第十一章 智力与人格.ppt

1人格心理学人格差异第一节能力第二节气质第三节性格第四节人格的培养第二节气质第三节性格第四节人格的培养内容提要：第十一章 智力与 人格第十二章 幸福与 人格第十三章 人格障 碍及其矫正Date2人格心理学引子早在1960年，心 理学家米卡尔就进行了 这个糖果试验，对象是 斯坦福大学附属幼儿园 的孩子的实验二八分配规律DateDate3 3人格心理学人格心理学第一节 智力概述 第二节 智力与人格关系的理论 第三节 智力与人格关系的研究DateDate4 4人格心理学人格心理学第一节 智 力概述l一、什么是智力l二、智力的分类l三、智力的结构理论DateDate5 5人格心理学人格心理学l问题：人的行为活动受哪些心理因素影响 ？ DateDate6 6人格心理学人格心理学第一节 智力概述一、什么是智力？u（一）对智力的认识1、传统观点2、新近观点 u（二）相关概念辨析1、智力与能力2、智力与知识3、智力与创造力*7人格心理学（一）对智力的认识：o1、传统观点：智力是各种认知能力的 综合，抽象思维能力是其核心Date8人格心理学智力结构模式图 返回返回观察力注意力 记忆力思维力 想象力Date9人格心理学u注意力是智力活动的警卫，又是智力活动 的组织维持者； u观察力是智力活动的门户，又是智力活动 的源泉； u想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动 富有创造性的条件； u思维力是智力活动的核心，又是智力活动 的方法； u记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动 的基础。

智力的内容：Date10人格心理学智力五因素结构模式Date11人格心理学（1）在我国心理学界：o常把能力划分为认识能力和操作能力 通常把智力当成人在认识过程方面所表现出 来的能力Date12人格心理学n（2）西方心理学界对智力的理解：nA.智力是抽象思维的能力法国心理学家比纳(A. Binet)，智力测验的创始人， 他认为：善于判断、善于理解、善于推理是智力的三 要素p B.智力是一种学习的潜在能力有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代 表智力水平n C.智力是适应环境的能力瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为，智力的本质就 是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步 完善和日益智慧化的过程Date13人格心理学oD.智力是各种认知能力的有机综合美国心理学家韦克斯勒(D. Wechsler) oE.智力就是智力测验所测的能力有些心理学家认为，智力是抽象的概念 ，离开智力测验几乎无法了解智力的含义例如 ，弗里曼(F. W. Freeman)指出，智力就是运用智 力测验所得到的东西Date14人格心理学2、新近观点（80年代以后）：o多元智力理论认为，智 力是多元的，既包括各种 认知因素，也包括以往所 讲的一些非认知因素。

Date15人格心理学p心理学家所关注的是智力的哪一 个侧面（维度） p智力是一种普遍性的单一功能， 还是由相对独立的多种能力构成的 综合体 p智力是先天的还是后天的对智力实质进行争论的分歧视窗Date16人格心理学（二）相关概念的辨析o1、 智力与能力o（1）什么是能力？n能力是直接影响活动效率，使 活动顺利完成的人格心理特征p(ability capacity)p已有的学会的心理能力；潜力或 能量Date17人格心理学（2）智力与能力的区别l我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：l区别：l第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的 范畴l第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同l智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组成 ；而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力 、创造能力等因素组成l智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则是几种因 素并立，没有什么核心DateDate1818人格心理学人格心理学pp第三，一般来说，智力偏于第三，一般来说，智力偏于认识认识，它着重解，它着重解 决决知与不知知与不知的问题，智力与的问题，智力与知识知识相联系。

能力相联系能力 偏于偏于活动活动，着重解决，着重解决会与不会会与不会的问题，能力与的问题，能力与 技能技能相联系 pp第四，智力涉及的第四，智力涉及的先天先天因素较多，而能力涉因素较多，而能力涉 及的及的后天后天因素较多因素较多DateDate1919人格心理学人格心理学u第一，能力中有智力，智力中有能力二者是两 个互相转化、共同提高的概念 u第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际 活动的范畴但认识与活动总是统一的：认识离不 开一定的活动基础；活动又必须有认识参与 u第三，智力与知识相关，能力与技能相关而知 识和技能是密切联系、相辅相成的知识是技能的 基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的形成 ，技能有助于对知识的理解和巩固联系DateDate2020人格心理学人格心理学不同观点：前苏联心理学认为能力是总的概念，而智力 则是能力的组成因素西方心理学则强调智力是一个总的概念，包 括了各种能力DateDate2121人格心理学人格心理学思考： 智力与学生的学业成绩Date22人格心理学2、智力与知识o智力和知识既有区别，又有联系猎枪与“干粮”埃里森Date23人格心理学区别：o①范畴不同。

