岫岩满中 结题报告.doc

辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题《农村中学信息技术与生物教学有效整合的研究》子课题《农村中学信息技术与生物教学整合的策略研究》结　　题　　报　　告“农村中学信息技术与中学生物教学整合的策略研究”这一课题课题自2010年9月至今，历时两年多的时间里，课题组的成员边研究，边实践，边总结，不断完善课题研究方案，提高了研究水平，现以完成了研究任务，取得了丰硕的成果，拟结题《农村中学信息技术与中学生物教学整合的策略研究》课题是于2010年9月申报并由辽宁省基础教育教研培训中心批准辽宁省“十一五”教育科学规划课题，我校主抓教科研的领导和所有生物教师都参加了这个子课题实验的研究，并且在初一和初二年级进行了实验，取得了可喜的成绩随着农村校园网络和多媒体技术在我校得到广泛推广和应用，信息技术的应用显得更加普遍、更加重要尤其在生物教学中，可以充分利用信息技术特别是多媒体辅助教学，动态、形象、直观地展现生物各种复杂结构及其各种生理变化的过程，达到常规教学难以达到、甚至不能达到的教学效果，特别是农村中学信息技术与生物学科课程整合，逐步发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一 课题研究的理论依据1、建构主义的教学理论则要求教师有知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构主义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计而基于网络环境的学习符合了建构主义学习观的要求2、多媒体教育系统把多媒体信息集成一体，并与其他教育要素共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标由于信息的多媒体化，为学习者提供了丰富多彩的刺激，可促进学习者多种感官参与并发挥作用3 主体教育论，强调尊重学生的主体地位发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，以培养学生的创新精神，最终培养学生能进行自我教育的社会主体4 奥苏贝尔的“学与教”理论主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论，“先行组织者”教学策略和“动机理论”这是目前课堂教学，特别是以学生为中心的教学结构的主要支持理论二、研究的具体内容本课题在实验过程中，在信息技术与中学生物新课程教学整合方面，我们把以下作为主要研究内容：1、找好课题研究的切入点，整理出各校生物教师在信息技术应用与研究方法所面临的问题2、探索信息技术与生物学科教学有机结合的教学策略，重点放在如何调动学生积极主动的获取知识上。

3、结合我校的自身特点，探讨出具有本校特色的信息技术与生物学科整合的教学策略（教学思想、方法模式、技术手段的有机结合的方法模式）4、从信息技术与生物学科整合的问题研讨中，寻找现代教育教学的基本规律，并将成果迁移到其他学科的教学中5师生“信息素养”形成的一般规律的探索三 课题研究的目标及价值我国教育受传统传授的教学模式的影响，注重教师的教，把学生当作接受知识的容器，忽视学生的主体地位和能力、个性特长的培养现代教育应培养学生具有主动学习、善于合作、勇于探索，善于创新、视野开阔，志向远大的现代素质教育信息技术与中学生物新课程课堂教学整合是一门知识性与技能性相结合的新学科，特点是将现代教育技术应用于生物课堂教学中课堂中选择合适的教学手段，才能实现教学的最优化教师少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的使学生学会学习，学会创造、学会合作，学会审美，使学生主动、生动、活泼、健康发展同时创设一种和谐、民主、互动交流的课堂教学氛围 通过课题研究，锻炼和培养一批农村教育信息化教师队伍，全面提高学校生物教师的的信息素养，有效利用信息技术，指导学生利用信息技术。

课题研究的价值表现在研究理论成果将在一定程度上丰富农村中学信息技术与生物教学整合的理论，即将素质教育理念和传统的中学生物教学法、个性化教学问题与信息技术进行有机地整合将促进农村中学信息技术与生物教学的有效整合，对生物教学有一定的指导性、示范性；适应中学生物的个性教学等从学教关系角度研究农村中学信息技术与生物教学的整合，强调教学过程的创新，注重学生自我建构知识体系，具有系统性、科学性和创新性这将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境：将对中学生物课程的各个组成部分产生变革影响和作用：将有助于课程评价的变革与改善：更重要的是将带来学习方式的变革，为新一轮的课改起推波助澜的作用四、课题研究的方法1、实验研究法有明确的实验目的，进行实验设计（要有实验阶段），对实验过程进行控制，收集有关信息和数据，对实验资料进行分析统计，总结提炼、形成实验成果，以验证假设2、行动研究法以解决实际问题为目的的研究，运用理论解决实际问题在自然条件下，进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行3、文献法通过收集、调查、和分析，比较文献来获得资料，从而全面正确了解掌握所要研究的问题。

4、问卷调查法问卷法是通过设计问卷向文献利用者了解情况和意见的方法，通过分析，了解文献利用者存在的共同问题，能够反映被调查者的真实想法调查法是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法，它运用观察、谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查收集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识五、课题研究的实验对象及实验方法鞍山市岫岩满族中学，选取初一、初二、各两个班的学生，初一每班50人，初二每班45人，两个班为实验班，两个班为对照班以两个班级为单位进行群体试验，与其他两个班级进行比较在研究过程中，我们采用了实验法、调查法、座谈法、对比法、经验总结法等综合方法进行了探讨研究通过了调查研究———提出问题、发现问题———制定方案———共同实施———阶段评价———补充修正———推进实施———终结评估等环节，稳步推进实验进程实验中注重实验研究的过程，及时发现每一个环节存在的问题，寻求解决的办法，大胆探索，积极实践，不断总结提高六、 课题研究的主要过程（一）开题阶段（2010年9月——2010年11月）1、参加省级项目培训，提高对课题的认识。

