中学语文教学应重视培养学生的说话能力.doc

中学语文教学应重视培养学生的说话能力绍兴市职教中心 陈水泉提要:就中学语文教学培养学生的说话能力展开了三方面的论述，尤其是对策研究，更富启益一自从人类社会出现以来，口语一直是人类最常用的交际工具之一口语与局面语相比较，不需要较多的外部条件，表达方便、迅速随着我国由计划经济向社会主义市场经济过渡的新时代的到来，社会信息化程度的相对提高，运用口语的能力即说话尤其显得重要中学生是我国劳动后备军的重要组成部分，中学生除部分继续升学深造外，其极大部分将经过短时间的技术培训走上工作岗位，服务于社会因此，作为基础教育学科之一的中学语文教学，义不容辞地应担当起中学生说话能力培养的重任，使之能言之有序，言之有据，言之有理，言之有情，言简意赅时代对中学生的说话能力已提出了高要求，但考察现状，实在是不容乐观中学生真正会说话的很少，他们中相当一部分说话起来声音不响，有的连自己也听不清楚；结结巴巴、颠三倒四、啰唆重复、口头弹极多；无头无尾，没有重点或重点不突出；语病较多，甚至答非所问，表达不清；什么条理、语法、逻辑、重点、主题根本无法顾及所以，当要进行说话类的各种竞赛（如演讲　、讲故事等）时，理想入选往往无从产生，即使有了人选，虽经过较长时间的准备，也是将背离后的稿子到台上去朗读一番；当卡壳时，老是重复前一句，以期恢复记忆；语调平淡，表情呆板，台上台下均受着一种难以名状的煎熬。

得奖都也只不过是矮中取长，难尽人意二病根究竟何在呢？1、历史的遗害我国封建社会漫长，长期处于小农经济的封闭状态中，人们交际不甚活跃，长达千余年的科举取土，也以文章定优劣，无视一个人的说话能力在其全部能力中的地位，重诗文轻口才殊为突出2、普遍错误观念的误导很多人认为，说话能力是与生俱来的，不必专门训练，没有认识到本能的说话能力只是处于个人说话能力低层次阶段朱自清先生认为，说话并不是一件容易事，有的人“天天说话，不见得就会说话；许多人说了一辈子活，没有说好过几句” 他将说话分为两大类，正式的说话和非正式的说话前者包括：向大家学说和讲解，说书；会议；公私谈判；法庭受审；向记者谈话后者即指朋友间的谈话显然，很多人的说话能力是指后者是试想，不经过专门训练培养，怎能在正式场合说好话呢？3、教学实践的缺陷我们语文教学大纲都规定要“培养学生的听、说、读、写四种能力” ，但在实践中，幼儿园和小学低年级对听和说较为重视，到了小学高年级就侧重于读写能力的培养了到了初中，教材虽然编有听说训练，有的教材还编有听说课文及训练，但依然没有将其放到应有的位置到了高中（含职高） ，教材中还有一些听说训练，但极少像职语文（国家教委推荐教材）四册，每册安排了两次，总共仅八次；这仅有的八次，在教学中也难以保持保量，不是略过，就是草草了事，应付而已。

当然，仍有少数教师能认真对待，不过，只是荒漠中的几点绿罢了说，少有人问津，学生说的权利无理地被剥夺殆尽溯其缘由，学生的各级各类考试很少直接考“说” 三我们应该采取怎样的对策和举措呢？（一） 端正认识，正确理解“说”的作用应该说，已有一部分教育工作者对“说”的作用有了正确的认识；但也不容否认，还有一部分教育工作者由于种种主客观原因，特别是各种考试指挥棒的误导，仍没有把“说”放到应有的位置，在此，仍很有必要将“说”在学生素质提高方面的作用作一阐述，以求得对“说”的作用一致的科学认同1、培养说话能力可以促进想象力的发展想象力在工作、学习中占有很重要的地位，可以说，没有或缺少想象力，工作、学习就不可能出现创造性的成果人的一切能力都要经过培养，想象力当然不例外培养想象力的方法不少，然而通过培养说话能力促进想象力的发展，也是一种方法一般来说，大多数人初在正式场合说话，往往只会作简单的表述，随着训练的深入，说话从逐渐能用一些表现手表，如比喻、夸张　、拟人、对比等，并不满足以简单的表述叙事、状物、摹景、表情达意了阐述一个观点，讲说一个道理，力求旁征博引，纵述横联，追求事物的形象性、生动性、具体性；这个过程想象力得到发展的过程，说话能力未曾得到训练的人，常常会显出腼腆，甚至结巴卡壳；表达也会显得干涩枯燥，苍白无力。

