心理测量学(一)20090423.ppt

心理测量学重医附二院心理咨询 纪晓抒1一、概述、性质、分类、应用 二、常模 三、信度、效度、项目分析2一、概述心理测量学是心理学的一个分支，研究的是 如何对人的心理活动进行测量的学科，即解决为什 么而测、测什么、怎么测的问题人与人的差异不仅仅表现在生理方面，更重 要的体现在心理行为方面，心理测量学为研究个体 间心理行为的差异提供了比较客观科学的方法 3（一）心理测验的发展简史中国古代：国外心理测验有影响的心理学家： 1． 冯特（W.Wundt）：德国心理学家 2． 弗兰西斯．高尔登（F.Galton）：英国生 物学和心理学家 3．卡特尔（J.M.Cattell）：美国心理学家 4． 比内（A.Binet）：法国心理学家4（二） 基本概念： 1．定义：测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进 行定量描述的过程法则 事物 定量描述 2. 测量二要素：参照点——绝对零点、相对零点测量单位 3. 测量量表顺序量表：根据名次、顺序排列成的一个连续 体 4. 心理测验定义 心理测验是根据一定的法则用数字对人的行为 特 征加以确定 ① “一定法则” ② “人的行为特征” ③ “用数字”55．心理测验的二个要素：心理特征：指个体相对稳定的，对个人的行为具 有持久调节作用的特征，如智力、兴趣、态度、人 格等等。

1）行为样本：指从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直 接有关的一组行为来进行测量，并依据测量结果推 断其心理特质这一组被抽取出来的，作为直接的 测量对象的行为即行为样本6（2）标准化：测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分 以及对测量分数解释的程序的一致性标准化需具备以下条件：① 测验内容标准化② 施测条件的标准化③ 评分规则的标准化④ 常模的标准化7二、心理测验的性质 1．间接性：心理特质具有内隐性，而行为是其 外显表现，心理测验就是通过观察和测量其 行为来间接推断其心理特征行为测量方式2．相对性：心理测量属于一种序列测量，是群 体样本的一个连续的行为序列，看被试的测 量结果处于序列的什么位置，以便与他人相 比较，而对结果进行评价例：很内向 较内向 中间态 较外向 很外向83． 客观性：指测验的标准化问题心理测量 过程受许多内外界因素影响而造成结果的不 准确，为了提高测量的准确性，心理测验必 须标准化，以保证测量结果准确客观可靠 具体要求：① 量表的项目（题目）、施测说明、主试态度、 语言、环境均应统一② 评分、记分的要求和程序要求标准化，以达到 较好的一致性③ 分数换算、解释标准化。

④ 建立常模：作为对被试进行对比的标准9三、心理测验的分类及应用 （一）分类： 1．按测验功能分： （1）智力测验：测一般智力水平比内－西蒙智力量表斯坦福－比内智力量表韦克斯勒儿童／成人智力量表 （2） 特殊能力测验：测量潜在能力，预测个人能力发 展倾向能力倾向测验特殊能力倾向测验10智力测验：测实际能力（个体已具有知识、技能 、经验）能力倾向测验、特殊能力倾向测验：潜能测量， 指给予一定学习、培养机会，“将来就可能做到”的 程度 （3）人格测验：测量个体的兴趣、态度、动机、气质 、性格、信念等等个性心理特征自陈人格问卷：MMPI、16PF、EPQ投射测验：罗夏测验、主题统觉测验（TAT）112． 按测验材料的性质分：（1）文字测验 （2）操作测验（非文字测验） 3． 按材料的严谨程度分： （1）客观测验 （2）投射测验12134． 按测验方式分：（1）个别测验（2）团体测验（二）心理测验的应用 1．人才评估①职员安置②职业咨询③选拔特殊人才 2．心理诊断或评价疗效 3．科研工作客观性A型性格——冠心病C型性格——肿瘤14四、正确看待心理测验 1、错误观念：万能论无用能 2、正确对待：有价值有局限性15测验的常模¨常模表是为测量提供的一种比较标准，它是 将标准化样本的测验分数经统计处理而建立 起来的具有参照点和单位的测验量表。

确定有关的比较团体建立常模三步骤 获得团体成员的测验分数原始分 常模分数（量表分）16一、常模团体（一）常模团体的性质常模团体由具有某种共同特征的人所组成的一个 群体或是该群体的一个样本l 先确定常模团体特征 l 常模团体必须能代表总体 l 分析分数必须选择合适的常模进行比较17（二）常模团体的条件1、明确界定群体构成2、常模团体的形成3、样本大小适当4、常模团体应当是新近的18（三）取样方法19（四）原始分数、常模分数、常模原始分数：将被试对题目的反应与标准答案对照 ，按记分标准所计算出的测验分数常模分数：将常模群体每一成员的原始分数按一 定规则，经统计处理后获得的具有一定参照点和单位 ，且可以相互比较的分数常用导出分数：百分等级 标准分数 T分数常模：由常模分数构成的分布，它为解释心理测 验结果提供比较的参照标准一般常模特殊常模20二、常模的类型发展常模百分位常模标准分常模智商 （一）发展常模根据各种发展水平的人平均成绩制定的量表1、发展顺序量表最直观的发展常模，它根据不同年龄段儿童能力 或行为发展的平均水平制定通过此量表可以监测儿童生长发育情况2122232、智力年龄指一个人的智力水平达到某一年龄组智力的平 均水平。

3、年级当量某学生所能达到的哪一年级平均水平24（二）百分位常模百分等级和百分点 四分位数和十分位数1、百分等级分数的概念及计算一个原始分数的百分等级指在常模样本中低于此 原始分的人数百分比例 原始分 82分 百分等级 75公式百分等级数越大，成绩越优异，表明被试在团体中 的位置靠前252、百分位数已知百分等级，求原始分例 录取10%被试 求原始分数原始分数对照表 百分位常模百分等级3、四分位数和十分位数4、百分等级分数的评价优点：可比 易算 方便 不受原始分分布影响缺点：不能表明不同被试间分数差异的数量如 甲 10 乙 20 丙 3026（三）标准分常模标准分常模是将原始分与团体平均数的距离以 标准差为单位表示的量表常用：z、Z 分数、T分数、标准九分数、离差智商271、 z 分数计算：：原始分：样本平均数：样本标准差例28¨原始分不呈正态分布，则需经非线性转换¨Z分数的评价它以团体平均数为参照点，以标准差为单位的“ 等距量表”特点：2、T分数T=50+10z29（四）离差智商几种常模分数之间的相互对应关系30三、常模分数的表示方法常模表 剖析图1、常模表表示法：最常用、最简单、最基本包括三个要素：原始分数、导出分数、常模团体简单常模表复杂常模表例 男生甲 20岁 大二学生原始分 谨慎性-28（79） 独创-31（85）人际关系-24（58） 活力-22（40）男生乙 21岁 大三学生原始分 谨慎性-19（29） 独创-25（51）人际关系-28（82） 活力-31（90）312、剖析图法：用图形的方式表示测验分数的转换关系。