小学数学实践活动课的作用.doc

小学数学实践活动课的作用饶本林朱 寨 镇 中 心 小 学小学数学实践活动课的作用作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动” ，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，本文结合自己的实践与探索，就实践活动课谈几点认识：一 实践活动能提高学生学习数学的兴趣心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决例如：在一年级学生学习分类之前，我指导学生进行了一次数学课外实践活动：收集喜欢的商品，并尝试着当一当小小售货员，把喜欢的商品摆放好这个活动的目的主要是使学生通过收集、思考，进行分类的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习的状态二 实践活动能提高学生学习的主动性数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出 V=SH,然后应用公式进行计算根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法首先让学生操作学具， （等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子） ，写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式 V=SH在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程实践证明，其效果是传统教学不能比拟的数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的参与热情比如，在教学“人民币的认识”一课时，我设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，达到主动参与认知的全过程可见数学实践活动能提高学生学习数学的主动性、积极性三 实践活动能有效发展学生的数学思维在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。

数学实践活动能为学生探索知识形成过程，掌握思想方法提供广阔的空间因为，它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其基础上有所发展如,在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。

学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣四 实践活动能提高学生的创新能力培养学生的创新能力已成为素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现开展一些有组织的数学实践活动，可以给更多的学生施展才华的机会特别是对一些数学成绩不很好的学生，在活动中常常可以扬长避短，产生很好的结果教师再对这些学生鼓励，可以激发他们对数学的学习兴趣，提高数学能力例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力五 实践活动能提高学生提出问题和解决问题的能力1．注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了， “利率是什么啊？” “为什么银行的利率会不同啊 ……”。

对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式这样学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系2．创设生活情景，提高学生解决问题的能力例如在教学《工程问题》之后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买 20 本，如果只买下册恰好能买 30 本那么他带的钱能买几套这样的从书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化这样可以让学生从生活中学, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际 ,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。