智力是人的人格心理特征，而知 识是人类社会历史经验的总结和概括o②发展的速度不同o智力的发展与知识的获得非同步二者并非永 远成正比（孔子的学生）知识不能及时提取，灵活运 用，就不能使智力得到提高智力高低的区别就在 于能否将知识进行思考、整理、归纳、提取和运用 有位智者有个神秘的魔箱 “四角号码”n(哪个快）n随着年龄的增长，人的知识不断地积累和增 长，但智力则有可能发展、停滞、甚至衰退 Date24人格心理学智力的年龄变化Date25人格心理学智力与知识的 关系o①智力是在掌握知识的过程中不断提高的 n“无知必无能” 读史使人明智，读诗 使人聪慧教师的目光 u②掌握知识又以—定的智力为前提智力 制约着掌握知识的速度、难度、数量、质量和 巩固程度o可见，智力既是掌握知识的结果，又是掌 握知识的前提智力和知识相互制约，相辅相 成o形式教育 实质教育**26Date26人格心理学3、创造力与智力o创造力是以多种心 理特质为基础的它的 智力因素有观察能力、 记忆能力、思维能力、 想象能力；非智力因素 包括个人的兴趣、情绪 、意志、性格及道德情 操等230Date27人格心理学l许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是 低的，但是正的。

也有研究认为智商与创造力之 间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某 种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力 又可能与智力相关不高尽管在智力和创造力的 相关上还有不同的看法但比较一致的意见是， 高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人 肯定只能得到创造力的低分数相当数量的智力 （一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文 化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的 （1）创造力与智力的关系DateDate2828人格心理学人格心理学（1）创造力和智力的关系o①低智商的人不可能有高创造力；o②高智商的人并不都有高创造力；o③创造力低的人智商有高有低；o④创造力高的人必须具有中等以上的智力o因此，智力是创造力的必要条件，但不是充 分条件创造力是一种较特殊的智力品质，是智 力发展的结果Date29人格心理学创造力和智力的关系高创造力低 低 智力 高三角区域表明第一，从整体 上看，创造力 与智力之间有 正相关趋势， 高创造力者都 是中等以上的 智力。

这说明 ，一般水平的 智力是创造力 发展的不可缺 少的条件第二，智商 在130以上 看，其创造 力分数极为 分散，有的 极高，有的 极低这说 明，智力水 平高的人， 创造力水平 不一定高， 智力和创造 力是两种不 同的能力Date30人格心理学o高创造力型学生与高智力型学生比较o━━━━━━┯━━━━━━━━━┯━━━━━━━━━━━ o 高智力型学生 │ 高创造力型学生 o─────────────┼────────────学习目标 │获得教师和教课书中│ 对教师和教课书中的知 o │的知识 │ 识批判吸收，从中发现 o │ │ 问题 o───┼─────────┼────────────学习动机 │追求高分数及教师的│ 满足于探究问题，摆脱 o │称赞，尊重现实的价│ 现实的价值观 o │值观 │ o── ┼──────── ┼───────────学习态度 │勤奋学习，悉心听取│ 对感兴趣的事物始终愿 o │教师意见，师生关系│ 花时间探究，思考问题 o │协调。

│ 不为教师意见左右，对 o │ │ 教师的话不完全接受 o─── ┼───────── ┼────────────学习内容 │ 满足于理解与记忆现 │ 热衷于探索自己未知的 o │成的内容 │ 内容 o─── ┼─────── ──┼──────────── 对权威的态度│尊重权威 │ 反对权威 o────────────────────────纪律 │遵守纪律 │ 不常遵守纪律 o───┼───────── ┼─────────时间安排 │在规定的时间内做规 │ 不按规定的时间学习 o │定的事情 │ ━━━━━━┷━━━━━━━━━┷━━━━━━━━━Date31人格心理学创造力与非智力因素o美国斯坦夫大学推孟教授的研究o 早在1920年推孟教授曾用智力测验量 表选出1528名儿童，团体智力测验为142.5 ，都是高智力的。

o 推孟从1921年至1956年期间，一直进 行追踪研究1956年推孟去世1968年 ，他的同事发表了长达40年的追踪报告Date32人格心理学报告表明o1、 这些高智力者都具有良好的素质，受过优 越的教育，学业成绩比常人高出2至4个年级；o2、获得了适当的工作机会，从事专业性工作 的比例高达常人的8倍但是，他们之中，没有一 个能成为象牛顿、达尔文、马克.吐温、奥尔尼那 样的作家和科学家他们虽然有些著作、论文、研 究报告，或者在政治、经济、教育等事业方面有所 贡献，但都极为平凡o 这一事实说明，智力获得了高度发展，并 不必然带来创造力的高度发展Date33人格心理学o结论：o推孟说过：“在最成功和最不成功的人 之间差别最大的四种品质是：取得最后成果 的坚持力、为实现目标不断积累成果的能力 、自信力和克服自卑的能力这实际上就 是两个内容：坚持力和自信心坚持力涉及 到积累的毅力，自信心涉及到不断克服自卑 的意志Date34人格心理学创造性人格比较v卡特尔对科学家和文学家、艺术家的人格进 行了比较，发现在某些方面有明显差异：科 学家情绪更稳定而成熟，文学艺术家情绪易 激动，易生烦恼，不能逆来顺受；科学家冒 险敢为，文学艺术家自。