优质观察记录《观察读懂支持——体育活动中激发幼儿参与兴趣的支持策略》反思.docx

优质观察记录《观察读懂支持——体育活动中激发幼儿参与兴趣的支持策略》反思《优质视察记录《视察读懂支持——体育活动中激发幼儿参加爱好的支持策略》反思》这是优秀的幼儿园教案设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！　　每个幼儿都有自己的个体差异，因此在自主活动中许多幼儿不能很好的融入集体生活中，此时就须要老师去视察，解决问题，此次视察活动中，老师运用了找寻缘由法、剖析法、言语激将法、说明法、惋惜法、陪伴法等策略来协助幼儿融入到活动中　　视察对象　　孙乐然　　年龄段/班　　中班　　视察时间　　2022.11.6　　视察背景　　体智能教师组织的体育嬉戏，小挚友们分成两队，一队将圈立起来，另一队在猴子教师的口令下钻过圈　　视察目标　　激发孙乐然参加集体体育活动的爱好　　造就孙乐然机灵、英勇、敏捷及遵守纪律的优良品德和活泼开朗的性格　　开展孙乐然走、跑、跳等根本动作及动作的灵敏性、协调性　　视察过程　　猴子教师给小挚友们介绍了嬉戏玩法后，小挚友们开心的拿着圈玩起了嬉戏只有孙乐然没有参加嬉戏，而是自己跑到离小挚友和教师很远的舞台上，看着大家玩嬉戏。

　　小挚友们已经一轮嬉戏过后，孙乐然还是没有参加嬉戏我就走过去，干脆对她说：孙乐然，你去跟小挚友一起玩嬉戏吧!这时孙乐然就跑到场地的对面去了，离集体还是有必须的距离还是没有参加嬉戏，也没有说话我跟着孙乐然，走到她身边问：你为什么不参与嬉戏?当我问话时，她渐渐向我靠近，并将自己的小手伸出来拉着我的手说：我胆怯!我接着问：怕什么?她说：我怕大灰狼吃了我我赶快劝慰她：猴子教师当大灰狼，是真的大灰狼吗?她答复：不是我接着问：那用胆怯吗?她答复：不用!我提示他：那就赶快去玩嬉戏吧!她的小手拉紧我，摇摇头我们就站在那看了一会儿小挚友的嬉戏，我又问：去玩吗?他还是说：我不去!听到孩子的答复，我有些悲观，还有些无助，不知道用什么方法能让他参加嬉戏但我还是对孩子说：猴子教师当大灰狼是假的，你有什么好怕的?你还是中班的大姐姐呢!孙乐然撇了撇嘴说：地脏，会把我的衣服弄脏的我赶快说：这是地板，你看上面有脏东西吗?她摇摇头，保洁的叔叔阿姨每天都会来擦地，不是很脏假如你弄脏了，回家还可以洗，但是你要不玩的话，回家就没有这么好玩的嬉戏了我尽力的劝服她她的眼睛看着小挚友在嬉戏好像有些心动了，我马上跑过去拿来一个圈给孙乐然，她接过了圈，但还是看着，没有参加嬉戏的意思，我说：要不李教师陪着你玩好吗?这时，她才点点头，也不说话，一手拿着圈，一手拉着我的手，走到小挚友群里，起先跟大家一起嬉戏了。

　　视察分析与反思　　体育核心经历与学习品质分析　　1.本次活动的体育核心经历是紧缩身体钻　　2.孙乐然的平常表现和性格特点：　　(1)特别讲卫生在班里孙乐然特别留意自己的卫生，尤其是她去水房洗手、去厕所小便，她都会垫着脚走路;在午睡前，脱鞋后，她的脚从来不干脆踩在地板上，而是踩在自己的鞋面上在沟通过程中，我们知道她不喜爱湿和脏　　(2)参加体育活动的兴致不高猴子教师的体育活动，她经常是像今日刚起先一样，不参加集体嬉戏，自己单独一人不是在场地上绕圈跑，就是远远的观望小挚友们的嬉戏　　(3)喜爱得到教师的关注在班里她经常会主动拉教师的手，或者身体挨着教师，当教师对她关注时，会表现出得意和满意的表情　　(4)胆小在听到故事里有坏人或力气强大的动物追捕、咬弱小的小动物时，她不是叫教师换故事，就是捂着耳朵，不情愿听　　(5)家长对孩子关注较多她每天上幼儿园至少有两人送她，爷爷奶奶，有时会是三人送她上幼儿园从家长的行为可以看出孩子是他们家的中心，赐予的关注较多　　3.支持前的幼儿学习品质　　支持前，孙乐然拒绝参加体育嬉戏，由于她对卫生的较高要求和胆怯的嬉戏情境，使他他没有表现出对嬉戏的新奇心、主动性、坚持性，她选择了躲避嬉戏。

