奥尔夫教学法在高中音乐教学中的可用性.docx

    奥尔夫教学法在高中音乐教学中的可用性    奥尔夫教学法是一门综合的教学法，为学生提供多元化的音乐教育将游戏、动作、节奏、表演用音乐穿成了整体的一门艺术在高中音乐课堂中有着自己的可行性一、奥尔夫教学法在音乐鉴赏中的可行性在本校，音乐鉴赏课中奥尔夫教学法的运用方式多采用情景欣赏高中学生的情感比较复杂，情绪体验强烈他们朝气蓬勃，对生活充满激情，所以，奥尔夫教学法也是非常符合他们心理特征的教学方法以笔者一次鉴赏课为例该课的重要内容讲述《音乐的基本要素》音乐的基本要素包括节奏、旋律、和声等等如果单纯地讲这些要素的基本定义，那么学生一定没有兴趣，或者很难以理解笔者以一首诗歌为例，让学生非常清晰地明白了什么是节奏这首诗歌是唐代诗人杜牧的《清明》，同学们都非常的熟悉原文是这样的：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂借问酒家何处有，牧童遥指杏花村这是一首七言绝句学生们在念的时候就是七个字一句这样念的意思大家也都很清楚如果将这首七言绝句打乱，不能按照七个字一句的模式来念，就产生了另外一种效果大家们都开始纷纷讨论，个人与个人之间，组与组之间，最后，形成了一个大家都非常赞同的另一个版本：清明时节，雨纷纷路上，行人欲断魂。

借问酒家：“何处有牧童？”遥指杏花村通过对标点符号的改变，给整首诗一个不一样的感觉这就是改变了这首诗的节奏学生们通过自己亲自改诗的过程，不仅学会了什么是节奏，也体会到了这个情景过程中的乐趣这就是奥尔夫教学法的课堂运用奥尔夫教学法在情境教学当中的运用方式包括语言：要求自然、顺畅，因剧情不同给予戏剧化的呈现歌唱：作即兴及各式卡农合唱动作：把内心的对音乐的感受用肢体表演出来乐器：自制乐器，各种节奏乐器，在奥尔夫精神的带领下产生丰富的声音奥尔夫音乐就是利用日常生活中最基本的活动方式去创造音乐这样的音乐相当即兴，可以在家里、公园、马路、学校里任何地点任何方式表现出来这样的音乐有很强的趣味性当学生接触到这些有趣的音乐时，学生们的热情便会被激发出来二、奥尔夫教学法在音乐兴趣活动课中的可用性兴趣活动课针对的对象是对音乐比较感兴趣且程度尚浅的学生针对活动兴趣课中的学生我们需要让他们在快乐的氛围中学会一点基本的乐理知识即可奥尔夫教学法是让学生动起来的综合教学方法，所以，非常适合喜欢音乐、活泼爱动的学生以本校的一次兴趣课为例：导入：以一个小游戏的方式来复习上次课堂中学习的节奏练习左脚（笛儿）右脚（笛儿）脚手腿手右脚（笛儿）其中的左脚要求让学生左脚跺地一下，（笛儿）表示双手打响指。

右脚要求学生的右脚在地上跺一下第三句的脚表示双脚同时跺，手表示双手拍掌，腿为双手在腿上拍一下在做这个游戏的同时嘴巴也同时喊着游戏的口诀这样，学生从手到脚包括脑子都能够活动起来最开始的时候，大部分同学都会手忙脚乱，一段时间后，就会练得非常协调了这个游戏里面包含着八分音符和四分音符的练习ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ，以这个游戏为基础，我们还可以做更为复杂的节奏型锻炼了学生的大脑和肢体配合，也让学生更加熟悉各种各样的节奏型组合再以学习五线谱时为例，将学生的课桌对齐连接起来，一共摆放五排桌子下面再放上凳子这样，我们用五排桌子代表五条线四排凳子表示四个间老师在黑板上写一句旋律，同学们按照音符的位置有在桌子上坐着的，有在凳子上坐着的而且按照音符的时值不同，有十六分音符四个人坐一个凳子的，有八分音符两个人做一个凳子的，有一个人一个凳子的四分音符，还有一个人坐两个凳子的二分音符学生们在不同的桌椅之间来回穿梭站错位置的要表演节目课堂气氛异常地活跃在音乐创作兴趣课中，奥尔夫教学法也在课堂中体现得淋漓尽致示范课例：为肖邦的钢琴曲《革命》来进行配器首先，先听老师现场用钢琴演奏一遍在这里，笔者要强调一句，有能力的老师最好是现场演奏。

因为现场的感觉更加真实、震撼同学们甚至可以通过老师的动作更深刻地体会乐曲正如在电视机前听演唱会和在演唱会现场也是不一样的感受听完一遍，大家对该作品的情绪有一个大致的了解然后，老师发给每个人一件“乐器”这些“乐器”有报纸、铝板、脸盆、筷子、空瓶子、沙子……这些乐器看似一些废品，学生们最初还有些疑惑但是很快，随着老师第二次将钢琴弹起，奥尔夫教学法就潜移默化地进入了孩子的思维随着音乐情绪的起伏，他们手中的报纸在手中时而揉搓，时而撕碎，完全是随着音乐的情绪变化铝板此时更像是暴风雨的来临，演绎着肖邦心中的悲愤沙子也被装进了空瓶子当中做成了沙锤随着音乐的节奏沙沙作响这些便是特殊的奥尔夫乐器最终，学生们用自己制作的乐器给大师的作品配以更丰富的效果，心里产生强烈的成就感，并把这种成就感带进了对音乐的热爱之中本校的音乐兴趣课中广泛地运用奥尔夫教学法，让学生们在欢乐中体会音乐，在音乐中得到欢乐，效果也是非常的明显  -全文完-。