2、制定方案讨论稿，对本方案进行研讨，反复修改方案，方案定稿3、课题组人员召开会议，明确课题研究意义，并宣布管理方法，对研究人员作出要求4、完成协议书签定和上报审批二）实施阶段（2010年11月——2011年12月）1、课题组成员进行性相关理论学习（１）做好实验教师信息技术培训具体培训内容是：因为本课题的研究需要课题组的成员自制课件及学习有关课题研究的方法、理论知识为此在课题实验研究前，由专业计算机教师对课题组成员进行一周的课件制作培训，主要内容是(1)文字处理能力2)Powerpoint操作能力：要求能熟练利用“百度”、“搜狐”等在网上查找信息资料；学会收藏、下载、复制等资料收集、处理的方法，记录与本学科有关的各类网址，收发电子邮件等3)综合能力训练：利用网络资料制作课件、电子教案；利用多媒体教学资料上课；利用Internet网为学生答疑科组长初步掌握多媒体教学平台和多媒体课件制作技术，起到积极的带头作用2）开展问卷调查与分析，了解学生对现在的多媒体教学有没有兴趣，他们现在水平如何，他们心目中理想的学习方式是怎样的，等一系列与课题内容有关的问题2、探索信息技术与生物教学整合的策略、途径、评价体系。

1）与学校申请，到信息技术比较先进的市级学校进行参观学习，进一步增强信息技术与学科整合的实效性2）、由科组长负责，在科组内组织几节有代表性的生物课展示课，并组织全校其他学科的教师参与听课，以达到研究成果的正向迁移3）做好典型教学案例分析、教学研究论文、教学案例、教学设计，研讨，确定下一步实施方案总结整理阶段科研成果，同时对前阶段未得到解决，或未完成的问题，制定计划，专项研究，以求深化提高前阶段所取得的成绩将实验形成的教学模式推广到我校所有小科课堂教学中三）总结阶段（2012年1月——2012年7月）1、将实验形成的教学模式推广到我校所有小科课堂教学中2、推出体现信息技术与生物教学整合后的教学模式的范例课3、具有生物学科特点的“农村信息技术与生物课程整合”模式定型后、教师产生相关实践经验和理论成果4、组织研究人员撰写研究报告和论文等，做好成果汇编5、撰写实验报告，向市子课题组提交“结题申请报告构建“以资源为中心、以学生为中心，先学后研、导学合一”的课堂教学模式经过我们的努力研究和不断探索，我校的生物教学模式取得了很大收获，教学效果也有很大提高，通过研究实验教师积极更新教学观念，共同探索信息技术与生物学科课堂教学的有效整合的新的教学模式。

基本达到信息技术与生物课程的有机整合，从2009年春季开始，我们便在尝试教学理论的指导下，多次去兄弟学校听课学习，并进行尝试，逐步探索出适合我校教学实际的“先学后研”的教学模式，就是先让学生根据教师集备产生的“研学案”进行自学、小组合作学习，在学习中产生的疑问，教师采用多媒体进行点拨、引导和讲解，开展生生互动，师生互动，小组互动的研究性学习活动成功构建起了“先学后研、导学合一以资源为中心、以学生为中心”的新的生物课堂教学模式在这种教学模式下，信息技术中的多媒体技术在教学中便起到了不可估量的作用七、课题研究成果历经两年的探索与研究，课题组成员结合我校教学的实际，勤于总结，不断反思，我们收获颇深，多种媒体进入生物课堂，把学生学习的过程与教师教的思想结合起来从而促进了教育观念更新、教学思想进步、教学手段改进，达到了更好的教育教学效果一）理论成果1、教师的信息技术水平得到发展、课堂教学能力获得提升教师的激情导入，巧妙运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“一见钟情”教师巧妙地运用多媒体创设情境，起到诱发思维，先声夺人的作用。

如在上《保护生物的多样性》一节时，播放歌曲《一个真实的故事》：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方 可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤 滑进了沼泽地就再也没有上来 ……”而后问：“大家听了这首歌，你有何感想”让学生谈谈对徐秀娟救鹤献身的看法由此导入新课引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端这种音乐的导入，萦振着颤动的耳膜，叩响了智慧的音符，激起学生了情感的浪花充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，合理应用信息技术和网络资源将各种途径收集来的相关信息，融入自己对教材的理解，针对学生特点，把一个个教材变“活”，使之更生动、形象，让学生乐于接受2、学生学习生物的兴趣提高，自主探究意识增强学生自主学习“研学案”后，教师灵活运用计算机多媒体技术突破教学重点、难点传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习 “先学后研”的教学模式就是学生根据教师集备产生的“研学案”进行自学，在学习中学生发现、提出疑问，此时，教师针对学生提出的问题，灵活运用多媒体借助一些图片、动画、创造一种轻松愉快的学习环境来突破重点和难点，学生注意力集中、思维敏捷，利于学生的理解学习和记忆。

如：《神奇微生物》这一节，学生在自学时，对结构微小的细菌、病毒和对人类的危害发生质疑这时，教师用“你认识这些细菌和病毒吗？”开始用多媒体展示各种细菌、病毒，教师说出它们的形态，在什么时间，什么地点引起了什么病症？让同学猜想他是什么病菌。