而经过说话训练并比较会说话的人，说话起来，妙语横生，意趣盎然，给人启迪，拓人眼界，像狮城舌战中的复旦大学辩论队成员的辩词即是一个很典型的例子一个人的想象力映视于说话能力，而说话训练又会促进想象力的发展2、培养说话能力，能促进思维能力的发展我们一般把一个人的表达能力分为书画表达能力和口头表达能力局面表达可以反复斟酌并不断修改，而口头表达虽也可斟酌，但一旦说出就无法修改，口头表达便利、迅速，但要求思维敏捷、流畅、灵活和有条不紊，并还须根据场合、对象、气氛等的不同而作适当的调整，这些就可以促进思维能力的发展说”为表， “思”为里，联系十分密切有的人说话结结巴巴，或语无伦次，或手足无措，或呆视一处难于措词，除了临场经验不足外，大多是思维跟不上表达节奏或表达跟不上思维节奏的缘故而那些思维敏捷　、流畅、灵活和有条不紊的人，则举止大方，语文清晰，抑扬顿挫，表情丰富，有的还辅以态势语，富有感染力、说服力和鼓动性人的思维能力如江河中的水，说话能力如何流中的河床，经过说话训练并比较会说话的人，能顺畅其流，或平静如镜，或涟漪微波，或突起狂澜，决不至于洪水泛滥和干涸无水，无“思”乏“说” ，因此，培养说话能力，能促使思维能力的发展。

3、培养说话能力，能增强记忆力我们所说记忆力是指有意记忆记忆力是一个人生活中不缺少的一种能力记忆力差是很难使学习好、工作好的记忆可分为机械记忆和有意记忆机械记忆皆有之，有意记忆则需经过培养才能形成和提高中学生学业负担较重，有意记忆的能力，显得尤其重要，而加强说话训练，则能使有意记忆的能力得到增强在说话的时候，当须对人、事、物、景或剑术、或说明、 、或议论、或描摹、或抒情，并对相应的材料进行整理、归纳、分类、比较，以及逻辑判断、护理和论证，如果没有良好的有效的记忆力，是不可能有较强的话说能力的说话能力强的人往往都是博闻强记者因而，培养说话能力，能增强记忆力4、培养说话能力，能培养注意力的良好习惯说与写都需要注意力集中，否则，不可能取得好的效果但说与写又有不同，首先，说受到严格的时间限制，需要在常态下连贯进行，写则可以翻翻书本等，停下来想想其次，说须一次完成，没有打“草稿”的机会，写则可以打草稿，修改，以几次写完成一次写作任务因而，学生在说话时，必须对所说的内容具有高度的注意，即使丝毫的旁鹜，也会影响说话的顺利进行；复述课文内容、会话，演讲等，无一例外，都需集中注意力培养注意力集中的良好习惯，对于提高学习效率有很大的裨益，而培养学生的说话能力是培养这种习惯的有效方法之一。

5、培养说话能力，能提高观察能力和应变能力局面表达和口头都有明确的对象但书面表达的对象静态的，口头表达的对象在很多时候是动态的例如会话、演讲，说话都须时刻观察听话人的情绪、场合的气氛变化，并相应地变化说话方式，以求得较好的效果说话者在说话的过程中，其观察能力和应变能力越强，就越能对说的对象表述得具体可感，进而越能取得良好的说话效果，达到预期的目的就越容易我们可能都遇到过一些人，在说话时不善于观察听说人的神态和情绪变化，自顾自一味地说下去，结果当然是事倍功关或收效甚微提高观察能力和应变能力的途径不少，但不要忽视了培养说话能力这一条6、培养说话能力，能促进写作能力的提高说与写并不矛盾，从全面培养学生综合素质的角度讲，重写轻说，实在不好理解实践证明，培养说话能力对写作能力的提高有很大的促进作用一个人说话词稳句妥，干净利落，写出来的文章快不会残缺零乱，拖沓冗长；说起来头头是道，条理分明的人，写出来的文章快不会词序颠倒，前言不搭后语反之亦然说和写虽有之相异之处，但同样有遣词造句、材料使用、观点表达、谋篇布局、表达方法的运用等等共性很多教育工作者的实践都证明；经过口头作文然后写成书面文章的水平要高于未经口头作文写成的文章，所以重视培养学生的说话能力当是明之举。

