词语概念来支持逻辑思维,显然，这种观点与我国心理学家的上述调研结论以及李宇明教授的研究成果是完全相悖的三,．,儿童思维发展新论对语文教育 跨越式发展的指导意义,（2）“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的,,根本途径与方法,从上面介绍的儿童习得语言的过程可以看到，任何民族儿童之所以能够在短短几年中（4－5岁之前）无师自通地熟练掌握本民族的口头语言，除了人类具有天生的言语中枢（如主管言语表达的“布洛卡区”和主管言语理解的“沃尼克区”）这一遗传因素以外，还因为,儿童是在与人交际和沟通的过程中，即在语言的运用过程中学习语言学习语言是为了沟通和交流，所以学了就要用哪怕掌握的词汇还不多，哪怕对本民族语言的语法规则了解还很少，也要大胆运用在1岁至两岁半的“言语发展期”就是很典型的例子，在这一时期中，儿童哪怕用不完整句子（电报句）、或只是两个词语（双词句）、甚至单个词语（独词句）都要努力借助上下文语境，加上体态、手势、表情等来表达自己的完整意思，从而达到与别人交际和沟通的目的。

三,．,儿童思维发展新论对语文教育 跨越式发展的指导意义,,,,,,这里必须特别强调指出的是：,,①儿童完全是在语言的运用过程中学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交际与沟通也正因为如此，儿童才能在语言运用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识②儿童即使在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义所谓句子的实际含义是指人们想通过句子表达的关于客观事物的性质、状态、运动变化情况以及事物之间的关系；也就是想通过句子来说明“是什么”、“怎么样”、“谁做的”、“做什么”、“如何做”、“何时做”等语义关系从前面的例子可以看到，当儿童在说“车车”（独词句）、“玩车车”（双词句）或“姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在语言中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在以上强调的两方面意思，可以归结为一点：,儿童学习语言的过程和学习的方法是以“语言运用为中心”的，学习为了运用，学了就立即用，而且力图在一定的语境中去用。

所以千万不要脱离开语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心”的方法去教语言和学语言,因为那样做是违背儿童语言学习规律的总之，“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不能混同三,．,儿童思维发展新论对语文教育 跨越式发展的指导意义,,,（3）应当将语言能力的培养和思维能力（尤其,,是创新思维能力）的培养结合起来,语言是思维的物质外壳,”，语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果这里应当注意的是，,在结合语言能力的训练去发展学生思维能力的同时，不能只考虑基于语言概念的逻辑思维这一个方面，也不能只考虑基于表象的形象思维和直觉思维这另一个方面，而应当将人类的这三种基本思维形式结合起来培养事实上，这三种思维形式对于已经掌握了本民族口头语言的儿童来说，本身就是相互依存、相互支持、难以分割的为了能较好地实现在语文教学中同时完成语言能力发展与思维能力尤其是创新思维能力发展的任务，要求语文教师必须掌握创新教学设计方法。

三,．,儿童思维发展新论对语文教育 跨越式发展的指导意义,,,本文第一部分在介绍基于网络的语文教育跨越式发展创新试验时，曾经提到该试验之所以获得成功有三方面的因素：,（1）网络提供了丰富的教学资源，为大量扩展阅读提供了可能性； （2）试验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把三者有机结合起来，从而实现了以语言运用为中心的教学（这是语文教学的重大改革）； （3）将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养有机结合起来将这三方面的因素和上一节所论述的、儿童思维发展新论对语文教育跨越式发展可提供的三方面理论支持相比较，不难发现二者是完全一致的这就表明，本文所提出的儿童思维发展新论，其科学性与有效性已初步得到将近三年的教改试验的证实四、结束语,,,,,END,,,何克抗,,北京师范大学 现代教育技术研究所,,,学者专访,/,何克抗,,,2003年10月,,,,。