学习《2022年义务教育数学课程标准》心得8篇汇总84.docx

学习《2022年义务教育数学课程标准》心得体会我切实地学习了几遍“学校数学新课标”，同时又听了东北师范高校xx题为《学校数学课标的变化—对教学的启示》的讲座我感悟颇深，有了自己真实的体会接下来我就来说说自己的感悟首先对学校阶段的核心素养有了更深的体会要逐步培育同学首先会用数学的眼光观看世界，进而用数学的思维去思考世界，还要会用数学的语言表达世界其次对学校数学课程的变化趋势更加清楚学校和学校内容都囊括四大领域：1.数学与代数2.图形与几何3.统计与概率4.综合与实践修订的理念是更加适应核心素养的教学修订的原则是几何强调直观，代数强调证明具体课标内容变化是将学校的负数、方程、反比例内容移至学校对教学有了更高的要求：理内容的本质，指导同学认知在教学中需要制造合适情境并提出合适的问题，引导同学思考，挂念同学积累阅历第三对基于数学核心素养的教学有深刻理解，并对今后的教学的本质理解上升了一个层次，对今后的数学教学有了明确的方向在教学中老师要有数学眼光，并教会孩子拍养孩子以数学的眼光看问题数学抽象即舍去事物的物理背景，得到抽象的概念，并且用符号予以表达另外观念是建立在概念的基础上的，因此加强概念的教学，概念教学肯定要联系性质，并不能孤立教学。

第四对于基于数学核心素养的评价有了进一步的生疏评价手段不仅仅限于考试，评价还要体现以下几个方面：1.关注概念+性质、关系、规律2.从几何证明到几何证明+代数证明，其对应的素养是推理力量和计算力量3.从几何证明到几何直观，其对应的核心素养是空间观念和几何直观4.从证明结论到猜想结论，或从证明结论到推断结论，甚至由回答问题到提出问题，其对应的核心素养是模型思想和数据观念通过学习，我进一步理解了数学是人类文化的重要组成部分，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展挂念同学积累思维和做事的阅历另外，我还进一步了解了新课程下数学教学的特点，课堂是师生双向沟通，交往互动，相互沟通，相互补充的过程；是同学围围着老师设计的课堂这条主线，思维高速运转，不断进展，不断成熟的过程在这一过程中，同学应有力量的提高，数学思想方法的形成，特殊是数学核心素养的逐步建立总而言之，在今后的数学教学中我要坚决新课程的理念，坚持以新课标为导向，认真备好并上好每一节课，使我的每一个同学在每一节数学课都能有所收获，既学到数学学问，又有力量的提高，思维的进展，数学思想的形成，核心素养的逐步建立。

使得不同的同学在数学上有着不同的进展，让同学会用数学的眼光观看世界，用数学的思维思考世界，用数学语言表达世界为他们能成为我们国家将来的有用人才打好坚实的基础，为祖国输送人才，为祖国进展，特殊是教育事业的进展尽自己的绵薄之力学习《2022年义务教育数学课程标准》心得体会新修订的课程方案的主要变化就是基于核心素养目标，从留意学科规律到更多关注生活规律之前基础教育之所以强调学科中心、学问中心，其根本缘由在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科规律，而不是打破学科规律，从同学成长和现实生活需求的角度重组各类学问此次义务教育识程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科规律的状况下更多地关注生活规律什么是生活规律？就是同学的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么要基于同学成长这一主线，而不是基于学科本身的进展来设计的课程此时，就要处理好理论和现实的关系问题一方面要教给同学更多的间接阅历和学问概念，另一方面也要贴近同学的现实生活，做到有所兼顾新课标的修订，其创新意识体现在以下几个方面：一是留意培育创新人格育人目标上，要留意从小培育同学的开放、机敏、自信、专注、合作等良好品质和独自思考力量二是引导变革教学方式。

提倡启发式、探究式、开放式三是用评价引导创新课标要加强对考试评价的指导，摒弃简洁、一刀切的做法，用多把尺子衡量同学，鼓舞同学共性化进展新课标的修订在实践育人上要求更务实：一是明的确践育人具体要求进一步明的确践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束比如课程要明确必做试验项目和评价方式二是加强对实践教学的指导要指导老师将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培育同学运用学问分析和解决实际问题的力量，让同学在项目实践、动手操作、经受体验中加深对学问的理解，特殊是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情在课标修本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容观在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题这种复合型的课程内容观，得学问的学习方式和运用学问的力量和价值，打破死记硬背、题海战术等学问技能训练魔咒，克服高分低能、价值观缺失等乱象同学可以在主题活动中，通过完成学习任务获得学问和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、沟通等深度学习过程，逐步进展核心素养。

课程内容结构化，有利于克服教学中学问点的逐点解析、技能的单项训练等弊端，引导老师主动变革教学实践，从关注学问技能的‘点状传输’自觉变革为关注同学对学问技能的主动学习和思考，关注教学的关联性、整体性，关注同学学业质量标准：从查验学问点到提升解决问题的力量，以素养为导向，考试和作业是课程改革中不行忽视的关键领域长期以来，人们习惯将作业作为课堂教学学问与技能巩固的手段作业过程，实际上是从有老师指导的课堂教学，过渡到没有老师指导的同学自主学习的过程，对同学的学习爱好、自主学习力量、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出了一系列要求因此，作业是培育同学相关核心素养进展的重要手段，而不能仅仅窄化为学问技能的巩固作业具有培育同学核心素养、评价诊断同学核心素养进展水平的双重功能因此，老师如何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，而且是落实“双减”政策的关键所在如何设计体现核心素养的作业？单元作业整体设计与实施，是目前可操作且有效的实施路径以单元为单位整体设计作业，有助于避开以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题更加有助于学问的结构化，问题解决的综合化以往我们在备课过程中备教的方法很多，备同学的学习方法少。

