多种方法试商 除法 教学评语（共4篇）.docx

多种方法试商 除法 教学评语（共4篇）第1篇：除法试商方法总结 试商方法 方法一 口诀： 一、二丢， 八、九收，当作整十来动手；四舍商大减去1，五入商小加1好；同头无除商 八、九，余数定比除数小 一、二丢是说假如除数的个位数是1或2时，把几十 1、2看作整十的数来试商； 八、九收是说假如除数的个位是8或9时，把几十 8、9看作整十的数来试商； 四舍商大减去1是说用“四舍”法试商，初商可能大了，要减去1，再确定商； 五入商小加1好是说用“五入”法试商，初商可能小了，要加上1，再确定商； 同头无除商 八、九是说被除数和除数的最高位相同，又不够除时，商是8或者9.方法二 1、口诀试商 如： 948÷3＝316 从高位除起，9个百平均分成3份，每份是3个百（口诀三三得九）在百位上商3，4个十平均分成3份，每份是1个十在十位上商1（口诀一三得三）余 1个十把18个1平均分成3份，每份是6个一，在个位上写6．所以948÷3商是316除数是几，就想几的口诀，就能求出商口诀试商是其它试商方法的基础，可通过口算练习让学生娴熟驾驭，从而进行下面的试商方法学习。

2、高位试，低位调 除数是两位数的除法用高位试，低位调，是削减调商次数的好方法 如： 8182÷32=256 除数是两位看被除数前两项．81÷32，高位试：8÷3商2．低位调： 2×2＝ 4， 32×2＝64．商合适，在百位上商2，以此类推 又如：2132÷26＝82 被除数前两位不够除，看前三位，213÷26．高位试：2÷2试商9．低位调：6×9＝54，商大了，下调1，商8，余数小于除数，商合适 用这种高位试低位调的方法，可以削减试商的次数，而且在试商的过程中，只有下调商而没有上调商，也便于记忆 3、四舍五入法试商 例如，594÷33 “四舍”初商易偏大，要调小；“五入”初商易偏小，要调大 4．折半估商5 当被除数的前两位，相当于除数的一半时，可以把初商定为5 如： 1696÷32＝53 当被除数的前两位，相当于除数的一半时，可以把初商定为5其它特别接近一半时，也可以商5折半估商5，能提高试商的速度 4．同头不够商 8、9 如： 349÷38 当被除数的前两位，与除数两位数的最高位上的数字一样时，则为同头，可以干脆用 9、8 5、除数是25的试商 如， 100÷25 要求学生娴熟驾驭25的倍数，这样学生很快就能得出商。

6．差数试商法 当除数是 11、12……19，被除数的前两位又不够除，初商估为9，往往要下调好多次才能找到合适的商，太麻烦了，为此我们可以在试商时先看除数与被除数前两位的相差数，（简称为差数）来定初商 假如差数是 1、2，则初商为9； 假如差数是 3、4，则初商为8； 假如差数是 5、6，则初商为7； 假如差数是 7、8，则初商为6 如132÷14＝9…6 除数14与被除数前两位“13”差数是1，初商估9；经过除数个位上的4调商后，商定为9 再如10336÷17＝608 17和“10”差数是7，初商估6经除数个位上的7调商后，商定为617与136前两数“13”的差数是4，初商估8经个位调商，商定为8 以上各种试商的方法，可以推广到除数是三位数的除法中去 当被除数的首位不是1时，怎样试商． 如5757÷19＝303 用差数法不合适．用高位试，低位调，来往下调二次商初商3还可以用四舍五入法把19看成20，57里有2个20，估商2，小了向上调3这样一只调一次可以得到初商3。

这种方法是当除数大于15而小于19时，运用五入法，用20来试商，这样商易小，可看低位，再确定是否往上调．假如除数是小于15而大于10时，可用舍掉的方法． 再如5876÷13＝452 13小于15，用10试商，可商5看低位下调初商4四舍五入法，是看除数个位上的数字，当个位上的数字小于5时把个位舍掉，当个位上的数字大于5时，向十位进入，这样无论是舍还是进，都是把两位数看作整十数来试商，再看低位调商 第2篇：除法试商方法总结 浅谈《除数是两位数除法》的试商方法 《除数是两位数的除法》其教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理，难点是试商的方法本章节是小学生学习整数除法的关键阶段,具有承前启后的作用在此之前接触的都是简洁的计算，而“三位数除以两位数”对于四年级学生来说，是计算教学的一次“飞跃”首先，计算步骤的困难程度大大增加，特殊是试商的时候有时须要调商，要经验几次计算才能胜利，既算除又要算减，而且这些计算都要求学生在头脑中同时完成，不像三位数或两位数除以一位数，试商可以一次胜利；其次，试商后的商应写在哪一位，须要学生仔细思索，学生稍不留意就会出错。