二）切实抓好“序、趣、导、恒”四个环节培养学生的说话能力，作用甚至，益处良多，那么具体应作何举措呢？笔者认为抓好“序、趣、导、恒”四个环节1、序――循序渐进①以朗读、复述、续说为基础朗读、复述、续说既是帮助理解课文内容的几个必要环节，也是培养说话能力的基础一个人如果朗读也不会，要想会说话简直是不可能的朗读是书面语文转化为有声语言的过程，要求脑、眼、口、耳协同活动，它对矫正读音、培养语感、增强对课文的理解、体会课文的思想感情、领会课文优美的语言，以及加强记忆都有重要作用复述是熔记忆、思维、言语于一炉的训练形式它与朗读有相同点也有不同点相同点是复述和朗读有赁借物――书面语言材料，复述还有口头材料；不同点是复述对凭借物的依赖性较之朗读降低了，复述对凭借物不是简单的机械再现，而要按一定的要求，对凭借物进行必要的分析、综合、经过适当的选择、改组、再创造　，并用自己的言语表述出来朗读虽然可是为说打下一定的基础，但会读不一定会说，因而复述朗读的发展，续说则是复述的发展续说和朗读　、复述一样也有凭借物，但它对凭借物的依赖性要少了它以凭借物为话头，顺势发展，其想象力、创造性之复述更强，因而，其难度相对增大　。

朗读、复述、续说三者对凭借物的依赖性由强到弱，从对书面语言材料的简单再现，到经分解组合用自己的言语表达出来，进而借势独立地把内部语言转化为有声的外部言语，为真正过渡到凭借物的“说“打下扎实的基础②以简单容答问、争辩，一分钟针对性有主题发言为发展答问、争辩和一分钟主题发言完全抛开了凭借物，要求把自己的思维结果独立地用有声语言表述出来，其表述对象也不像朗读、复述、续说那样是静态体，而动态体朗读、复述、续说对其内容学生不一定要充分理解、而答问、争辩　、一分钟针对　性有主题发言，如果达到正确、深刻、则须充分理解答问、争辩、一分钟针对性有主题发言，范围可大可小，两人、四人、小组、全班均可内容不拘、健康即行③用三、五急促及更多的时间口头作文加以强化一般说，人每分钟可以口述一百五十个字以上三分钟及达四百五十个以上，五分钟则可达七百五十个以上，减去一般会有的停顿（含非必要停顿）和重复，三分钟即是一篇小作文，五分钟即达到了大作文的下限，五分钟以上就可以称得上是一篇大作文（大小作文的　字数容量以一般标准计算） 口头作文有口头介绍性作文、描述性作文、论辩性作文，要求“口头成章“、语脉贯通、语句流畅，特别有助于快速思考、快速组织语句能力的培养。

这种训练要求较高，因而，应分阶段进行第一阶段题目或作文材料早一天告诉第二阶段在早自修课告诉第三阶段提早五至十分钟告诉第四阶段当场命题（或提供作文材料） ，二至三分钟准备作文形式应也由浅入深，先介绍性作文，再描述性作文，尔后是论辩性作文至于命题（或作文材料）内容大多应是学生熟悉和关注的，有时，冷不防来个稍生疏的题材，以刺激学生应变能力的提高2、趣――激发兴趣我们知道，一个人愿意做的事，一般都与对这件事的兴趣或个人动机有关，且容易做好因此，培养学生的说话能力，必须激发学生说话的兴趣①根据中学生的心理特点，激发学生说话的兴趣中学生较之小学生在身心发展上，有了很大的飞跃，他们精力旺盛，兴趣广泛多样，但不稳定，有实用性和片面性的倾向　　他们对一切新事物都很感兴趣，充满了好奇、求新的激情教师应根据这些特点，将他们对新事物的表层兴趣引导到主动自学地认识分析、再现这些事物的较深层兴趣比如介绍一个成语，讲述一个笑话，评析一条广告语，反弹琵琶式地评析人物形象，热点介绍和透视等，逐步培养起说话的兴趣②强化学生说话的动机和表现欲说话总是在人的心理活动过程发生的动机是培养说话能力过程中起着其倾向性、持入性及有效性的心理。

它是由人的学习需求与引起这种需求的外部诱因结合而产生的心理机制在教学中，教师应不间断、有针对性地提供学生说话的。