老师留意到自身要有良好的语言表达力量（如语言应简明扼要、精确     、生动等），留意到试验操作应规范、娴熟，留意到文字的表达（如板书编写有序、图示清楚、工整等），也留意对同学的组织管理，但对同学的学考虑不够以后老师的备课要探讨同学如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同班级的同学指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观看力量、想象力量、思维力量、推理力量及总结归纳力量的培育我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键，由于基本理念是教学的导航例如，原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性普及性和进展性，使数学教育面对全体同学，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”修订后的标准：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，体现基础性.普及性和进展性义务教育阶段的数学课程要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展”两者都强调基础性、普及性和进展性但后者留意的是同学学习数学的情感态度和思想教育这就更加要求老师留意同学学习的情感态度，机敏接受有效的教学方法，调动同学学习数学的乐观性，使不同的同学在数学上不同的进展。

数学来源实际生活，老师要培育同学从生活实际中动身，从平常看得见、摸得着的四周事物开头，在具体、形象中感知数学、学习数学、发觉数学老师除了让同学将书本中的学问与生活联系外，还要经常引导同学去发觉身边的数学，登记身边的数学，机敏利用已有的数学学问去思考问题，养成应用数学的习惯学习数学的目的就是要让同学学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的阅历，为应用打下坚实的基础总之，面对新课程改革的挑战，我们必需正确、深化理解新课标思想，转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实动身，在争辩现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让同学在学习数学中享受数学的乐趣学习《2022年义务教育数学课程标准》心得体会通过本次学习对《义务教育数学课程标准（2022年版）》有了新的生疏，对教学得到了一些启发坚持核心素养，强化育人导向聚焦中国同学进展核心素养，培育同学适应将来进展的正确的价值观、必备的配置和关键力量，通过义务教育阶段数学的学习，同学逐步会用会用数学的眼光观看现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界在教学中，以核心素养为导向，精精确     定教学目标，明确设计的每个学习内容需要培育的核心素养的作用，留意具体内容与核心素养的关联。

促进学段连接，设置课程一体化核心素养具有整体性，全都性和阶段性，在具体的阶段具有不同的表现新课程标准遵循同学身心进展规律，加强一体化设置，促进学段连接，依据同学从学校到学校在认知、情感、社会性等方面的进展，合理支配不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性了解高中阶段同学特点和学科特点，为同学的进一步学习做好预备教学中留意将学问、力量作为一个整体去进展同学的核心素养，做到“全程贯穿”和“学段贯穿”老师教学需要保持阶段性和持续性相统一，每个阶段达到相应的水平，把它们放在整个学问体系中有序进展，不肯定把同一学问点、同类学问、力量放在一起来提升，但是需要在进展中留意此学问、力量的前后联系，引导同学逐步建立整体概念，来提升同学的学科素养留意情境创设，设计问题教学教学活动中，需关注数学学问与实际的结合，应当留意启发式教学，创设合适的问题情境，在实际背景中，引发同学的思考，在问题的发觉，分析和解决中，生疏到数学的本质，逐步形成同学的核心素养在教学中始终坚持德育为先，遵循教育教学规律，通过教育教学活动逐步进展同学核心素养，促使同学成长为有抱负、有本事、有担当的时代新人学习《2022年义务教育数学课程标准》心得体会通过认真学习学校数学新课程标准，感到自己在教学教法上有了新的感悟，觉得受益匪浅，为今后的教学工作指明白方向。

下面谈谈我的一点心得：一、课堂中师生应相互沟通和沟通在新课程标准下的数学教学，对老师而言，意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不是单向的输出，而是思维的互动、专业的成长和自我实现的过程当师生之间建立起温馨的情意，课堂教学氛围必定轻松开心，同学对信息的感受性、反应的灵敏性以及思维的活跃程度都处于最佳状态同时，老师也会从良好的师生关系中，从同学对自己的宠爱与期盼中，受到猛烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣二、老师应充分理解和信任同学新课程标准要求老师“带着同学走向学问”而不是“带着学问走向同学”课堂上老师可以接受“小组合作学习”的教学形式，加强同学之间的合作与沟通，充分发挥同学群体磨合后的才智，必将大大拓展同学思维的空间，提高同学的自学力量另外，老师从讲台上走下来，参与到同学中间，准时了解到、反馈到同学目前学习的最新进展状况通过同学的合作学习和老师的引导、启发、挂念，同学必将成为课堂的真正仆人三、教学中老师的作用新课程标准的教学观是把同学的学习过程看成是一系列信息加工的过程，是同学认知结构的重组和扩大的过程，而不是单纯地积累学问的过程我们应把新课程的理念渗透到教学设计中，精确     把握不同类型的课型特征，挖掘出教材学问背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式的巩固和训练，最终达到同学能自如地运用、真正“。