试商的实力如何,又干脆影响除法计算的速度和正确性 为了让学生在实际教学中，初步理解商的位置与被除数前两位不够除，看前三位的道理，教学中我让学生通过自己的练习、感悟来总结出各种试商方法，从而归纳出两位数除法的笔算方法学生在多种试商方法中，通过分析、比较，确定快捷、省时、省力的有效方法，从而实现了计算快、对、巧的目的，同时也提高了学习数学的趣味，边被动为的主动去学习以下是经过师生的共同努力而总结出的除数是两位数的除法试商方法 1、口诀试商 如： 948÷3＝316 从高位除起，9个百平均分成3份，每份是3个百（口诀三三得九）在百位上商3，4个十平均分成3份，每份是1个十在十位上商1（口诀一三得三）余 1个十把18个1平均分成3份，每份是6个一，在个位上写6．所以948÷3商是316除数是几，就想几的口诀，就能求出商口诀试商是其它试商方法的基础，可通过口算练习让学生娴熟驾驭，从而进行下面的试商方法学习 2、高位试，低位调 除数是两位数的除法用高位试，低位调，是削减调商次数的好方法 如： 8182÷32=256 除数是两位看被除数前两项．81÷32，高位试：8÷3商2．低位调： 2×2＝ 4， 32×2＝64．商合适，在百位上商2，以此类推。

又如：2132÷26＝82 被除数前两位不够除，看前三位，213÷26．高位试：2÷2试商9．低位调：6×9＝54，商大了，下调1，商8，余数小于除数，商合适 用这种高位试低位调的方法，可以削减试商的次数，而且在试商的过程中，只有下调商而没有上调商，也便于记忆 3、四舍五入法试商 例如，594÷33 “四舍”初商易偏大，要调小；“五入”初商易偏小，要调大 4．折半估商5 当被除数的前两位，相当于除数的一半时，可以把初商定为5 如： 1696÷32＝53 当被除数的前两位，相当于除数的一半时，可以把初商定为5其它特别接近一半时，也可以商5折半估商5，能提高试商的速度 4．同头不够商8、9 如： 349÷38 当被除数的前两位，与除数两位数的最高位上的数字一样时，则为同头，可以干脆用9、8 5、除数是25的试商 如， 100÷25 要求学生娴熟驾驭25的倍数，这样学生很快就能得出商 6．差数试商法 当除数是11、12„„19，被除数的前两位又不够除，初商估为9，往往要下调好多次才能找到合适的商，太麻烦了，为此我们可以在试商时先看除数与被除数前两位的相差数，（简称为差数）来定初商。

假如差数是1、2，则初商为9； 假如差数是3、4，则初商为8； 假如差数是5、6，则初商为7； 假如差数是7、8，则初商为6 如132÷14＝9„6 除数14与被除数前两位“13”差数是1，初商估9；经过除数个位上的4调商后，商定为9 再如10336÷17＝608 17和“10”差数是7，初商估6经除数个位上的7调商后，商定为617与136前两数“13”的差数是4，初商估8经个位调商，商定为8 以上各种试商的方法，可以推广到除数是三位数的除法中去 当被除数的首位不是1时，怎样试商． 如5757÷19＝303 用差数法不合适．用高位试，低位调，来往下调二次商初商3还可以用四舍五入法把19看成20，57里有2个20，估商2，小了向上调3这样一只调一次可以得到初商3这种方法是当除数大于15而小于19时，运用五入法，用20来试商，这样商易小，可看低位，再确定是否往上调．假如除数是小于15而大于10时，可用舍掉的方法． 再如5876÷13＝452 13小于15，用10试商，可商5看低位下调初商4。

四舍五入法，是看除数个位上的数字，当个位上的数字小于5时把个位舍掉，当个位上的数字大于5时，向十位进入，这样无论是舍还是进，都是把两位数看作整十数来试商，再看低位调商 总之，在除数是两位数除法的试商教学中，以上几种试商方法可通过学生感悟、总结来学习，既让学生体验到了一种学习的乐趣、计算的乐趣，而且也削减了学生试商的次数，提高了学生的计算速度这种创建性的运用教材带给我们师生无限的乐趣与学习的热忱这正是新课程理念带来的清爽一种感觉，妙不行言！ 第3篇：除法试商教学反思 教学反思 1、大胆、敏捷、创建性地运用教材 在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改在本节课的教学中，可以让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法这样再经过练习巩固几种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法 2、为学生的发展创建环境，搭建展示自我的平台 学生的发展很大程度上取决于老师，老师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。

因此，课堂上老师应当为学生多创建一些有利于学生发展、有利于学生展示自我特性、有利于学生沟通的环境让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获得学问例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参加新学问形成的全过程学生获得的学问通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务 教学中的问题 1、教授新学问时，将重点放在了计算过程上，没有让学生总结出各种试商、调商的方法，造成了新课的教学不够扎实 2、对课堂上练习的处理，停留于表面，比较盲目，为“练习”而练习 本课的练习首先是没有层次，而且练习量也过少，练习方式过于单一，忽视了学生对计算过程的理解 第4篇：《笔算除法·敏捷试商》教学设计 《笔算除。