但从与她的对话中能看出，孙乐然有必须的反思实力，知道并能说出自己为什么不参加活动的缘由　　解决问题的实力缺乏活动中她发觉自己不敢参加体育嬉戏，但并没有想方法解决，而是干脆采纳了躲避嬉戏的策略　　4.支持后的幼儿学习品质　　在我采纳了一系列的策略后，孩子表现出对嬉戏的爱好，不在担忧地面脏、不胆怯嬉戏情境，谨慎专注的参加到嬉戏中嬉戏过程中，她表现出较好的坚持性，能够理解猴子教师的体育目标，并能坚持完成教师的嬉戏任务，过程中特别专注，不做无关活动　　老师支持策略与幼儿表现　　1.干脆吩咐法在看到孙乐然没有参加集体嬉戏，我采纳的是干脆吩咐的方法，让他参加集体嬉戏，但是她并没有听我的要求参加嬉戏，而是选择去另一个地方　　2.找寻缘由法当在教师的吩咐下，孩子不情愿参加嬉戏时，我采纳与孩子谈话的方法了解孩子不参加集体嬉戏的缘由在与孩子谈话的过程中，一方面老师了解孩子不参加嬉戏的缘由，另一方面鼓舞孩子说出自己不参加嬉戏的缘由，促进孩子思索和释放自己的压力　　3.剖析法面对孙乐然胆怯嬉戏情境而不敢参加嬉戏，我运用提问的方法协助她分析嬉戏情境是假的，猴子教师扮演的大灰狼也是假的，教师不是真正的大灰狼孙乐然能够理解假嬉戏情境，不用胆怯。

运用剖析法，孩子理解了嬉戏与现实的差异，消退了孩子心中的顾虑　　4. 言语激将法用你还是大姐姐呢的话，让她理解自己此时此刻不参加嬉戏的行为是不符合她的年龄段的虽然孩子心中的顾虑已经消退，但是迈开参加嬉戏的第一步还是须要孩子的志气的，于是我采纳你还是大姐姐的激将法，让孩子知道自己长大了要英勇但孙乐然还是没有参加嬉戏　　5.说明法当孩子对地面卫生问题质疑时，我给他说明保洁每天都会清扫，她承受了我的说明，还是没有参加嬉戏，但他对嬉戏有了必须的爱好和想参与的愿望，所以，她的眼睛始终看着小挚友嬉戏　　6.惋惜法当孩子还是不想去玩时，我说回家不能玩这么好玩的嬉戏了的话，让她感到自己不参加嬉戏会很惋惜当看到孙乐然嬉戏心动时，我接着又采纳不能玩嬉戏号好惋惜的策略，增加她参加嬉戏的愿望　　7.陪伴法她对嬉戏情境的胆怯、对地面卫生程度的要求，是她不参加活动的主要缘由在给她讲明白相关的道理后，我又选择了陪伴的方法，告知她我会陪着她玩，一方面赐予她心理的平安感，另一方面，满意他被关注的须要　　最终，孩子最终迈出参加嬉戏的第一步，并在嬉戏中表现出较好的坚持性　　本次活动中老师的无效策略有干脆吩咐法;间接有效策略有找寻缘由法、剖析法、言语激将法、说明法、惋惜法;干脆有效策略有陪伴法。

　　缺乏之处在于活动完毕之后，没有协助孙乐然反思自己参加嬉戏的感受优质视察记录《视察读懂支持——体育活动中激发幼儿参加爱好的支持策略》反思这篇文章共8208字 第7页 共7页。