《认识人民币》教学设计（第3课时）.docx

认识人民币?教学设计〔第3课时〕 　　教学内容：教材第57页例5、例6 教学目的： 1.理解和掌握人民币单位元和角之间的换算方法 ,会进行一些简单的换算和加、减法计算 2.培养学生的观察能力、动手操作能力和归纳概括能力 3.感受数学与生活的密切联系 ,体会人民币在商品交换中的作用 ,感受“元〞是人民币单位中最常见的主要单位 教学重难点： 重点：会进行人民币单位间的简单换算和简单的加、减运算 难点：掌握人民币单位元和角之间的换算方法 教学准备： 多媒体 ,模拟人民币 教学过程： 一、创设情境 ,复习导入 师：妈妈给了玲玲一元钱 ,玲玲来到文具店 ,看看可以买到什么? 先让学生选出1元钱可以买到的文具 ,再让学生说说可以怎么买如果学生只买一种文具或一件文具 ,教师可以追问找回多少钱;学生也可能会组合买几种不同的文具 ,或同一种文具买几件 ,只要正确即可 复习元和角的关系 ,板书：1元=10角 【设计意图：通过购物活动 ,复习稳固对人民币单位“元〞和“角〞及“元〞和“角〞间关系的认识 ,为人民币复名数和单名数之间换算的教学做准备;学生判断时 ,可以只买一种东西 ,也可以组合买 ,这样的数学活动也能培养学生思维的灵活性。

二、操作交流 ,探究新知 (一)单位换算 1.豆豆也来到文具店 ,他想买一把尺子 ,尺子1元2角 ,豆豆带的钱正好 ,猜猜豆豆的钱什么样的? (1)学生分组活动 ,每人都用模拟人民币摆一摆 ,看看哪个小组摆出的情况多 ,想的全? (2)学生汇报结果 ,教师把学生汇报的结果有序地呈现出来 第一种： 第二种： 第三种 第四种： 在小组汇报的过程中让学生说一说：为什么可以这么摆? (3)比照发现 板书： 1元=10角 1元2角=10角+2角=12角 (4)即时练习 说说你是怎么想 ,怎么算的 2元=( )角 5元6角=( )角 【设计意图：让学生借助直观教具 ,通过摆一摆 ,圈一圈 ,说一说等活动 ,在充分理解人民币的单位及单位间的关系的根底上 ,逐步完成从直观演示到抽象计算的过渡 ,掌握换算方法 2.丁丁的存钱罐 ,数一数 ,23个1角 ,他想买2元的小剪刀够吗?为什么? (1)想一想 ,圈一圈 可以先让学生在图上圈一圈 ,再说说想法 (2)用多媒体呈现每10个1角替换为1元的过程 (3)归纳方法 板书：23角=20角+3角=2元3角 2元3角〉2元 (4)即时练习 说说你是怎么想 ,怎么算的。

14角=( )角+( )角=( )元( )角 37角=( )角+( )角=( )元( )角 58角=( )元( )角 46角=( )元( )角 【设计意图：单名数转化为复名数是在复名数转化为单名数的根底上逆向思考得出的 ,学生可能会存在一定的困难 ,应注重对换算过程的细致指导通过圈一圈 ,换一换的活动 ,调动学生已有的兑换经验 ,逐步理解换算的过程 ,使学生学会有条理地思考 ,同时为后续计算的教学作好准备 (二)元和角的简单计算 1.分组购物活动 师：每个小朋友从以下文具中选2样你喜欢的文具 ,再算一算需要多少钱 活动要求： (1)先选出你想购置的2件文具 (2)再用一个算式表示出购置文具共需要多少钱 (3)把你的算式给同组小朋友看看 ,大家一起算一算 ,看看计算是不是正确 ,如果正确请同组的小朋友为你画一颗五角星做奖励 2.汇报交流 学生汇报 ,教师板书 ,学生可能出现以下情况： (1)5角+8角=13角 教师引导学生 ,使学生了解在生活中13角应表述为1元3角 ,补充：13角=1元3角 (2)2元+1元2角=3元2角 教师引导学生 ,使学生明确只有单位相同才能直接相加、减 【设计意图：进一步认识人民币的单位及单位间的关系 ,并使学生充分认识到对于不同单位的量进行计算时 ,只有单位相同才能直接相加、减 ,突出单位的统一 ,先换算再运算。

3.提出数学问题 (1)师：你还能提出什么数学问题吗? 引导学生提出“比多比少〞的问题 ,指导学生学会用“廉价〞“贵〞来表述 例如：尺子比橡皮贵多少钱?回形针比小夹子廉价多少钱? (2)分组解决问题 活动要求：每人提一个“比多比少〞的问题 ,其他3人列出算式计算出结果 ,由提问题的同学负责评判对错 ,奖励给算对的同学一颗五角星 (3)汇报交流 学生汇报 ,教师板书 ,并注意处理以下情况： (1)2元-1元2角=8角 教师让学生说明计算的过程 ,学生的计算过程可能不同 ,只要算法合理就给予肯定 (2)5元6角-1元2角=4元4角 强调只有单位相同才能直接相加、减 4.即时练习：教材P57“做一做〞第2题 (1)(2)两小题要求学生先独立完成 ,再汇报交流 ,交流中要求学生说明计算的过程第(3)小题可先让学生提出问题 ,提问时教师注意要学生语言表述要完整 ,再让学生独立解决问题 【设计意图：使学生明确在计量单位相同的前提下才能对计量单位的个数进行加、减 ,进一步了解加、减法计算的本质 三、练习稳固 ,强化认知 1.完成教材练习十三第1题 学生独立完成后再集中交流每道题的计算方法 【设计意图：关于复名数与单名数之间的换算 ,重点是让学生清楚换算过程与方法。

2.完成教材练习十三第2题 (1)教师指导学生读懂表格 ,理解题意 (2)学生独立计算出应付的钱数 ,填入表格 (3)学生交流计算过程时 ,教师强调计算时注意单位 ,单位不相同不能直接相加、减 (4)教师带着学生认清每张人民币的面值 ,并让学生口算出付的钱数 (5)学生独立计算出应找的钱数 ,填入表格 (6)学生交流计算过程时 ,教师强调计算时注意单位 【设计意图：将人民币的认识及人民币的加、减法计算整合在一起 ,既能促进学生掌握相关知识及计算方法 ,又能提高学生的社会生活能力 3.完成教材练习十三第3题 学生独立完成后再集中交流每道题的计算方法 【设计意图：稳固人民币的单位及单位间的关系的认识 ,促进学生熟练地进行人民币的简单计算 4.完成教材练习十三第6题 教师引导学生在比拟时关注不同的货币单位 ,鼓励学生选用不同的方法进行比拟 【设计意图：通过比拟 ,关注不同的货币单位 ,稳固人民币的单位的认识及复名数与单名数之间的换算 5.完成教材练习十三第7题 教师引导学生认真读题 ,正确理解题意 ,再要求学生独立完成 【设计意图：提高学生读题、正确理解题意的能力 ,培养学生根据题意选择相关信息的能力。

四、课堂小结与当今“教师〞一称最接近的“老师〞概念 ,最早也要追溯至宋元时期金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师〞于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师〞有案可稽清代称主考官也为“老师〞 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师〞或“教习〞可见 ,“教师〞一说是比拟晚的事了如今体会 ,“教师〞的含义比之“老师〞一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师〞为“教员〞宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕〞至元明清之县学一律循之不变明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习〞一称其实“教谕〞在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞教授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校〞或“学〞中传授经学者也称为“经师〞在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席〞等 师：今天你学到了什么新知识? 【设计意图：引领学生回忆学习的过程 ,稳固获得的新知识。

单靠“死〞记还不行,还得“活〞用,姑且称之为“先死后活〞吧让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟〞的效果 / / / 。